范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

矛和盾課件篇一

蘇老師呈現(xiàn)的這堂課,，主要有以下幾個亮點：

1,、以游戲的方式導(dǎo)入新課,。先讓學生玩“集合”游戲,，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車子=房車”等,，形式新鮮又富有生氣,，孩子們玩的興致很高，同時也在娛樂的過程中感受和體會了“集合”的含義,。這樣的導(dǎo)入自然又不乏趣味性,。

2、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性,。課題是文章的眼睛,，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當?shù)匕颜n題寫出來,，在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性,，先呈現(xiàn)“矛”和“盾”這一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字,，將課題于鞏固舊知相結(jié)合,。接著再讓學生說說矛和盾的作用,，然后激發(fā)學生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一,，將會如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來,。整個過程非常自然連貫,，同時學生學文的興趣也油然而生。

3,、在講解坦克的發(fā)明過程時,，蘇老師并不是平鋪直敘地進行教學，而是下發(fā)道具,，讓學生自己動手擺一擺的方式體驗坦克的形成與發(fā)展過程,。學生自己動手,，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會坦克的發(fā)明過程,。樂于動手,、善于動手本來就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學生寓學于樂,。

但教育是一門缺憾的藝術(shù),。也正是因為缺憾讓教育越走越遠。蘇老師在這堂課還需改善的是教學過程中部分的引導(dǎo)語,。例如“作者通過那兩個關(guān)鍵詞表現(xiàn)他的思考的呢,？”這句話對于三年級的學生而言還是比較抽象的，因此學生的反映并不夠積極,，教師沒有順利地達到自己的預(yù)設(shè),。我認為可以將這個問題具象化，便于學生理解,。

矛和盾課件篇二

我評課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》,。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時,，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克,。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理,。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述,。敘事簡潔清楚，用事實說明道理,。

《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內(nèi)容都偏于理性,，這對于形象思維強，抽象思維弱的三年級學生來說,，無疑存在理解方面的困難,。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學重點放在學習發(fā)名家發(fā)明坦克的過程這一部分,，這部分的教學到位了后面的識理就是水到渠成,。

課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷,。雖然我們今天所聽的是第一課時,，但蘇老師并不是直截了當?shù)匕颜n題寫出來，她在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性,。

首先她出示圖片,，（1）、鉛筆加橡皮等于什么,？（2）,、房子加什么等于房車,。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點,。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》,。接著出示圖片，什么是矛,？什么是盾,？讓學生猜一猜?！懊焙汀岸堋边@是一組反義詞,，同時讓學生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合,。然后再讓學生說說矛和盾的作用,，最后激發(fā)學生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身,、合二為一,，將會如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來,。同時學生學文的興趣也油然而生。

有效進行課堂提問,，引領(lǐng)學生在創(chuàng)造性的智力震蕩中活躍氣氛,，調(diào)劑精神，促進思考,，啟迪智能,，最終提高語文課堂教學效果。坦克同學們沒見過,，對他充滿了好奇,，問題肯定也很多。他們想知道坦克為什么要做成鐵屋子的摸樣,？為什么還要伸出長長的炮口或槍口,？為什么會跋山涉水？等等,。蘇老師在課堂教學中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題,？是怎么解決的？”這兩個關(guān)鍵問題展開教學,，變散為聚,，化零為整，優(yōu)化了課堂提問,。學生在關(guān)鍵問題的統(tǒng)領(lǐng)下,，自覺地把大問題化解為：①盾太小了怎么辦,？②鐵屋子不能進攻怎么辦？③鐵屋子不能動怎么辦,？不需要老師再多費口舌,，學生已經(jīng)在不知不覺中學會了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。這既能體現(xiàn)教師的教學思路也能打通學生的學習思路,，從而理解發(fā)明家的創(chuàng)造思路。在這個過程中,，學生的思維得到了發(fā)展,，學會了獨立思考問題，學會了自主,、合作,、探究。

漢語是世界上情感最為豐富的語言,，她沉淀著中華五千年的古老文明,，蘊含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學,，詞句的教學永遠是語文課的大餐,。蘇老師在課堂教學中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學與課文內(nèi)容,、情境,、學生的體驗緊密結(jié)合，具體做法有：①喚醒表象,，構(gòu)筑畫面,。例如，蘇老師在教學“大顯神威”這個詞語時,，運用多媒體播放了生動的畫面,，坦克在戰(zhàn)場上跋山涉水、所向披靡的神威令學生嘖嘖稱贊,。同時再把這個詞語放回句子中,，在具體的語境中讓學生想象德國兵見到坦克時的情景，有點仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子,，有的仿佛聽到了呼救聲等進一步體會到坦克的神威,。這樣的教學使靜止的`語言變得生動了，使平面的語言變得立體了,，令人拍手叫好,。

②轉(zhuǎn)換語境，移情體驗,。例如,，蘇老師在教學“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時,，就采用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當文中的發(fā)明家,，同學們用矛刺,，再互換角色，學生在表演的過程中不僅明白了詞語的意思,，而且體會到了這場比賽是多么緊張激烈,，發(fā)明家的處境多么窘迫，他想要發(fā)明坦克的愿望是多么強烈,！教師將語言的教學置于特定的情境中,，讓學生以身體之，以心驗之,。

蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解,，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生有滋有味地讀書,。他利用多媒體、利用表演讓學生入情入境地讀,。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子,，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦,！”這個句子時,，教師利用表演先讓學生體驗到發(fā)明家的危急，學生讀起來就有真情實感了,。

②設(shè)計問題，讓學生心有所想地讀書,。

如第一部分設(shè)計了“發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了什么,？怎么解決？第二部分設(shè)計了坦克在戰(zhàn)場上如何大顯神威,？第三部分設(shè)計了你能用哪些事例來說明這個道理,？使學生讀書的目的性很明確。

蘇老師在黑板中間一排出示坦克發(fā)明的四個過程,，用四張圖片出示,，直觀形象。上面一排板書：發(fā)現(xiàn)問題：可是（盾太?。?、（不能攻擊）、（不能跑）,。相對應(yīng)的,，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）,、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書設(shè)計新穎,，簡明扼要,。突出重點，突破難點,。

學生在學習語言的過程中,，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力,。對三年級學生而言,，“是的，誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”這句話較為抽象,。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片,，用上“可是,，對了”來練習說話。在事例中感悟語言,，在事例中理解課文,，那么教學就更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng),。

在本課的整個教學過程中,，蘇老師充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人,，提高了學習的積極性,，把要我學變成了我要學，我想學,，我會學,。總之,，老師在盡量嘗試著新課程帶來的新理念,。

矛和盾課件篇三

我評課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,，在與朋友對打比賽時,，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理,。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理,。

張老師所講授的是本課的第二課時,，依據(jù)課程標準改革精神，以及實驗要求,，確定了本課的教養(yǎng),、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,，讀懂本課內(nèi)容,，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理,，并初步了解用事實來說明道理的表達方法,。依據(jù)實驗教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點,，教學重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學難點是理解,、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理,。教學中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段,，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識,。教學過程中，充分發(fā)揮以學生為主體,，老師為指導(dǎo)的作用,，達到教學目標。在教學中有這樣幾個亮點：

識字是讀寫的基礎(chǔ),，人教版實驗教材對此十分重視,，為了進一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文,，再通過課件出示生字詞,，讓學生以開火車的形式認讀，之后,，她聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況,。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎,？學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后,，讓學生圍繞這個詞,，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威,？”“它為什么能大顯神威,？”等一些問題。這樣就讓學生帶著問題自己去讀書,，改變“被動接受”的局面,，讓學生進入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案,，在思考中尋找答案,。

以疑促讀，既把握了課文的命脈,，又關(guān)注了學生的個體差異和不同的感受,，維護了學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)了學生的主動意識,、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣,、強烈碰撞的信息交換場,。學生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年,，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場,。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫,，亂成一團,，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題,，還激發(fā)了學生說一說對坦克的了解,。

質(zhì)疑是學生求學的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機地結(jié)合起來,，收到事半功倍的效果,。隨著學生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢,？”學生通過分組學習,，在讀一讀，說一說中,，強化學生自主學習意識,，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為,?！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

學生在學習語言的過程中,，一方面進行思維活動,，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言,，“是的,，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象,，如能將課文和事例融為一體,，在事例中感悟語言，在事例中理解課文,，那么教學就會更加貼近學生的實際,，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

在本課的整個教學過程中,，張老師充分采用探究的學習方式進行教學,，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性,，把要我學變成了我要學,，我想學，我會學,?？傊诒M量嘗試著新課程帶來的新理念,。