無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

十幾減5432教學反思篇一

計算是來源于生活的,?！墩n程標準》指出：“數(shù)學教學，要密切聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設生動有趣的情境，掌握基本的數(shù)學知識和技能,，激發(fā)對數(shù)學的興趣,，學好數(shù)學的愿望?！睌?shù)學課堂教學需要必要的“生活味”,，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學、應用數(shù)學。對于低年級來說創(chuàng)設一些有趣,、活潑的生活情境,，孩子更有興趣。所以在計算教學中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來,，讓學生結合具體情境,，聯(lián)系自己的生活經驗來學習計算，體會探索算法的過程,，發(fā)展數(shù)學意識,。

在教學《十幾減9》導入時創(chuàng)設情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤,?！背鍪緞赢媝pt，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人,，生意一直不錯,。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了,，猴哥心里盤算著：看著這時節(jié),，桃應該也熟了，去摘幾個桃子吧,！”,，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎,？”，孩子們興趣馬上提上來了,，很自然的進入對舊知的復習,，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中，使計算含有豐富的具體內容,，讓孩子在學習計算中體驗事物之間的數(shù)量關系,，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進行觀察、思考的習慣,，也充分激發(fā)學生的學習興趣,，孩子們學得非常的開心。

在教學計算時,，創(chuàng)設,、提供一些常見的實際生活情境，相對低年級來說,，創(chuàng)設一些有趣的,、動畫的情境，會直接激發(fā)孩子學習興趣,，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學的角度獲取信息,、提出問題,，用所學的計算解決問題。這樣的計算教學,，才能“避免將運算與應用割裂開來”,，使學生感受現(xiàn)實生活里蘊藏著豐富的數(shù)學信息，體會計算的價值和數(shù)學的應用,，發(fā)展應用意識增強計算的興趣,。

根據(jù)一年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說,、愛動的年齡特點,，教師應讓學生通過動手動手操作、動口說,、動腦想等學習活動掌握計算計算方法,。同時知識的德掌握有一個反復認識的過程，需要安排不同的學習活動,，使學社對算理不斷加深,。為了使一年級學生較好地掌握計算方法，較好地進行練習,，提高學生學習興趣,，在教學中要充分利用直觀教具和學具。

在學習“20以內的退位減法”時,，教師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),，選擇學生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境,，讓學生帶著問題,，從不同的角度去探索，去尋找解決問題的好方法,，逐步產生學習數(shù)學的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學生都知道13-9=4,，這時教師并不急于教給學生算法,，而是將這一學習任務完全交給學生，分三個層次進行教學：一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由,、獨立地去探索,，嘗試計算，找到解題的方法,，主動參與到課堂的學習活動中,；二是同桌交流方法，為學生提供了交流的機會，使學生在同桌的交流中不斷完善自己的方法,；三是師生交流,，尋找不同算法,。學生積極性很高,，教師抓住機會，難點的破十法讓學生邊說邊演示操作過程,。允許不同程度的學生有不同算法，讓學生充分地感受數(shù)學,、體驗數(shù)學的過程,。在學生匯報方法時不用急于板書在黑板上,，而是讓學生把計算思路說清楚,，繼續(xù)追問其他學生是怎么想的？然后師及時小結,，用課件演示過程,，最后還要讓學生小組里說一說。當學生再次匯報時,，這時我才水到渠成板書算理，板書計算過程,。把具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應,，便于學生理解和掌握算法。揭示-操作-說-想-的一系列學習活動,，給學生充分的觀察探討,、動手,、動口,、動腦的時間和空間。這樣從具體到抽象,，一步一步深入的學習過程,，可以使孩子較好的掌握方法和算理。

提倡算法多樣化是《新課程標準》關于計算教學的基本理念之一,?！坝捎趯W生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法,，鼓勵學生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化?！庇行┓椒ú⒉桓咝?，甚至有的方法并不合理，但卻是學生自己的方法,。

教師找準了教學的重難點,，運用師生共同討論、交流的形式,，引導學生各自發(fā)表獨特的見解,，引導學生把各自的生活經驗轉化為數(shù)學問題，讓學生初步感受數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系,。在交流中,，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的計算13-9的方法,。在交流中,，學生思維積極，思路開闊,，互相啟發(fā),，互相激勵，共同完善,，學生真正成了學習的主人,。最后讓學生說說你最喜歡哪種方法，及時了解學生學習情況,。

《十幾減9》在新授的時候應該多呈現(xiàn)不同的方法,，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法,、“破十法” ,、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” ,、“想加做減”,。在不斷訓練和相互交流中讓學生了解多種計算方法，在學生應用這些算法時,，我們應該允許學生選擇適合自己思維方式的算法進行類似的計算,。在教學“湊十法”時，個別基礎薄弱數(shù)感不強的孩子不能完全掌握,，給大數(shù)湊十能過關,，遇到6,、7這樣的數(shù)反應就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯的,。這樣的計算教學,，不僅僅是關注學生經歷了數(shù)學化的活動過程，獲得了積極的情感體驗,。這對于促進學生對數(shù)學的理解,、創(chuàng)造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展是十分有益的,。當然,，在教學中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強制引導學生理解掌握多種算法,。那些低層次的算法教師可以不必再出示,，教學沒有必要走回頭路。

“沒有一種方法對每個學生都是最優(yōu)的,，只有學生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”,。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習的不斷加大,，孩子慢慢能從自己的計算經驗中體會出最優(yōu)的方法來,，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調整和修改,，并使學生從中感受數(shù)學的奇妙,，獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的自信心,。

在一個班集體中,，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。因此,，在做十幾減9的減法時,，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如,，須借助直觀進行計算的學生的思維水平,，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習,，達到義務教育所要求的標準,，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法,，由此,，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時,，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理,，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法,。

《十幾減9》的練習設計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進行計算,，有困難的孩子可以借助小棒計算,，再指名匯報。培養(yǎng)學生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時,，能尊重和理解他人的見解,，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習,，讓孩子計算,，小朋友完成得很快，交流中知道運用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單,。第三層解決問題,，讓孩子感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式,，并引導孩子們觀察算式,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1,，這個1從哪兒來的,？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強,。通過這四個層次的練習,， 孩子們說說“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受,，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡單,，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了,，而且速度慢”,、“破十法簡單，看到9就想到剩1,，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細心,，要把9的加法記牢固，不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進行了優(yōu)化,。

教學建議：

1,、在設計練習時，第一部分應該設計做一做第2題的形式,，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理,，再一次激發(fā)學生的學習興趣，并建立計算十幾減9的表象,。

2,、本課是十幾減9的第一課時,，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生算得又對又快,。

3,、從學生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應用較多,，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法,，主要原因是孩子們上學期的20以內進位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時間長,，生疏了,，建議開學初或者在第一單元教學時有針對性的進位加法進行復習，效果會更好,！

4,、創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點,。為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法,，教師制作的教學課件，設計學生學習資料,，巧妙使用學具,。如教學例1時，教師給學生準備的學習資料是一盒桃（10個）和3個,，小棒是10根藍色和3根紅色,。當學生要計算出13－9的結果時，自然想到用10來減9,。通過讓學生操作有結構特點的,、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理,，并能應用它來正確計算十幾減9的減法,。

十幾減5432教學反思篇二

今天，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長,，劉老師和李老師三人同行來到我校,，聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學課，聽我課是因為我作為我校數(shù)學教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學教師培養(yǎng)對象,，這節(jié)課算是對我教學能力的一個摸底和了解,。應該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的,，她們認可我的教學能力,，個人素質，兩位教研員還說,，今天要聽我課了,，心情很美麗,，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸,。整節(jié)課下來，我感覺身心疲憊,，這是身體上的,，更有心靈上的“創(chuàng)傷”，這課上得我不滿意,，不足之處太多,，然而這份失落都源于我自身，學生的表現(xiàn)還是值得稱贊的,。

反思這節(jié)課,，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的,。

一,、教師要學會放慢腳步，學會等待,，給學生足夠的思考和表達的時間,。縱觀整節(jié)課,，教師都顯得有些急躁,，這也是我一直以來課堂教學最大的弊病，穩(wěn)不下來,，著急完成自己預定的目標和內容,，就好像沒有完成，教學不完美一樣,，其實,，我們細想，即便完成了,，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁,，浮于表面，流于形式,，走過場,，又談何完美呢？這節(jié)課重點教學用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9,，當一個學生表述自己算法后,，教師急于進行鞏固，沒有再找其他學生來重復,，其實這個環(huán)節(jié)很重要,，一方面可以檢驗其他同學是否都會,，另一方面也變相檢驗學生是否聽課了，教師如果多找?guī)讉€同學來說,，就會發(fā)現(xiàn)其中的問題,，從而及時來調整教學。教師不可以著急,，用自己的總結和講解代替了學生的回答,，要學會等待，放慢腳步,，也許等來的就是意想不到的驚喜,。

二、教師要多關注課堂上學生回答中的錯誤,。課堂教師其實就是解決未知問題的教學,，錯誤的出現(xiàn)反應了學生學習知識上的問題和困難，教師關注了錯誤也就是更多地了解了學情,。比如這節(jié)課上,，有個學生在計算13-9=（）這道題的時候，答案說錯了,，我便讓他坐下,，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學回答的,，教師完全不用這樣,，課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個學生說說你是怎么算的,？我們要善于傾聽孩子的回答,，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時間表達,，因為它可以折射出教學上的問題,。我們不怕學生出錯誤，如果一節(jié)課進行得如此的順利,，不合乎常理,，聽課教師也會感覺好假呀！人們不都說：教學本身就是一門有遺憾的藝術,，學生學習過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩,。

三、電教手段的應用要考慮到時效性和趣味性,。一提到公開課,，很多教師馬上就會和課件聯(lián)系起來，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課,。所以接到講課任務首先考慮的不是選課,，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件,，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上,。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反,，作為公開課,，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實的教學基本功,，當然課件應用得當確實也可以為課堂錦上添花,，但它不是最主要的組成部分,。課件要運用的恰到好處,，真正能發(fā)揮其價值，為教學服務,，這就要求教師要考慮課件的時效性,，根據(jù)學生心理年齡特點，趣味性也是需要的,，因為它可以喚起學生學習的欲望,，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

四,、教師的指令語言要做到準確和清晰,，體現(xiàn)數(shù)學學科特點。課堂教學上教師每發(fā)出的一道指令都應該是準確和清晰的,、到位的,，學生才能根據(jù)你的指令進行思考、回答,。相反如果教師的指令模糊不清,，學生就會無從下手，偏離教師的初衷,，從而給教學帶來麻煩,。比如這節(jié)課上，在觀察圖片環(huán)節(jié)中,，我本來的意圖是讓學生提出數(shù)學問題,，但是我沒有這樣直接提問，而是這樣問的：你看看缺了什么,？學生好幾個站起來都沒有回答到點子上,，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎？學生一下子就回答上了，由此可以看出教師的語言表達多么重要,。

五,、復習要做到精細，能夠為新課學習做好鋪墊,。這節(jié)課,，在復習環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的，一個是進位加法開火車,，一個是進位加法點蠟燭,，雖然形式出現(xiàn)的不同，里邊的試題是一樣的,，為了能讓學生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些,，這復習的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+（）=14,，教師如果這樣處理,，那么新課的學習就會相對輕松些，也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了,。所以復習的設計也是至關重要的,，要注意前后知識的聯(lián)系。

這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思,，課堂教學需要失敗,，需要有遺憾，有不足,，有失落,，因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富。我們需要有缺憾的課堂,，這也是一種美,。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功,。

十幾減5432教學反思篇三

新課標重視讓學生經歷探索計算方法的過程,，提倡算法多樣化，并引導學生逐步優(yōu)化算法,。

在教學十幾減9這一內容時,，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用平十的方法,，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

在教學這一內容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽,，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,，而這一內容之前還沒學過。有部分學生在家中已接觸過這類題目,，所以能正確計算,。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手,，干脆空在那里,。針對這一情況，在講解時,，我提醒大家今后計算此類題目時,，可以想加法來算……

于是乎，教學十幾減9時,，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下，只有一個學生根據(jù)情境,，指出可以先從10個里去掉9個,，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導,，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說,。其實,，從課后了解的情況來看，并不是都不會,。有的學生確實不會,，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述,。只要正確的引導就能激活學生思維,。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索,，而是急著給學生提供幫助,，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難,，一味地讓學生自主探究,，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題,。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學生只是和我在交流,，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了,，但實質呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的,？學生想出的方法很多,，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,？另外,，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法,，對其他同學的算法不怎么明白,，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢? 還有,，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示,；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷,。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.

如果學生的表述意思正確,，但不規(guī)范，該怎么辦,？怎么評價學生不規(guī)范的表述,？是否要求學生要學會規(guī)范地表達,？

十幾減5432教學反思篇四

本單元的學習是學生在學生已經學習了10以內的加減法、20以內數(shù)的認識以及20以內進位加法的基礎上進行學習的,。它是進一步學習多位數(shù)計算的知識基礎,，在整個小學數(shù)學學習階段占有非常重要的地位。在開學第一課中,，我?guī)ьI孩子們初步認識一年級下冊數(shù)學書的時候,，讓學生選出自己最感興趣、最想學的一節(jié)課,，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內退位減法這一單元不太感興趣,。這可能是學生還沒有真正了解到什么是20以內退位減法，或者學習了20以內進位加法以后的畏難情緒,。所以在本單元的第一信息窗,，我采取了以下措施：

我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結束的寒假中，都去了各個地方玩耍,。因此,，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導入,，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣,，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律,。然后再展示課本中的情境圖,，引導孩子們去找出圖中的數(shù)學信息和數(shù)學問題，并在孩子們匯報的時候,，重點強調有用的,、有價值的數(shù)學信息,。

根據(jù)數(shù)學信息和數(shù)學問題,，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式,，只有少部分的學生能夠說清楚,。我先找?guī)讉€口頭表達能力強的同學說一說為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學生的反應來進行總結,，幫助全班的孩子理解：從總人數(shù)中去掉女生的人數(shù),，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算,。

列出算式后,，讓學生算出15-9=?,大部分學生還停留在畫圓圈來計算結果，有一部分學生用手中的小木棒來擺一擺,，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學生,，但是在減去9的過程中,，都是一根一根的去掉。這個時候,，我在展臺上展示,，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9，并在擺的過程中,，清晰完整的說出來過程,，引導孩子們直觀的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進行總結,。這整個過程中,，我注重對于學生動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)，我先示范,，然后讓學生自己動手操作,，說一說。學生剛從寒假中回到學校,，課堂紀律有點亂,，這一過程，我相對減少了學生聯(lián)系的時間,，如果能給充足的時間就更好了,。結合練習進行鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8,、7打下基礎,。

在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學生觀察這些算式,，借助破十法,，引導學生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。在這個環(huán)節(jié)中,，由于時間的限制,，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中,，將整個20以內的退位減法放在一起,，再探尋規(guī)律。

十幾減5432教學反思篇五

“十幾減9”是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內容,。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法,，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。同時學好這節(jié)課的內容又為后面學習“十幾減8,、7,、6、5,、4,、3,、2打好基礎。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要,。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算,。

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領,，而在于激勵、喚醒和鼓舞,。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了,，以往的生活經驗全部出現(xiàn)在眼前,。

接著就出示主題圖，引導學生觀察,。愛恩斯坦說：“提出一個問題,，往往比解決一個問題重要得多?！彼栽谶@個環(huán)節(jié),，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題,。

新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。所以在探索15-9=幾時,，我充分地讓學生動手操作、合作交流,，讓他們經歷數(shù)學知識的形成過程,，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學十幾減9這一內容時,，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，學生也都能說出了這三種計算方法,。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間,，讓學生在動手的過程中去感知,，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法,。這樣讓學生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然，而且知其所以然,。這樣組織教學,，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人,，老師只是一個組織者,、引導者的教學理念，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識,。

一節(jié)課下來,，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念,。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學,，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值,，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心,。

由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點做得不足：

1,、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后,，應該回過頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻,。因為在做“圈一圈,，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈,，為什么這樣圈,。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。

3,、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力,，關注學困生,。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內容我一定在這兩個方面加強鞏固?？傊虒W是一門有遺憾的藝術,，我會發(fā)揚優(yōu)點,，改善缺點，力求做到更好,！

十幾減5432教學反思篇六

推薦在教學十幾減9這一內容時,，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用平十的方法,，先減3，再減6,；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學十幾減9時,，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下,，也有學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個,，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的計算方法時,，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法,。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶,，學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法,，但說得不是很到位,，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了,。但我對這種方法沒有進行特別的強調,，要求學生了解就可以了。

在教學中只要正確的引導就能激活學生思維,，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,，但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,，我沒有給學生充足的時間探索,，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學生遇到的困難,，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說,，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時,，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言,，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質呢,？

另外,，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法,，對其他同學的算法不怎么明白,，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方,。

課后,，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范,，該怎么辦,？怎么評價學生不規(guī)范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的,？學生想出的方法很多,，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,？

十幾減5432教學反思篇七

今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9,。

在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法,、連減,。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來,，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了,；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個,，之后再從一捆里面取走,，也能夠知道還剩下多少根小棒。

我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙,，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒,，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的機智點贊,。

但是讓孩子們去表述自己想法的時候,，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來,，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷,，不是特別流暢,，這也就說明在數(shù)學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強,。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多,，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個,，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間,。

這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法,。上學期我們已經強調過,，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉,。于是乎,，這一節(jié)課我就有點想當然，想著孩子們還記得,，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上,，但是忘記強調要用虛線了,。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線,，是我考慮不夠周全，沒有突出強調,，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點,。

整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰,，孩子們的表現(xiàn)也非?；钴S,，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點,，進步一點點。