人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

與朱元思書教后反思篇一

1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí),，夯實(shí)文言基礎(chǔ),。

2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感,，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧,，提高鑒賞與寫作能力,。

掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書理解基本內(nèi)容,；善于通過辨析,、歸納等方法掌握文言字詞；通過交流,、合作,、探究等進(jìn)行品讀賞析。

通過學(xué)習(xí),，感受中國古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn),，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣,，增強(qiáng)民族自豪感,。

通過反復(fù)朗讀，掌握文言字詞,，品味妙語佳句,，提高審美情趣。

誦讀法,、歸納法,、討論質(zhì)疑法

2課時(shí)

展示富春江山水圖片,，配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》，營造氣氛,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,。

導(dǎo)語：同學(xué)們,，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗,。早在１５００多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中,，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天,，我們也來讀讀這封書信,，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧,！

板書課題：與朱元思書吳均

以多種形式的反復(fù)朗讀（齊讀,、范讀,、聽讀等）來培養(yǎng)語感,，初步感知內(nèi)容,。

朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏,、重音等文言基本知識(shí)的疏通?？上扔蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑,、討論,、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通,。

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）

鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

這篇課文大部分是四字句,，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈,，天山＼共色。從流＼飄蕩,，任意＼東西”,。但也有例外，如：“水＼皆縹碧,?！边€有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無絕”,。

如“急湍甚箭,，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。

寫景散文,，應(yīng)放慢語速,，在舒緩的語調(diào)中，展開想象,，體會(huì)意境,。

利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書,，通過交流,、討論、分析,、歸納等方法掌握文言知識(shí)，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通,，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.分小組,，由組長帶領(lǐng),，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文,。

2.劃出疑難語句,，小組討論交流,，教師巡視指導(dǎo)。

3.運(yùn)用歸納法,，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理,，力求知新溫故。

4.各小組提出疑難問題,，全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果,，全班共同分享。

如：

通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”,，鳥叫聲,；“反”通“返”，返回,。

一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

重點(diǎn)詞語：奔：飛奔的馬,；負(fù)：憑借；軒：往高處伸展,；邈：往遠(yuǎn)處伸展,；經(jīng)綸：籌劃……

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得,，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀,，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究,，品味寫景的妙語佳句,，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平,。

賞析寫景之妙：

（1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯,，表現(xiàn)景物特征，語言美,。如“共色”,、“縹碧”、“寒樹”,、“軒邈”,、“泠泠”、“嚶嚶”,、“疏條交映”等等,，都很具有畫面感，能激發(fā)想象,，讓人如見其景,。

（2）多角度寫景的方法,。如：形、聲,、色等,。

（3）多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對(duì)偶,、比喻,、擬人等。

（4）情景交融,，溶情于景,。

（5）整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng),。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇,，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜,，聲與色,，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫,。

與朱元思書

學(xué)有所得,，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作,，才能真正提高,。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫景方法與技巧，活學(xué)活用,，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”,。

設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng),、富有表現(xiàn)力的語言,，描述富春江如畫景色，力求打動(dòng)聽眾,，吸引他們報(bào)名參加富春江之旅,。支持人數(shù)最多者獲勝。

1.背誦課文

2. 導(dǎo)游篇：“美麗的富春江”,。

課堂實(shí)錄片段

師：這篇小品文清麗脫俗,，可圈可點(diǎn)，值得我們細(xì)細(xì)品讀?，F(xiàn)在,，讓我們靜下心來，好好品讀品讀，看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上,？

生：仔細(xì)品讀

師（提示引導(dǎo)）：可以獨(dú)立思考,，也可以與小組討論交流。

生：展開交流

師：現(xiàn)在我們一起來說說看,，作者到底用了哪些方法來描繪景物的,？

生（1）：我個(gè)人認(rèn)為，原文的字詞精致,，富有表現(xiàn)力,。

師（鼓勵(lì)地）：很好，能具體舉例說說嗎,？

生（1）：比如說“天山共色”,，“共色”兩字不僅寫出了天和山的顏色，還暗含著形體感,，讓人仿佛眼前就現(xiàn)出：青青的山靄漸漸消逝,，溶入藍(lán)藍(lán)的天空，慢慢合為一體……這境界是多么悠遠(yuǎn)又闊大,。

師（感慨地）：說得真好,！“共色”兩個(gè)字就仿佛在我們眼前拉開了一幅畫，可見作者用字多么精致,。同樣富有表現(xiàn)力的詞匯還有嗎,？

生（2）：還有，像“縹碧”,、“寒樹”,、“軒邈”、“泠泠”,、“嚶嚶”,、“疏條交映”等等,，都很具有畫面感,，能激發(fā)人的想象，讓人如見其景,。

生（3）：我也很有同感,，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭,，猛浪若奔”就會(huì)想起《三峽》中的“雖乘奔御風(fēng),，不以疾也”；讀“橫柯上蔽,，在晝猶昏,；疏條交映，有時(shí)見日”就會(huì)想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”一句,。很美,。

師：（贊賞地）＊＊同學(xué)分析的太棒了。除了字詞富有表現(xiàn)力,，具有畫面感外,，還有別的好方法嗎？……（啟發(fā)地）比如寫景的角度,、方法,、修辭的運(yùn)用……

生（4）（舉手）：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動(dòng)形象,。

師（點(diǎn)頭）：能具體說說嗎,？

生（4）：對(duì)偶到處都是。還有“急湍甚箭,，猛浪若奔”這一句,，是比喻；“負(fù)勢競上,，互相軒邈”是擬人,。

生（5）：我們小組認(rèn)為寫景角度的變化，也是一個(gè)好方法,。分別從顏色,、形狀、聲音各個(gè)角度進(jìn)行描述,。

生（6）：還有情景交融,。看到這樣的美景,，作者想到“鳶飛戾天者,，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者,，窺谷忘返”,。表達(dá)了自己淡泊名利，避世退隱的心跡,，很有陶淵明的味道,。我想正因?yàn)槿绱耍P下的景色才有一種澄澈透明的美,。

師：集體的.力量真是偉大呀,，同學(xué)們分析的非常好。我想請(qǐng)教一下,，你說,，在這短短百余字的短文中,，作者寫了水、魚,、樹,、鳥、蟬等等這么多事物,，為什么卻沒給人凌亂,、堆砌的感覺呢？

生（7）：是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)安排得好,，思路很清晰,。這一點(diǎn)剛才我就提出過，但他們（指小組其他成員）否決了,。

師（驚奇地）：為什么呢,？

生（7）：他們認(rèn)為景寫得美，寫得好與結(jié)構(gòu)沒有關(guān)系,。

師（轉(zhuǎn)頭問）：大家認(rèn)為呢,？

生（8）：肯定有關(guān)系。就像畫畫一樣,，如果沒有構(gòu)思好,，這里畫一筆，那里畫一筆,，就算每一筆都很好,，也不會(huì)是一部好作品。

師：對(duì),，平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎,？那，我們一起來分析分析這結(jié)構(gòu)如何個(gè)好法,。

（教師與同學(xué)一起分析,，共同完成板書）

師生（分析）：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色,?！捌嫔疆愃煜陋?dú)絕”總括全景,，總領(lǐng)全篇,。

第二段展現(xiàn)“水之異”,?！八钥~碧……直視無礙”描繪水之清；“急湍甚箭,，猛浪若奔”描繪水之急,。

第三段展現(xiàn)“山之奇”。“夾岸高山……千百成峰”,，用樹之奇襯山之勢,，寫出了山的峻峭；“泉水激石……猿則百叫無絕”,，從聽覺的角度,，寫出山之聲的美妙；“橫柯上蔽……有時(shí)見日”,，從視覺的角度,，在光與影中展現(xiàn)山之色。

全文采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇,，多層次,，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：（邊分析邊板書）

與朱元思書

初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí),，但這往往又是很枯燥的,。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能充滿趣味,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問題,。

,。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫,，所以采用畫面加音樂的形式來設(shè)置情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵,，通過介紹歷史典故、人物故事,、事件背景,、成語由來等等來激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。

,。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法,。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏,、重音等文言基本知識(shí)的疏通,，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感,。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合,，既有助于理解,，又有助于背誦。

,?；A(chǔ)知識(shí)的掌握，又有工具書的輔助,，便于開展小組合作,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情，再適當(dāng)教以方法,，開展小組競賽,，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率,。

閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn),，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，贊賞個(gè)性化的發(fā)現(xiàn),，珍視閱讀體驗(yàn),，總會(huì)有意外的驚喜。

這個(gè)教學(xué)片斷的重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確——即通過反復(fù)朗讀,，掌握文言字詞,，品味妙語佳句，提高審美情趣,。從教學(xué)實(shí)錄中看,，授課教師基本上是落實(shí)了自己的教學(xué)設(shè)想，特別是對(duì)文章語言的品讀,，可以看出教師對(duì)文章的鉆研和教師自身良好的素質(zhì),，也可以看出學(xué)生活躍的思維。但從案例的“教學(xué)目標(biāo)”,、“教學(xué)方法”,、“課時(shí)安排”及“教學(xué)反思”的后兩點(diǎn)上看，似乎教師想要解決的問題太多,，《與朱元思書》是一篇精致的美文,，上這樣的課，把“合作學(xué)習(xí)”和“口語交際”“寫作”等內(nèi)容都攏進(jìn)來,，是否必要,？建議“課時(shí)安排”為一節(jié)課。

《沁園春 雪》（教學(xué)實(shí)錄）

贛榆縣門河中學(xué) 王維

師：同學(xué)們,，在我們中國現(xiàn)代史上有一位偉人,，中國人民無人不知道他，他帶領(lǐng)中國人民建立了新中國,，他是誰,？

與朱元思書教后反思篇二

長期以來，文言文教學(xué)囿于“精華”二字,，強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受,，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)主體,，讓同學(xué)死記硬背,，教師死輸硬灌，同學(xué)生吞活剝,，囫圇吞棗,，使教學(xué)喪失了主體的獨(dú)立性和發(fā)明性。新課標(biāo)提倡自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng),、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性,、能動(dòng)性。為了改變以往文言文教學(xué)中教師的“獨(dú)裁”地位,，我在執(zhí)教《與朱元思書》一課時(shí),，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們對(duì)照課下注釋或利用輔導(dǎo)資料,，合作翻譯原文,，個(gè)別疑難詞句可留到本節(jié)課解決。

《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品,，文字清新雋永,，富有詩情畫意，便于創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)同學(xué)興趣,。因此，執(zhí)教此課時(shí),，我做了如下的優(yōu)秀教案：調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，誦讀課文——調(diào)動(dòng)情感，進(jìn)入情境──關(guān)注體驗(yàn),，積累感悟,，啟發(fā)引導(dǎo)，還精彩于同學(xué),。

同學(xué)小組交流整合預(yù)習(xí)疑難,，提出疑問：

生：我對(duì)這個(gè)句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

師：趕快幫幫他,。

生：我覺得根據(jù)課下注釋可理解為“比”的意思,。

生：我認(rèn)為“于”字解釋為“比”,。

老師適時(shí)解答疑難，其實(shí),，“甚”在這里可譯為“勝過,、超越”,。

生：題目的意思是寫給朱元思的一封信,，而文中的內(nèi)容卻是寫景,，這是不是不合理呢,？還是另有目的,。

生：我覺得作者寫景是為抒情。

師：很好，看來情由景生這一點(diǎn)你深有體會(huì)，那么今天就讓我們帶著這個(gè)探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感,。

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師,，根據(jù)你對(duì)課文的理解,，給大家范讀一遍課文,。

同學(xué)紛紛舉手，指定一名,，同學(xué)評(píng)價(jià),。

師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會(huì)帶給人美的享受,，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗,、壯美的景色，咱們豈能錯(cuò)過,，跟老師一起來讀吧,！

同學(xué)跟著我的語氣、語調(diào),、語速,，帶著欣賞,、陶醉的表情小聲誦讀,，然后自由誦讀。

構(gòu)思：在課堂教學(xué)中,，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的氣氛如何，直接影響著同學(xué)情緒感染的與否。

師：根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，向大家推薦一下你背誦古文的方法。

生：可以分段背誦，化整為零,。

生：我覺得根據(jù)譯文背誦效果也很好,，因?yàn)橹挥欣斫獾臇|西記的才牢,。

生：既然文中是寫景，它是有層次的,，比方本文是先總寫“奇山異水,，天下獨(dú)絕”的富春江景色,，后分寫異水和奇山，依照這個(gè)思路背就很清楚了,。

師：所謂背無定法,，但我個(gè)人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡(luò)就很好背誦了?，F(xiàn)在我們來想象：天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色,，我坐在小船上,，隨著江流飄蕩，一會(huì)兒向東,，一會(huì)兒向西,，從富陽到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水,，這在天下是獨(dú)一無二的,。請(qǐng)大家齊背第 １段,。這么美的景象作者是如何展現(xiàn)在我們眼前呢？

生：這個(gè)問題我看出來了,，“水皆縹碧,，千丈見底。游魚細(xì)石,，直視無礙”寫出了水的清澈,，清的一望到底，“急湍甚箭,，猛浪若奔”寫出了水的急,。

生：我也比較喜歡這一句，用比喻,、夸張修辭,，抓住水急的特點(diǎn)，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢,。

師：如此清澈,、急湍的`異水怎不令人神往，齊背第２段,。

生：寫山抓住了山的高峻這一特點(diǎn)來寫,。

師：請(qǐng)舉例說明。

生：高山生寒樹,，“負(fù)勢竟上,，互相軒邈，爭高直指,，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險(xiǎn),。

師：對(duì)語句的品味很到位，誦讀原句,。

生：我發(fā)現(xiàn)作者通過泉水聲,、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美,，這組美妙的聲音讓人留戀忘返,。

師：不錯(cuò)，作者正是懷著對(duì)大自然的贊美,、向往之情來描繪這美景妙音的,。到此，我們就很容易理解下面兩句,，齊讀“鳶飛戾天者,，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者,，窺谷忘反,?！爆F(xiàn)在，我們就可以解答同學(xué)開頭的疑問,，書信中的寫景目的是什么了,。

生：我知道了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛,。

生：身處美景忘卻俗世煩憂,，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想,。

生：勸朱元思到大自然中來,，唾棄名和利。

師：這正是本文的主旨所在,。齊背原句,。

構(gòu)思：讓同學(xué)以自身的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn),，最終達(dá)到同學(xué)與文本,、與作者的“心靈溝通”。

師：誰自告奮勇背誦全文,？很好,，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢,？”你們就是美麗的花朵,，敢于開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句,，誰來推薦,？

生：綠樹村邊合，青山郭外斜,。

生：潮平兩岸闊,，風(fēng)正一帆懸。

生：山隨平野盡,，江如大漠流,。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天,。

生：天門中斷楚江開,，碧水東流至此回。

構(gòu)思：語文能力的形成必需有足夠的語言積累,，從某種程度來說，教學(xué)過程就是引導(dǎo)同學(xué)積累的過程,。

本文與《三峽》作比較閱讀,，找出異同和兩文相映照的句子,。

構(gòu)思：在教學(xué)過程中，適時(shí)聯(lián)系,，前后關(guān)聯(lián),，比較閱讀，可以加強(qiáng)同學(xué)對(duì)課文的感知體驗(yàn),。

長期以來,，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識(shí),，同學(xué)的主體意識(shí)漸漸被淡化,。本優(yōu)秀教案重視誦讀對(duì)感悟文章的作用，離開了誦讀,，同學(xué)就難以去直接感受,、體驗(yàn)文本，在誦讀中質(zhì)疑,、探究是解決疑難,、理解課文的好方法，同學(xué)思維的火花會(huì)在誦讀中碰撞,。另外,，富于啟發(fā)性的問題設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè),，能充沛引發(fā)同學(xué)的想象,，讓同學(xué)談自身對(duì)文本的理解。新課標(biāo)中說：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,。“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”本案例改變學(xué)習(xí)方式,，課堂教學(xué)中尊重同學(xué)的主體地位,，放手讓同學(xué)談感受，積累體驗(yàn),，自主分析,、感悟作品，還精彩于同學(xué),。

與朱元思書教后反思篇三

這篇小品文,，文質(zhì)兼美。讀起來朗朗上口，學(xué)生結(jié)合課下注解及手中的工具書,，理解文章內(nèi)容是很容易的事,。因此我決定教學(xué)方式進(jìn)行改變一下，讓學(xué)生先自學(xué),，自學(xué)的內(nèi)容主要就是翻譯課文,。熟記課下注解，對(duì)于文章內(nèi)容的深入理解,，由師生共同探究,。剩下的時(shí)間，就做隨堂練習(xí),，當(dāng)然是閉卷形式,。

一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生做題,，等我把卷子收上來一看,，很生氣，學(xué)生做得非常不好,，只有二三個(gè)孩子做得可以,。從學(xué)生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：

（一）學(xué)生聽課的效果不好，認(rèn)真聽講的學(xué)生很少,，教師講完的題,，原封不動(dòng)的拿來給他們做，他們竟然沒有一點(diǎn)印象,。

（二）學(xué)習(xí)嚴(yán)重的`缺乏主動(dòng)性,，甚至可以說沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）沒有家根本就不看書,。

分析問題存在的原因,，對(duì)我教師來講，可能是我說話的語速太快,，對(duì)于思維能力較差的學(xué)生,，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了,。學(xué)生的理解效果不好,，這可能嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課效果。以后教學(xué)中我一定要改,，我這個(gè)毛病我心理有數(shù),，但就是改不過來，尤其是我說到激動(dòng)處,，語速更是放不下來,。怎么辦呢？

是不是我的教學(xué)還是沒有走近學(xué)生的心理，昨天,，我慷慨激昂的說了大半節(jié)課對(duì)他們進(jìn)行思想教育,，但從今天聽課的狀態(tài)來說,，沒有多在改變,，或許我太著急了。教育不是一蹴而就的,，要給他們足夠的時(shí)間,，教育需要耐心。教育更需要恒心,。我不應(yīng)灰心,，我相信我的孩子們一定會(huì)改變的。當(dāng)然是向好的方面,。

從學(xué)生角度看來,，學(xué)生還是沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多孩子就是在裝學(xué)習(xí),，其實(shí)心不在那里,，因此才沒有學(xué)習(xí)效果?？磥?，我還得與他們交流，真正的走近學(xué)生的心理,。當(dāng)然改變孩子的厭學(xué)心理也不是容易的,。我要有足夠的心理準(zhǔn)備。

與朱元思書教后反思篇四

根據(jù)“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,，以新課改“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo),。在教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生熟讀成誦,，感受文章的語言美、志趣美,。

1,、能正確朗讀、譯講,、背誦課文,。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,，領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然,，避世退隱的高潔志趣。

1,、背誦課文;

2,、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美,。

理解“鳶飛戾天者,，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反,?！钡暮狻?/p>

一,、導(dǎo)入

我們偉大的祖國,，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,，裝扮著中華大地,，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2),，讓我們聚焦富春江,。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨,，留下了許多精美的詩作,，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會(huì)聚首這里,，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》,，今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章,。

請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)

1,、能正確朗讀、譯講,、背誦課文,。

2、通過理解和分析,，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,，領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣,。

任務(wù)比較艱巨,，但我相信同學(xué)們一定能緊張地自主學(xué)習(xí),，順利地達(dá)到目標(biāo)。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1,、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先檢查預(yù)習(xí)情況,，知道本文作者的舉手?(預(yù)習(xí)時(shí)注意了課下注釋,，很好!)

2、道本文體裁及這種文體特點(diǎn)的舉手?(學(xué)生回答后明確：本文是一篇駢體文,，以偶句為主,，講究對(duì)仗和聲律。)

3,、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚,，朱元思其人其事皆不可考,。)

三、一讀課文,，掃除生字(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))

1,、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)

自學(xué)指導(dǎo)(一)

請(qǐng)自由朗讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字,，就向同學(xué)請(qǐng)教,，或舉手問老師。三分鐘后,，比誰能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書學(xué)生提問的的.字于黑板上,。

可能讀錯(cuò)的字詞：

轉(zhuǎn) 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍

三分鐘后，則指著黑板上的字問：會(huì)讀的舉手?指名會(huì)的學(xué)生讀,。

2,、師：下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，比誰讀的正確,，聲音響亮,。愿意讀的舉手。

x x,，你先讀,。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了,，就舉手幫他更正,。

3、生輪流讀,，有錯(cuò)即停,，指名更正,，師板書讀錯(cuò)的字與黑板左側(cè)。

4,、生齊讀課文(配樂朗讀),。

四、二讀課文,，練習(xí)譯講

1,、師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二),，準(zhǔn)備譯講課文(出示課件5)

自學(xué)指導(dǎo)(二)

請(qǐng)讀讀課文,，利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難,，就向同學(xué)請(qǐng)教,，或舉手問老師。六分鐘后,，比誰能正確地譯講課文,。

2、生自瀆,，自譯課文,，師巡視，了解學(xué)生自譯過程中的疑難問題,。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,，并板書于黑板中間。

師提示：請(qǐng)同學(xué)們不要放過一個(gè)疑難,，有不會(huì)的一定要提出來,。

3、(6分鐘后)師：能譯講的同學(xué)請(qǐng)舉手,。

下面開始譯講課文,，這幾個(gè)疑難詞句，在譯講時(shí)一并解決,。怎樣譯講呢?請(qǐng)看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講,，即讀一句，解釋詞,，最后翻譯這一句(人名,、地名不必解釋)

4、這一排同學(xué)用“開火車”的方式依次譯講,，其他同學(xué)認(rèn)真聽,，隨時(shí)指出錯(cuò)誤。(如出現(xiàn)錯(cuò)誤,，問：能講對(duì)的舉手?指名許多學(xué)生回答,。如無人舉手,，教師講解。)

5,、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者,，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反,。]

點(diǎn)撥：[看到這些雄奇的山峰,，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷,，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返,。]

(生在譯講過程中，可能有些內(nèi)容沒有補(bǔ)充出來,，師提示：翻譯時(shí)要做必要的補(bǔ)充,，如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)

6,、師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文一遍,，如有疑難，可以提出來,。如有疑問，老師個(gè)別輔導(dǎo),。

7,、齊讀課文，如果時(shí)間來不及,，就不用了,。

五、課堂作業(yè)

師：下面請(qǐng)大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)

1,、 背誦課文：

請(qǐng)大家練習(xí)背誦,，讀一點(diǎn)，背一點(diǎn),，背不出來的,，再看看書，可以自己背,，相互背,。5分鐘后，比誰能正確的背誦,。

2,、5分鐘后，問：能背的同學(xué)舉手?

如果舉手少,，就讓學(xué)生再讀;如舉手多,，就指名背誦,。

3、檢查背誦

同桌背;

齊背(不熟練的可以翻翻書),。

繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)

4,、請(qǐng)讀讀課文，回答下列問題：

讀了課文,，你有何感受?[美]作者面對(duì)美景發(fā)出了怎樣的感慨?

“鳶飛戾天者,，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反,?！睂W(xué)生討論后明確

[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視,，傳達(dá)出愛慕美好自然,、避世退隱的高潔志趣。]

5,、探究,、練習(xí)二 [解決探究練習(xí)二]

作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水,，天下獨(dú)絕,。”這一段山水到底“奇”在哪里,，“異”在哪里?

學(xué)生分組討論,。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出：

奇山──山之峻峭(爭高直指,，千百成峰,，視覺和聽覺結(jié)合)

異水──水之清澈(深,、清,、急)[千丈見底,，直視無礙,，急湍甚箭],。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了,。

小結(jié)：讀《與朱元思書》,，如讀一首好的詩,，因?yàn)樗粌H有詞采雋永,、音節(jié)和諧的詩一般的語言,，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫,，因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物,，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們,，請(qǐng)拿起你手中的畫筆,，或借助電腦,，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過朗讀,，理解了課文內(nèi)容,，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)了作者愛慕自然,，避世退隱的高潔志趣,。課后請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)。

師：下課

六,、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)

1,、背誦課文

2、把課文改寫成現(xiàn)代文,，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色,。

3、同學(xué)們,，請(qǐng)那起你手中的畫筆,，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

我?guī)е嘈艑W(xué)生,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生,，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的成功之處,，第一點(diǎn)我認(rèn)為最重要的是要解放思想,、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”，但不是完全甩給學(xué)生,，教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文,。品味文章的妙處,，在課堂上，師生是平等,，互動(dòng)的交流,，這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。第二點(diǎn)實(shí)驗(yàn)理念,，轉(zhuǎn)變方式,，我覺得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語言文字本身的美,，以及由語言的隔閡所帶來的想像美,、再創(chuàng)造美，老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時(shí)間和空間,，使他們得到自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展,。這正符合新《課標(biāo)》對(duì)文言文提出的誦讀要求。

奇山 山之峻峭

異水 水之清澈

與朱元思書教后反思篇五

今天上課后,，感覺那里少了點(diǎn),。《與朱元思書》是一篇自讀課文,，學(xué)了兩課的寫景散文,，應(yīng)該可以做到自學(xué)，就按照課表要求,，學(xué)生自己來讀,，來學(xué)，來說,?？山Y(jié)果還是不理想,，學(xué)生讀的沒有感覺，干巴巴的喊,，機(jī)械的讀,。讀出節(jié)奏，讀出感情,，讀出內(nèi)容，成了口號(hào),，該怎么讀照例不改,！

我一直的理想是,，愉悅的教書,，學(xué)生高興的學(xué)習(xí),，師生共同徜徉在語文的海洋里,！夢總歸是夢，學(xué)生不愛學(xué)語文，更談不到興趣,，還是我的.問題,！

《與朱元思書》很美的一篇寫景散文,，也是一片優(yōu)美的駢文,。重點(diǎn)圍繞奇山異水展開，異水異在它縹碧的顏色,，在它千丈見底的清澈,，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常,！奇山是本文的亮點(diǎn),，也是最美處，山之高的兩岸高山,，更體現(xiàn)負(fù)勢競上，互相軒邈,，爭高直指，千百成峰,。山像人一樣,，有了爭勝的行為,，爭著向上，向高處，向遠(yuǎn)處伸展，找一個(gè)爭強(qiáng)好勝的山巒,，好一個(gè)吳均,，到底是山爭勝還是人爭勝呢,？為下文埋下伏筆。

這篇文章難嗎,？我感覺不難呀，文章很美,，景美文也美,，語文課當(dāng)然要學(xué)文的美了,！用了不同的角度，用了不同的修辭,，用了不同的動(dòng)靜，虛實(shí)等，揭示景物美可以平息那一份爭名逐利的心,，然后是鳶飛戾天者,，望峰息心；經(jīng)綸事物者，窺谷忘反,。作者的心志得以展現(xiàn),。好一個(gè)醉心山水的智者,！好一個(gè)沉迷美景的仁者,！天地之大,，唯有內(nèi)心平靜者最幸，希望學(xué)生們能欣賞美好的自然山川,！

學(xué)生們表現(xiàn)的不理想,，可能是基礎(chǔ)太差,，他們不懂得，不理解本文,，何談喜歡與否,。也可能他們喜歡不愿意說,，想做一個(gè)沉默的學(xué)生，不屑于交流,，不屑于談?wù)摗＿€可能是老師不會(huì)引導(dǎo),，學(xué)生無從說起,，有點(diǎn)老虎吃天無處下抓的無措感,！

最有可能的是,，我的引導(dǎo)及課堂教學(xué)欠缺，影響學(xué)生的發(fā)揮,。這真如于漪所說,，一輩子教書，一輩子在學(xué)教書,。我呢十幾年教書,，一直在反思教書，自己的課怎么就不能讓學(xué)生喜歡,，自己的學(xué)生怎么就不愛語文,。這一課也是如此，怎么提升學(xué)生的課堂關(guān)注度,，如何讓他們參與其中,，動(dòng)腦思考問題。

我設(shè)計(jì)的問題是讀通課文,，感知內(nèi)容,。感知怎樣的奇山異水？可能我的問題太大,，學(xué)生無處入手,。也可能學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握不到，談不到分析,?？赡堋?/p>

常思常學(xué),，可能找得到原因！

與朱元思書教后反思篇六

結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后,，自己經(jīng)過反思并做如下總結(jié),。

一、成功之處

１,、對(duì)于這篇寫景名文,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象,。在導(dǎo)入時(shí),，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏,、美,、嬌等評(píng)價(jià)性語言加以說明，創(chuàng)設(shè)情境,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。

２,、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的`一篇“駢體文”,，在教學(xué)中，我通過范讀,、領(lǐng)讀,、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶,，并讓學(xué)生自我總結(jié),，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡單的了解,。

３、在這篇文中的教學(xué)中,，我嘗試運(yùn)用了“望畫說文”,、“望文說文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容,，挖掘主旨,，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美,。

４,、也許，這節(jié)課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美,，感受祖國語言的表現(xiàn)力,，我向?qū)W生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢到春江》，充分體現(xiàn)了語文的人文性和知識(shí)性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了大語文觀,。

５,、自己覺得最大的成功在于在45分鐘內(nèi)，一直以音樂作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段,，在教師范讀后,，由學(xué)生來領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀,，學(xué)生速讀,，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記,，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典,、傳承經(jīng)典。

二,、不足之處

１,、對(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒有挖掘到位,，沒有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇,、險(xiǎn)、高,。

２,、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦,，不敢放手的傾向,。

在今后的語文教學(xué)中，我覺得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語文素養(yǎng),，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力,，更適合自己的教育教學(xué)工作,。

與朱元思書教后反思篇七

《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品,，景物引人入勝,，情感樸實(shí)真摯，文字簡練雋永,。文中沒有生僻字,，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實(shí),，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該沒多大難度,。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，緊扣“語言”這根主線,，通過學(xué)生讀、說,、議來達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞,、理解文章內(nèi)容，體會(huì)語言妙處,，體味作者情感,，了解古人寫景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用,，既是閱讀的例子,，也是寫作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料,，整個(gè)課堂氣氛沉悶,，沒有精彩的發(fā)言，沒有動(dòng)態(tài)的生成,。

在“重言輕文”的課堂,，教師多糾纏于有限的文言知識(shí)傳授，照本宣科,，而無視生動(dòng)形象文言語境,，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力,，逐字逐句地串講課文,，對(duì)每個(gè)字詞都不放過，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字,、異讀字,、古今異義字、一詞多義,、特殊句式等,，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎,。在“重言輕文”的課堂,，教師只重視教師的“言”,，而忽視學(xué)生的“言”,，這里的“言”是指言語表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌,，死氣沉沉,。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句,、翻譯句子、理解性填空上,，而缺少融入文中生動(dòng)形象,、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長期以往,，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文,，教師怕教文言文的境地。

與“重言輕文”相對(duì)的是另一個(gè)極端是“重文輕言,?！薄爸匚妮p言”的課堂，有的教師喜歡把文體,、作者,、文章的寫作背景及其價(jià)值講得無一遺漏，還用許多時(shí)間介紹作者的趣事,、賞析作品中人物形象,、作品的寫作特色，甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度,、評(píng)價(jià)文中人物的做法等等,。對(duì)于文中的語言知識(shí)卻講得十分簡略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法,，特殊句式也僅止于把句子疏通,。在這樣的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生討論,、辯論,、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧,。在重文輕言的課上,，有的教師標(biāo)榜著對(duì)文言文的張揚(yáng)個(gè)性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕,、激情滿懷,，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里,，文言知識(shí)不落實(shí),，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎,。記得宜昌市中考考過一道題“維舟處處是花開”,，解釋“維”的意思，據(jù)說這道題得分率不高,，結(jié)果很令人吃驚,。因?yàn)樵谄吣昙?jí)下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”,，結(jié)合詞類活用知識(shí)，結(jié)合上下文,，就很容易理解為“用繩子系”,。由此可見“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后,，對(duì)于古代漢語中的語言知識(shí)收獲甚少,，即使有一些收獲，也顯得很零散,。

因此,，文言文教學(xué)應(yīng)該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語形式,，“文”指思想內(nèi)容,，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可,。教學(xué)文言文既要重“言”,，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué),，在教學(xué)“言”的過程中重視融合“文”的內(nèi)涵,。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法,、重視句讀與誦讀,、重視文言語感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵,，走近作者的心靈世界,。當(dāng)然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘,、探討,，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì)凌亂不堪,。因此并非每篇課文,、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化,，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué),，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據(jù)學(xué)生的'具體狀況和年級(jí),、單元,、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級(jí)著重培養(yǎng),、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語,、句子的準(zhǔn)確理解上,；八年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)古人寫作技巧,、語言的品位上,；九年級(jí)重點(diǎn)文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識(shí)的積累和文章的鑒賞感悟上,。在單元教學(xué)中,，一個(gè)單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重,，如精讀課文可“言”“文”兼顧,，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”,，靈活處理,。同類型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級(jí)上冊第六單元學(xué)習(xí)描寫山水的文章側(cè)重于“言”,，那么,，八年級(jí)下冊第五單元中同類型的文章就可側(cè)重于“文”。

上面僅僅是從教者的角度來思考,，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)文言文,，學(xué)生如何讀懂一篇簡單的文言文。因此教者既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”的方法,，即要會(huì)正確理解字詞句的意思,，又要在文言文課堂上會(huì)口頭表達(dá)和書面表達(dá)。還要教會(huì)學(xué)生理解“文”的方法,，即怎樣從具體的“言”去理解文章,、文體、文化,、文學(xué),、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合,，教者還要注重教學(xué)生學(xué),；教者既要教知識(shí)教“實(shí)”，又要教方法教“活”,，更要教“文”教“美”,。

愿我們“文”“言”并重教會(huì)學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)春天,，讓教師不再怕教文言文,，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文,。

與朱元思書教后反思篇八

1、這篇課文,，篇幅短小,，語言優(yōu)美，對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,。教師將文章給學(xué)生范讀了一遍,，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟,?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”,。上課時(shí),，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀,，且速度宜慢,，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。還要注意確定重音,，例如“急湍甚箭,，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上,，才會(huì)使人感到形象鮮明,。

2、在教學(xué)中,，我能通過范讀,、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句,、對(duì)偶,，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充,，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡單的了解,。

3、在這篇文中的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容,，讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

4,、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者,，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解,。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的`基礎(chǔ)上,，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思,，最后再作以總結(jié),。

5、結(jié)合文章體裁,，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語速,，讀出節(jié)奏,，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美,，讀出作者對(duì)景色的喜愛之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛,。

總之，這節(jié)課既讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案,，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決,。既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生,。

與朱元思書教后反思篇九

在一般情況下,，講授一篇古文，當(dāng)從破題入手,，以達(dá)到知人論,、加深理解的作用，但這篇《與朱元思書》,，作者吳均不是大家,，介紹可滿足于書下注釋，至于書信的體裁,，在文中也沒有典型的體現(xiàn),，深究起來會(huì)流于繁瑣，不利于初學(xué),，故可不做介紹,。因此，講授的重點(diǎn)宜在文本之中,。所以我想利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法進(jìn)行對(duì)文本的教學(xué),，利用自己制作的網(wǎng)頁，并配以畫面和音樂,，再加上英特網(wǎng),，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，想達(dá)到提高學(xué)生自己的欣賞品位和審美情趣的目的。

一,、完成本課的教學(xué)后,，我覺得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯(cuò)的

1、利用由已知到未知,，可以激情學(xué)生的興趣：

我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過的文章：《三峽》,、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》,，原因是這四篇文章中有些語句的句式,、內(nèi)容、意境等有相似之處,，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展,，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外,，這些文章語言優(yōu)美,、朗朗上口，富有詩意,。

2,、疏通文章，講求學(xué)生自主,，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：

在具體講授中,，疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,，而本文的注釋又比較詳細(xì),，再加上網(wǎng)頁中的注釋，翻譯文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們,。

另外,，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找,，自己對(duì)資料進(jìn)行篩選,、整理。

此時(shí),，教師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來,，也避免了教師強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記的狀況的發(fā)生。

3,、利用配樂,、畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：

文學(xué)與音樂,，文學(xué)與美術(shù),，有著一定的淵源,。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂,，也可以一幅奇妙無比的圖畫,。而本文從形式上是一篇駢文，文筆精美,，自然流暢,，基本上使用四六句式，聲律和諧,，具有一種音樂美;而本文從內(nèi)容看,，作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜,、聲與色,、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖,。

所以本文我利用課件的形式,，找了一些富春江的圖片,，并找了三首古曲：《平沙落雁》,、《陽春白雪》、《漁歌唱晚》,，其中《漁歌唱晚》的樂曲寧靜舒緩,，古箏琴聲描繪出夕陽西下時(shí)湖邊的美景及漁民喜悅的心情，這與本文的情景正好吻合,。學(xué)生在樂曲聲中齊讀,、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂搖頭晃腦,，一副陶醉在其中的模樣,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對(duì)課文的理解,，也提高了對(duì)美的感悟能力,。

4、利用信息技術(shù)但沒有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：

教學(xué)過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過程,。作為新形勢下,，我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù),，但也不能不用信息技術(shù),。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí),，我利用板書進(jìn)行教學(xué),。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的交流,。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié),，不然,，語文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。

5,、利用學(xué)生喜歡的形式,，可以更有效地使學(xué)生完成作業(yè)：

學(xué)生現(xiàn)在喜歡用電腦，那么我們老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生利用好電腦,，也就是說我們應(yīng)當(dāng)采用“疏”的形式,，而不應(yīng)當(dāng)采用“堵”的形式。這個(gè)經(jīng)驗(yàn),，我國遠(yuǎn)在大禹時(shí)期就已經(jīng)知道了,，可是現(xiàn)在我們教師為什么卻還是做不到呢?

所以本文的作業(yè)，我就以e-work的.形式,，讓學(xué)生把自己的作業(yè)寄到我的信箱,。這樣做，不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己喜歡電腦,，也可以有效地利用學(xué)生的電腦,，不至于讓學(xué)生陷入到網(wǎng)絡(luò)的垃圾堆之中去。

二,、在這節(jié)課的實(shí)施過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題

1、現(xiàn)代教育對(duì)教師的信息技術(shù)操作水平要求越來越高：

本網(wǎng)絡(luò)課件,，我是用了12個(gè)小時(shí)完成的,，當(dāng)然還不包括查找資料的時(shí)間。而且在本校,，我的電腦應(yīng)用技術(shù)在全校課任教師之中,，還算是名列前茅的。那么加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的應(yīng)用,，是擺在我們目前的一個(gè)重要的任務(wù),。

2、語文教師的“全才性”越來越突出：

語文學(xué)科所包括的內(nèi)容可以說是各個(gè)學(xué)科都有的,，那么作為語文教師應(yīng)該是對(duì)各方面的知識(shí)應(yīng)當(dāng)都有所知,。另外，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),，文章所包含的音樂美,、美術(shù)美、知識(shí)美等方面的內(nèi)容,，作為語文教師都應(yīng)該具備,。否則,，只是單純地拿個(gè)音樂，找張圖片,，然后做成課件,，那不僅不能提高學(xué)生的審美能力，反而將會(huì)誤人子弟,。

所以語文教師應(yīng)該加強(qiáng)審美情趣和審美能力的培養(yǎng),，這點(diǎn)尤其重要。

3,、作為新形勢下的教師,，應(yīng)該有自己的信息庫，至少應(yīng)當(dāng)有信息處理的能力,。

由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同,，對(duì)教材的處理不同，帶來的是對(duì)教學(xué)資源的處理也不盡相同,。

所以新形勢下,，我們每一位教師應(yīng)該有自己的信息資源庫，以便于可以更快更好地處理信息,。

另外,，我要查找資料時(shí)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎,。但是很多教師卻像我反映很難找到所要想找的資料,，這就涉及到一個(gè)關(guān)鍵字的問題,，這也可以說是信息搜索的能力,。這點(diǎn)作為新形勢下的教師應(yīng)該加強(qiáng)。

本課的設(shè)計(jì),，力求通過教師的引導(dǎo),，學(xué)生的自讀、討論,、交流,，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，豐富學(xué)生的積累,，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,。但因水平有限,，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,。謝謝!