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想別人沒想到的教學(xué)目標(biāo)篇一

在課文的教學(xué)中,，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求,，讓我的課堂充滿語(yǔ)文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：

1,、注重孩子們朗讀水平的提高,。因?yàn)槔首x在任何一個(gè)年級(jí)都顯得尤為重要,，因?yàn)檎n文中很多的內(nèi)容和作者表達(dá)的感情等等都能夠通過(guò)讀體會(huì)出來(lái)，所以這節(jié)課我始終引導(dǎo)學(xué)生讀,。比如說(shuō)在教學(xué)的一開始讓他們默讀讀課文,，邊讀邊思考課文講了一件什么事？接著讓他們自由讀課文,，劃出三個(gè)徒弟是怎么畫駱駝的,？你認(rèn)為誰(shuí)畫的駱駝多？為什么,？教授過(guò)程中,，也是無(wú)時(shí)不在指導(dǎo)他們用各種方法朗讀課文，尤其在理解畫師說(shuō)的話的含義時(shí),，多種形式讓孩子們讀,，先指名讀，小組賽讀,、男女生比賽讀,，讀著讀著孩子們就明白了。正所謂“書讀百遍,，其義自現(xiàn),。

2、發(fā)掘教材訓(xùn)練點(diǎn),，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,，主動(dòng)探究。文中,，畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn),。在發(fā)掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn),，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫得多,，為什么畫師對(duì)他們兩個(gè)人的畫不滿意，而對(duì)小徒弟的畫加以稱贊呢,？而后,，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處,，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫,。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才,，又提高了學(xué)生的審美情趣,，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。

3,、利用課文插圖理解詞語(yǔ),，讓學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界,。在教學(xué)過(guò)程中,，我重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”,。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中,，讓學(xué)生看課件圖片，當(dāng)學(xué)生看到一座座起伏的山峰,，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿起伏”的含義,。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰?！叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此,。在理解詞語(yǔ)后，我便問(wèn)學(xué)生看著這幅圖,，你仿佛看到了什么,？聽到了什么？想到了什么,？讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來(lái)的意境,。

但是本課也存在一些不足；

1,、導(dǎo)入時(shí)應(yīng)從類似的民間故事入手,，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,，再導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，可能學(xué)生興趣會(huì)更濃,。

2,、課堂上缺失學(xué)生間、師生間的評(píng)價(jià),。在今后的教學(xué)中,，如果能在學(xué)生匯報(bào)朗讀后，組員,、教師及時(shí)給予肯定,，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。

3,、用關(guān)聯(lián)詞“盡管……但是……”“雖然……但是……”評(píng)價(jià)三位徒弟的畫時(shí),，顯得有點(diǎn)突然，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。應(yīng)充分利用好插圖,，幫助學(xué)生理解三位徒弟是怎么畫駱駝的,，再讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴痹u(píng)價(jià)三位徒弟的畫，先同桌互說(shuō),，再提問(wèn),，給學(xué)生思考的空間。

4,、小組匯報(bào)交流要關(guān)注到全體成員,，有組員沒有發(fā)表意見的，可提示本組成員互相補(bǔ)充,。在今后的教學(xué)中要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題一個(gè)一個(gè)解決,，腳踏實(shí)地地將小組建設(shè)推向成熟化。

想別人沒想到的教學(xué)目標(biāo)篇二

《想別人沒想到的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇略讀課文,，分為8個(gè)自然段,。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上,，畫出的駱駝最多,，結(jié)果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。課文雖然篇幅短小,，但講述的道理卻很有現(xiàn)實(shí)意義,，旨在教育學(xué)生要愛動(dòng)腦筋，常想別人沒想到的事,，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維,。

今天是我第一次正式上臺(tái)講課，雖然之前也試講過(guò),，錄過(guò)一次微格課,，但是這種感覺和正式上課還是不一樣的。正式上課總是有一些自己之前沒有預(yù)料到的情況發(fā)生,，以至于要改變一下原來(lái)的計(jì)劃?，F(xiàn)在就通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)反思一下自己這節(jié)課的情況。

1.在導(dǎo)入課的時(shí)候,，我本來(lái)是想在正式上課之前先說(shuō)幾句話,，告訴同學(xué)們他們?cè)谏现苋粚?shí)習(xí)老師上課的時(shí)候，表現(xiàn)的都很好,，期望這節(jié)課能再接再厲,，然后再正式上課。但是,，今天上課前同學(xué)們有些亂,，我想說(shuō)安靜一下，要上課了。結(jié)果同學(xué)們就直接說(shuō)了“起立,，老師好”,，我當(dāng)時(shí)是沒有預(yù)料到是這樣的情況，所以不得以就放棄了之前的一段,，直接上課了,。在正式導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該讓同學(xué)們起來(lái)回答問(wèn)題的,，卻被我自己給說(shuō)出來(lái)了,，使得同學(xué)們也沒有真正安靜下來(lái),。在這一點(diǎn)上,，我以后還要注意要在同學(xué)們安靜下來(lái)后才開始正式上課。

2.因?yàn)檫@是一篇自讀課文,，所以在讀課文之前可以讓同學(xué)們先讀一下前面的導(dǎo)語(yǔ),，看看這篇課文到底要讓我們了解些什么，再讓他們根據(jù)老師的學(xué)習(xí)提示去讀課文,。而我直接忽略了課前導(dǎo)語(yǔ)這一部分內(nèi)容,，這一點(diǎn)以后我會(huì)改正的。

3.在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候,，我讓同學(xué)們自己找一找里面的多音字,。其實(shí)對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)對(duì)他們還不是很容易,，這一部分內(nèi)容可有可無(wú),。但是，不得不說(shuō),，同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,，有幾個(gè)多音字我都沒有注意到，卻被他們提出來(lái)了,，現(xiàn)在我已深刻地感覺到教學(xué)是老師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)的活動(dòng),。

4.在講述這篇課文講了什么事的時(shí)候，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力,，只叫了兩個(gè)同學(xué)回答,，而這兩個(gè)同學(xué)講的過(guò)于繁瑣，我也沒有再讓同學(xué)們繼續(xù)整合,，就直接展示了自己的答案,，這一點(diǎn)做的不夠好。

5.講述課文時(shí)有些急躁,，重難點(diǎn)沒有突出出來(lái),，同學(xué)們讀的也不夠多，而且沒有注意讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)。在課文感悟方面,，總是在同學(xué)找出段落之后我就已經(jīng)把關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)了,，而沒有讓同學(xué)自己找出關(guān)鍵詞并通過(guò)關(guān)鍵詞感悟主人公的情感，這一點(diǎn)我以后會(huì)注意鍛煉同學(xué)們提煉關(guān)鍵詞的能力,。這一段的板書本來(lái)是忘記了,，后來(lái)是又想到補(bǔ)得，但是沒有抓住文章的重點(diǎn)“創(chuàng)新”而只寫了“動(dòng)腦”,，而且前面在板書課題的時(shí)候,，寫的字太小，筆跡太清,，以至于再讓同學(xué)讀課文時(shí),，有同學(xué)反映說(shuō)看不清楚黑板上的字。

6.整個(gè)課堂上,，講述課文這一部分用時(shí)有點(diǎn)短,，以至于后面拓展的這一部分時(shí)間太長(zhǎng)，有點(diǎn)本末倒置了,。其中有一個(gè)問(wèn)題,，由于考慮時(shí)間的關(guān)系，我讓同學(xué)們討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)不夠,，使得后面的交流也沒有抓住文章“創(chuàng)新”這一主題，單單是從“想別人沒想到的”這個(gè)字面意思上進(jìn)行的探討,，沒有真正做到升華主題,。

總之，這一次的講課經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備總算結(jié)束,，雖然算不上圓滿,，但是總也沒有出現(xiàn)太大的問(wèn)題。通過(guò)這次課,，使我認(rèn)識(shí)到了自己的一些問(wèn)題,，也學(xué)到了很多上課的技巧。比如在同學(xué)聽課不認(rèn)真,，沒有真正安靜下來(lái),，或者沒有認(rèn)真聽別人講話時(shí)，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)幾位表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)激勵(lì)其他同學(xué),，而不是只一味地說(shuō)要認(rèn)真聽講,。而且，這節(jié)課要特別表?yè)P(yáng)孫正宇,、?？『肋@兩位同學(xué),，他們?cè)谶@節(jié)課上聽課很認(rèn)真，發(fā)言也很積極,，使我感覺心里暖暖的,。

以后，我會(huì)努力糾正自己的錯(cuò)誤,，盡量做到不犯同樣的錯(cuò)誤,。認(rèn)真對(duì)待每一堂課，備好每一份教案,，使自己做得越來(lái)越好,。

想別人沒想到的教學(xué)目標(biāo)篇三

今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒想到的》,，這是一篇略讀課文,。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多,。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事,。這篇課文故事性強(qiáng),，文字淺顯,，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解,。

通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查,、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中,，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生,，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽完故事,，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意,，當(dāng)他看到最后一幅畫的時(shí)候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后,，自然導(dǎo)入到新課：“是啊,，最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的,，所以取得了成功，今天,，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒想到的》故事,。”

教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手,，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力,。不必把每一句話都搞清楚,，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒有完全搞清楚,，可以留著今后解決,。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書,、思考,、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段,、理解課文等語(yǔ)文基本功,，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力,。為了節(jié)省時(shí)間,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表,，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋€(gè)表格,，大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格,，真正發(fā)揮小組合作的有效性,。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn),，向生活,、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容,，開閱學(xué)生的朗讀視野,。

然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課,，雖然是一篇略讀課文,，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言,，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn),。因此,，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊,。可是,，我卻把這種讀設(shè)計(jì),、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒有聽見一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲,。今后不管再上任何語(yǔ)文課,，我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事,，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容,，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路,，一條線索,，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意。

孩子們學(xué)完了《想別人沒想到的》,，紛紛表示明白了學(xué)習(xí),、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考,，想別人沒想到的，做別人沒做到的,。而我講完了《想別人沒想到的》,，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的,，做別人沒做到的,。

想別人沒想到的教學(xué)目標(biāo)篇四

第三單元第12課《想別人沒想到的》一課。這是一篇略讀課文,，內(nèi)容淺顯易懂,，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范老師執(zhí)教的這一課,，基本完成了教學(xué)任務(wù),，多媒體操作熟練，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

教學(xué)中,，范老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀的方式找出畫師的問(wèn)題以及課文中描寫三個(gè)徒弟做畫的句子,，通過(guò)反復(fù)地朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,，如描寫大徒弟和二徒弟做畫的詞語(yǔ)“密密麻麻,、很小很小”等，讓學(xué)生理解了在徒弟畫了很多的駱駝,，又如在看小徒弟的畫的時(shí)候,，抓住兩只駱駝?lì)^，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“連綿不斷”,，仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝,，從而體會(huì)到小徒弟的畫與其他徒弟的不同之處。

為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊,？這個(gè)問(wèn)題也是揭示本文中心的問(wèn)題,。在教學(xué)過(guò)程中，范老師重點(diǎn)抓住“連綿起伏”,、“若隱若現(xiàn)”這兩個(gè)詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系課文插圖,，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象,，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝，給人以豐富的想象空間,。這樣,，既理解了詞語(yǔ)的意思，又領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容,。

學(xué)完課文后,，范老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你們生活中有沒有做一些想別人沒想到的事呢,？學(xué)生說(shuō)了很多,，但只是停留在想出與人不同的方法，而沒有圍繞著有創(chuàng)新想法來(lái)談,。如果老師引導(dǎo)一個(gè)話題,，讓學(xué)生想辦法，由于有了一定的范圍,，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的好一點(diǎn),。這樣文本的寓意就一目了然：做事和思考問(wèn)題要想到別人想不到的辦法，這就是課文題目《想別人沒想到的》,。只有這樣才會(huì)把事情做得更好,，才能有創(chuàng)新。

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要加強(qiáng),。先自讀,，再指名讀評(píng)價(jià)，然后齊讀,，這樣學(xué)生體會(huì)會(huì)更深刻,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的方法要得當(dāng),。學(xué)生是課堂的主人,，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去體會(huì)感悟,。如學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，老師提出問(wèn)題,，學(xué)生讀文找答案,，再談體會(huì)，然后抓關(guān)鍵詞來(lái)具體談體會(huì),，最后通過(guò)朗讀感悟,。

3、合理安排授課時(shí)間的分配,。一堂課有重點(diǎn)和難點(diǎn),，在時(shí)間分配上要花最多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)透徹,，學(xué)生才能學(xué)會(huì),。

4、提高教學(xué)機(jī)智和傾聽能力,，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題,，促成課堂的生成。