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高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)中,，我主要從以下三個(gè)方面入手突破教學(xué)重難點(diǎn)：

初讀課文后，讓學(xué)生找到兒子種花的句子,。讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦,。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著,，通過一個(gè)填空讓學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的場景，學(xué)生真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”,。而后,，讓學(xué)生閉眼感受春天鮮花盛開的迷人景象及指導(dǎo)學(xué)生讀出鮮花的美麗芳香；并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花,，心里會(huì)想些什么,？”的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象高爾基賞花時(shí)的情感并讀出感情,?！@些都是子愛父的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)寫信這件事時(shí),，學(xué)生通過朗讀,，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對(duì)兒子的愛,。

高爾基賞花想著種花人——兒子,，并給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言,，將這種愛升華到更寬泛,、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容,，在感受深的句子旁寫下自己的感想,。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解,，交流自己給人予“幫助,、安慰、關(guān)心……”等的切身體驗(yàn),，突破對(duì)“‘給’,，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的理解。

在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道,，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……” 這句話使我馬上想到了我們《練習(xí)3》中所學(xué)到的小詩《幸?！?,，其中有這樣一句話：幸福，不在于取得,，而在于奉獻(xiàn),，很顯然，這兩句話有著異曲同工之妙,。我引導(dǎo)學(xué)生回憶這句話,，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應(yīng)該要把教材有機(jī)地結(jié)合起來,，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,。

教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合,，讓學(xué)生在讀中感悟,，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象,，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際,，突破對(duì)“‘給’,，永遠(yuǎn)的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，有點(diǎn)匆忙了,。學(xué)生在寫回信時(shí)，也只是泛泛而談,。

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特,、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文,。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”,、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,。對(duì)于這樣一篇感情真摯,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情,、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn),。我在教學(xué)過程中,，采取最直接,、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對(duì)話，使整個(gè)課堂充溢藝術(shù)的氣息,，煥發(fā)真實(shí)的情感,，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白,。

對(duì)文中表達(dá)的深刻情感,，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn),，讀中去感悟,。“鮮花”是本文的一條紅線,，在教學(xué)中,，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，積極展開對(duì)話,，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意,，感受其對(duì)父親的深情,，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意,，三是拉近人物間的距離,，為后面以兒子口吻與高爾基對(duì)話、給高爾基回信打好了鋪墊,。

我在教學(xué)第八自然段中,，讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀,，列舉了鮮花,、樹木、小鳥,、高山,、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好,，但還沒有深刻的意識(shí)到抽象發(fā)人深思的美好東西,。我再因勢利導(dǎo)，問學(xué)生生活當(dāng)中除了具體的事物是美好的之外,，還能否舉出生活中使人愉快,，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門被打開了,，各種出人意料的答案接踵而至,，像奉獻(xiàn),、幫助、付出,、給予,、機(jī)遇、選擇,、殘缺,、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰起來,。聽對(duì)這些答案,，看到孩子的真情，我心潮澎湃,。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯(cuò),，生活中的美好就在身邊、無處不在,。記得有位哲人說過,，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn),。一句祝福的話語,，一次無私的幫助，一個(gè)安慰的眼神,，只要您是真誠的付出，都會(huì)給別人留下美好,，都是讓別人感受到溫暖和親情,。

學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的,，表白是困難的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺(tái),，讓學(xué)生寫書簽,、贈(zèng)書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學(xué)生寫出內(nèi)心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)給予的快樂,。

通過我精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語,，指導(dǎo)朗讀這意味深長的來信，激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘,，切實(shí)體悟“人生的快樂在于付出,，不在于索取”的道理。有個(gè)學(xué)生在書簽上寫到祝老師身體健康,、永遠(yuǎn)年輕,，有的學(xué)生將書簽贈(zèng)與同學(xué)祝友誼之樹常青,，有的學(xué)生將書簽贈(zèng)給自己勉勵(lì)勤奮的腳步不能停歇，等等,。我在最后的總結(jié)中說但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘,，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發(fā)。這個(gè)教學(xué)流程中,，孩子們高聲地誦讀了自己贈(zèng)與他人的名言,，將這份快樂和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予”和體驗(yàn)嗎,？

在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上,，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊(yùn)涵的父子情,，最大限度地縮短學(xué)生與“人類智者”的距離,，給父親高爾基寫了回信。學(xué)生在討論中領(lǐng)會(huì)文章的意旨,，在信中競相表達(dá),，說出了自己的心聲。有的學(xué)生寫到：爸爸,，讀了您的信,，我明白了無論何時(shí)何地，都要靠自己的努力,，為家鄉(xiāng),、祖國作出自己最大的貢獻(xiàn)。有的學(xué)生寫到：親愛的爸爸,，對(duì)您說的“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話,，我有了深刻領(lǐng)會(huì)，我會(huì)牢牢記在我的心上的,。

在教學(xué)中,，我結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，將具有綜合性,、創(chuàng)造性和可選擇性的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合,、遷移并巧妙運(yùn)用，訴之于筆端,。在回信里,，學(xué)生將所學(xué)所思融會(huì)貫通，不是片言只語,，也不是浮光掠影,，面對(duì)著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀,。

這節(jié)普通的課,，不僅讓我和學(xué)生共同走近了高爾基,，更讓我們懂得了人生的道理；基于此,，他是我們永遠(yuǎn)的人生導(dǎo)師,。教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思,，我感覺到這堂課有幾個(gè)地方還做得可以更加完美,。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當(dāng)放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時(shí),，可把前面種花的事例穿插進(jìn)去,。三是后面在培養(yǎng)學(xué)生討論、發(fā)散思維和現(xiàn)場寫作能力時(shí),，給學(xué)生的時(shí)間可多一些,。

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基和兒子之間深厚的感情,，

整篇文章圍繞了一個(gè)“愛”字組織材料,，表達(dá)主題，語言清新,，含義深刻,。“栽花賞花”,、“寫信教子”兩件生活小事,，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對(duì)于這樣一篇感情真摯,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文,，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,，也是培養(yǎng)學(xué)生語感,，語文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中,，情感和課文中的主人公有機(jī)融為一體,，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦,。學(xué)生能找到“顧不上”,、“一直”,、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”,。然后,，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情,，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅,、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅,。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵,，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛，他心里會(huì)想些什么,？——這些都是子愛父的表現(xiàn),。

“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的,、純潔可愛,，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草,，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花,，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人,，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味,。為了體會(huì)兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上,，我讓學(xué)生在讀中感悟,，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上,，大膽地展開想象，,。于是我設(shè)計(jì)了這樣的語言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草,，兒子的心里會(huì)說些什么。學(xué)生把對(duì)課文的理解,、對(duì)兒子愛父的理解融入到自己的語言中,。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來,，不僅高爾基欣賞到了,，同學(xué)們?cè)诙喾N形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在就是高爾基,，看著滿院的鮮花，你想對(duì)自己的兒子說些什么,？”問題一出,，學(xué)生話匣子打開了，父子親情自然流淌,。我讓同桌合作表演父子之間的對(duì)話,，學(xué)生的興致異常濃厚。

在教學(xué)寫信教子的環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“結(jié)合實(shí)際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓?duì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解,。

讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來感悟文本，把自已的情感帶進(jìn)文本,，在與文本對(duì)話與碰撞的過程中,，加深對(duì)文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個(gè)最佳途徑,。如,，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言,，將對(duì)兒子的愛升華到更寬泛,、更崇高的境界。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到什么是“給”,，什么是“拿”,，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想,。再聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)事例,，和同桌說一說我們自已的哪些行動(dòng)或行為算是“給”。最后在班上交流自已對(duì)“給”和“拿”的理解,。交流匯報(bào)時(shí),，有的學(xué)生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’,?！币灿袑W(xué)生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’?！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’?！焙⒆觽?，在我們的人生道路上要永遠(yuǎn)記住高爾基的這句——“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！給予永遠(yuǎn)是快樂的,，就讓我們帶著這份快樂,，帶著這份沉甸甸的愛結(jié)束今天的課堂,，走向今后的生活。

在教學(xué)最后的環(huán)節(jié),，我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子,，給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內(nèi)容,，注意書信的格式,。學(xué)生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸,，你在來信中告訴我不論在什么地方,，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸,，我記住你的話,，在學(xué)校里和社會(huì)中，我都嚴(yán)格要求自己,，為別人做力所能及的事,。因?yàn)槲抑溃航o永遠(yuǎn)比拿愉快。人生的意義在于風(fēng)險(xiǎn),，而不在于索取,。”還有的孩子寫到“爸爸,，你在意大利要安心養(yǎng)病,，我會(huì)照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子,。還有的孩子,，把鮮花盛開的那一段引用了進(jìn)來，為回信增色了許多,。小練筆,，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會(huì)了高爾基和兒子之間濃濃的親情,。帶著情感回信,，孩子不僅訓(xùn)練了文筆，更是上了一堂生動(dòng)的親情課,。

讀文本,，悟情感，明道理,，孩子在扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練中明白了語文教學(xué)的真諦,，這份沉甸甸的大愛，將會(huì)影響孩子的未來，因?yàn)榻o永遠(yuǎn)比拿愉快,！

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《高爾基和他的兒子》一文行文流暢,、內(nèi)容簡單、情感真摯,、意境深遠(yuǎn),。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想,。文章結(jié)構(gòu)清晰,，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系,，并把兩個(gè)主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來,。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文,，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。

教學(xué)中，我以讀代講,，讀悟結(jié)合,，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn),，挖掘空白點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象,。

初讀課文后,，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”,、“一直”,、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”,。然后,，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情,，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅,、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅,。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵,，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛,，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn),。

高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興??！不久，一封帶著花的芬芳,，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián),，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛,、崇高的境界,。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想,。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì),，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解。

通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語,，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信,，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記,、體悟“奉獻(xiàn),、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出,，不在于索取”的道理,。

最后趁熱打鐵地讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí),，代高爾基的兒子寫一封回信,。

雖然本班的孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了,，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會(huì)到“給”的樂趣,，從而成為一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人。

不足之處在于“寫信教子”這一部分講的不夠分量,，對(duì)信的內(nèi)容還應(yīng)該再深入些,。這樣學(xué)生才能更好地理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話。

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料,、表達(dá)主題,、語言清新、含義深刻的作品,。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí),，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”,、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,。

初讀課文后,，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛”字,，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡,，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”,、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子,、子愛父雙向的濃濃親情。而后,，選擇自己感興趣的片段讀好栽花,、春景、賞花等片段,，并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花,，心里會(huì)想些什么？想說些什么,？”的語言訓(xùn)練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓(xùn)練,。師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀，贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情,。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié),，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情,。

作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子,，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信,，不僅言謝,、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言,，將這種愛升華到更寬泛,、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”,，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義,。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì),，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”,，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”,。

學(xué)生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”,，談“給”的愉快比“拿”的愉快多,，通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信,，體悟“奉獻(xiàn),、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出,，不在于索取”的道理,。

教前的預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過程中還不夠完美,，教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步完善。

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特,、語言清新,、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”,、“寫信教子”兩件生活小事,，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對(duì)于這樣一篇感情真摯,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文,，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情,、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)。由于這篇課文在本冊(cè)教材中處于第四單元,，為了能為解決教學(xué)重難點(diǎn)做好鋪墊,，根據(jù)教材體系安排的特點(diǎn)，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我除了帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文,，理清課文條理,，又安排了練習(xí)3中散文《幸福》的學(xué)習(xí),，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧了四（下）幾篇有關(guān)愛的主題的課文,，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊,，第二課時(shí)也就是今天的教學(xué)設(shè)計(jì),，我決定在教學(xué)過程中，采取最直接,、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對(duì)話,，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦,，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白,。

對(duì)文中表達(dá)的深刻情感,，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn),，讀中去感悟,。“鮮花”是本文的一條紅線,，在教學(xué)中,，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，積極展開對(duì)話,，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意,，感受其對(duì)父親的深情,，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離,，為后面給高爾基回信打好了鋪墊,。

《課標(biāo)》在高年級(jí)閱讀教學(xué)中曾指出“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,，在交流和討論中，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷,。” 閱讀教學(xué)就是要進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力,。為此，在教學(xué)中,，我結(jié)合文本的第三段,，第四段設(shè)計(jì)了想像說話的練習(xí)，拓展思維,，積累了語言,，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設(shè)計(jì)了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習(xí),，使學(xué)生通過寫表達(dá)出自己的真實(shí)感受,。

首先，在文中出現(xiàn)了兩個(gè)“美好的東西”,，第二個(gè)“美好的東西”在引導(dǎo)理解有些倉促,，要是先引導(dǎo)理解為小溪、樹林,、藍(lán)天,、綠草,、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質(zhì),，再理解為真誠的問候,、熱情的幫助、衷心的祝福,，會(huì)心的微笑等或許要合適一些,。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上,，再模擬情景設(shè)計(jì)學(xué)生扮演“兒子”的角色,，以說的形式對(duì)父親高爾基表達(dá)自己的心聲。借助文章蘊(yùn)涵的父子情,，最大限度地縮短學(xué)生與文中人物的距離,，從而真正深刻領(lǐng)會(huì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話的意思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維,。

這只是我一些粗淺的認(rèn)識(shí)，還需要各位領(lǐng)導(dǎo),，各位同行批評(píng)指正,，為我提出寶貴的意見和建議。

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事,，是一篇寫事情的文章,，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí),，我主要采用以讀代講,，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟,。如品讀“賞花”,。師引導(dǎo)：終于，春天來啦,！兒子的勞動(dòng)換來了豐碩的果實(shí),，想去那片芳草地看一下嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第4自然段,，其余學(xué)生閉上眼睛,，想象一下，你仿佛看到了什么,？聞到了什么,？聽到了什么？學(xué)生各抒己見,，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀,。并以生生評(píng)價(jià),，師生評(píng)價(jià)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在生字,、詞的教學(xué)上,，我能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞,、詞不離句的基本方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握,。

不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

一、沒有很好地挖掘課文空白點(diǎn),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生大膽地展開想象，既對(duì)課文有了深刻地理解又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力,。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子不僅給父親帶來了快樂,，也給島上居民帶來了快樂。如應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂,，還引來了島上的居民呢,！

1、有請(qǐng)這位先生,，當(dāng)你清早推開窗戶,，聞到花的清香，你心情怎樣,？

（當(dāng)清香迎面撲來,，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天,。）

2,、看，心情煩悶的女士走過來了,，欣賞著眼前的鮮花,，你會(huì)怎樣？

（我覺得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了,，我又恢復(fù)了平靜的心情,。）

3、瞧,，那位勞累一天的漁民走過來了,，欣賞著眼前的鮮花，你又會(huì)怎樣,？

（勞累了一天,，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕

輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有,，我又精神百倍?。?/p>

二、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠,，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面,，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠,，研讀教材上仍須下功,。因此信中所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解,。信中最重要的一句話是：“給”,，永遠(yuǎn)比“拿”更愉快。在理解這句話的環(huán)節(jié)中,，我沒有讓孩子們擴(kuò)展思維,，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察班級(jí),、學(xué)校,、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例,，說自己對(duì)這句話的體會(huì),。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子,，致使學(xué)生自私、貪婪,。讓他們學(xué)這些都是一種付出,，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西,。大公無私,，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會(huì)太大,。這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出,，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀,！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生,，定會(huì)贏得家長和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春,，救死扶傷,，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛的種子,。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候,，什么地方，只要盡我所能,，給身邊,、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心,，留下美好的東西,，才會(huì)更加快樂?？稍诮虒W(xué)過程中我并沒有讓孩子們也感受到 “奉獻(xiàn),、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出,，不在于索取”的道理,。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意對(duì)孩子們的引導(dǎo)，而不是簡單的說教,。要學(xué)會(huì)讓同學(xué)們通過自己的實(shí)際感受,，使境界得到升華，真正理解 “給,，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義,。

所以教學(xué)這一段，應(yīng)該有一個(gè)層次,，先聯(lián)系課文理解,，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中,，讓學(xué)生自己體會(huì),，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程比較好：

1,、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容,，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì),，去證明這的確是諄諄教導(dǎo),，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn),、給予與索取的名言）分散難點(diǎn),，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論,。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多,；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭,、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例,，相機(jī)表揚(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂,。

2,、通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信,，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘,，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn),、給予是快樂的”,，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理,。

3,、讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí),。

（1）代高爾基的兒子寫一封回信,；

（2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫一段讀后感；

（3）把心里最想說的一句話寫成凡人格言制成書簽當(dāng)座右銘,。

4,、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許是一次彎腰攙扶,，或許是一個(gè)美好的祝福,，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂,，因此說它們都是美好的東西,。

總之，在今后的教學(xué)中,，我應(yīng)該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì),，以讀代講,，讀悟結(jié)合,，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn),，挖掘空白點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象,，注意從各方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。