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認識周長教學反思簡短篇一

“課堂是學生活動的舞臺,，學生是學習的主人！”教學永遠不是教師一個人的表演,，而是讓學生真正掌握知識,、方法,、發(fā)展思維,，是教師與學生的和諧合作,。在教學時,，我從學生已有的生活經驗入手,，合理設計活動，激發(fā)學生的興趣,，引導學生動手操作，自主探索,。

1,、注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

學生第一次接觸“周長”這個詞語,，所以只有通過觀察,、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義,。課堂首先注意創(chuàng)設情境，看誰剪的圖形最漂亮,。一開課,，我就創(chuàng)設了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來”這樣一個情境，使學生感到很新鮮,。接著我又創(chuàng)設了描自己想要得到的圖形這一活動，激發(fā)了學生的欲望,；然后又讓學生通過找一找、摸一摸活動,，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，不但激發(fā)學生的學習興趣,，更加深了學生對周長的理解。

2,、加強實踐操作,，提高學生學習熱情。

這節(jié)課中，我讓學生通過一連串的活動,，自己感悟、獲取周長的概念,。通過“剪一剪”、“說一說”,、“畫一畫”、“指一指”,、“比一比”,、“量一量”、“算一算”等一系列活動,，提高學生學習興趣,。

先剪下自己喜歡的圖像,，然后通過描一描書中圖形的邊線,，直觀感知周長的意義,。接著用手摸一摸桌子的周長,。這樣做加深學生對周長的感性認識,，建立豐富的表象，初步認識周長的意義,。量一量,、算一算，引導學生探究怎樣求得各種圖形的周長,，引導學生發(fā)現測量周長的不同方法,，為后面學習長方形和正方形的周長打下基礎,。使學生感受學習數學能解決生活中的問題，數學就在我們的生活中,，從而培養(yǎng)了學生的合作意識,，體驗了學習數學的樂趣。

認識周長教學反思簡短篇二

《認識周長》教學反思

《認識周長》這節(jié)課是小學數學三年級上冊的內容,。它是本單元的起始課,，它是在學生認識三角形、平行四邊形,、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開 的,，這是學習習近平面圖形周長的基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解,，形成表象，才能對后面的周長的計算,、測量及應用有更好的理解。所以,，學好本節(jié)課的 內容,，對今后的學習將起著非常重要的作用。

由于,，這是學生第一次接觸“周長”這個詞語,，所以只有讓學生通過觀察,、操作,、親身體驗等活動,，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上,，首先我創(chuàng)設生 動,、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語,；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉 及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長,，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長,，并且用手摸一摸 它的周長,，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義,；最后讓學生通過量一量,、算一算，讓學生運用周長的知識,，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸,。

這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動,，加強學生對數學知識的感受和體驗,，但其中也存在一些問題。

首先我覺得有就一處的設計對教材內容挖掘得太過深徹了,。我一共設計了六個圖形讓學生判斷那些圖形有周長，那些圖形沒有周長,，為什么？在學生作答后我引出只 有封閉圖形才有周長,，還有兩個是不封閉的圖形,，目的在于讓學生體會感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整,，不能 斷,。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學生指周長，都在暗示著讓學生體會周長的這一特征,，所以前面強調邊線的首尾相接是沒有必要的,，而且效果也不太好,。

其次，是細節(jié)的處理上還有待精細化,。例如：在“試一試”環(huán)節(jié),，讓學生自己動手測量樹葉的周長時,，我發(fā)現學生對測量方法的選擇很隨意,，而且整個測量過程用時 比較多,，細細想來是在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導,。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討,，也許會避免上述的問題。有學生說用 繩子圍著樹葉一圈之后,，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少,，這時我卻沒有抓住機會適時給學生滲透“化曲為直”的數學思想,。又如：在實踐 聯系計算圖形周長時，我出示的是課本“想想做做”第4題,，其中第一個圖形是等腰三角形,，第二個是等邊三角形,，第三個是平行四邊形。其中就體現了一個從一般 到特殊的過渡,，有很多同學就選擇使用比較簡便的乘法來計算,，而我卻沒有抓住機會,，讓他們體會文本的意圖。如若能讓學生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘 法的話,，相信學生對于文本的理解一定會更深,。

認識周長教學反思簡短篇三

早在今年5月份，學校領導就告訴我,，在5月中旬我要上一節(jié)區(qū)級公開課,。所以校級公開課我就選擇了二年級的一節(jié)計算課?？梢驗榕R時變動,，我的課調到6月4日，考慮到上課學校的進度問題,，因此，我必須重新選上,。經過再三考慮,，最終確定為：《認識周長》。這節(jié)課是小學數學三年級上冊的內容,。它是本單元的起始課,，它是在學生認識三角形、平行四邊形,、長方形,、正方形等平面圖形的基礎上展開的，這是學習習近平面圖形周長的基礎,。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象,，才能對后面的周長的計算,、測量及應用有更好的理解。所以,，學好本節(jié)課的內容,，對今后的學習將起著非常重要的作用,。

由于，這是學生第一次接觸“周長”這個詞語,，所以只有讓學生通過觀察、操作,、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義,。在課堂上，首先我創(chuàng)設生動,、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,，激發(fā)學生的學習興趣,，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語,；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形,，進一步直觀地感知周長,，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度,；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長,，并且用手摸一摸它的周長,，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義,；最后讓學生通過量一量、算一算,，讓學生運用周長的知識,，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。

這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程,，為學生提供了大量的實踐活動,，加強學生對數學知識的感受和體驗，但其中也存在一些問題,。

首先我覺得有一處的設計對教材內容挖掘得太過深徹了。我一共設計了六個圖形讓學生判斷那些圖形有周長,，那些圖形沒有周長,，其中還有一個是不封閉的圖形,，當時我的目的是想讓學生體會感受圖形邊線具有封閉的特性,，從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整，不能斷,。但在實際過程中，并沒有我預期的效果,。就像陳罡校長說的：“用就一定要起到作用,，沒有作用就寧可不用”,。

其次,，是細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：課件的設計不夠統一,。在“試一試”環(huán)節(jié)，()讓學生自己動手測量幾個規(guī)則圖形的周長時,，沒有進一步利用它來加深學生對周長含義的再認識。

通過這次講課使我感觸很深,，我覺得教師要能在教材間自由地穿梭,，挖掘出其中蘊藏著的奧秘,，還要將自己領悟到的東西深入淺出地呈現在學生面前，這才是一節(jié)好課最靈魂的東西,。一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學生對事件或事實的感受,、體驗，來自于對問題的敏感,、好奇，來自于豐富活躍的猜想,、假設，來自于不同觀點的碰撞,、爭辯,、啟迪,、認同。也來自數學課上老師一個有效的數學問題,。所以,，我想在我今后的教學中我會盡可能為學生提供思考、交流,、實踐,、探究的空間,，引導學生經歷體驗,、感悟知識的形成過程,。

認識周長教學反思簡短篇四

在《什么是周長》一課時,，重點體現“從生活中來到生活中去和體驗”兩個理念,。從課中,，我感覺到,，惟有讓學生真切感受到“什么是周長”,，經歷一種生活體驗,，才能讓學生對原來認識的“周長”達到真正的“數學抽象”，才能真正理解和掌握“周長”的含義,，而這也正是《數學課程標準》所提出的過程性目標中學生“體驗”的價值所在,。

1、注意在學生豐富的生活背景上學習數學,，建立概念,。

首先我從學生生活引入，出示飄落的樹葉,，學生因此有了描樹葉的欲望,；緊接著通過描樹葉的.輪廓來增強對一周的感知,。這樣就抓住了學生的心態(tài),，使課堂氣氛驟然升溫,；然后又讓學生通過量一量,、找一找、摸一摸的活動,，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深學生對周長的認識,。

2、在有意義的實踐活動中強化概念,。

在老師語言的激勵下，學生先通過觀察發(fā)現生活中周長無處不在,。又在老師的引導下,，學生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過這個環(huán)節(jié)拓寬學生對周長意義的理解,，同時也激發(fā)了學生的學習熱情,。

在這節(jié)課中,，我覺得不足之處就在于，學生之間的合作交流比較少,。由他們之間的質疑碰撞后產生的火花，其實是學生最大的收獲,。在今后的課中我應該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導作用,。

在教案和試講的過程中，我體會到,，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重數學知識與日常生活的密切聯系,。另一方面是讓學生親歷“做數學”的過程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有：整體設計體現了“從生活中來,，到生活中去”的教育理念,；創(chuàng)設圖形家族爭吵誰的周長長,，利用學生愛幫助別人的特點,，引出問題“什么是周長”；關注學生對測量的體驗,，由學生自主選擇測量方式，并合作交流測量結果和體會,；布置作業(yè)為：在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每格邊長1厘米）,，使學生將有限的時間內掌握的知識延伸到無限的課外,。

總之,，教學的關鍵在于關注了學生的學習過程，創(chuàng)設一個有利于學生自主探究,、合作合作交流的課堂氛圍,。教師才能真正成為教學的組織者,、引導者和合作者,。在今后的教學中,，要多向有經驗的教師學習，多讀教育書刊,，使自己在教學中有所進步,。

認識周長教學反思簡短篇五

《認識周長》是一節(jié)概念課,。這一課是在學習了四邊形,、長方形,、正方形的基礎上進行教學的,，學生只有對周長的概念做到真正的理解,，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解和認識,。所以,，學好這部分的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用,。如何讓學生在第一學段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中,，我組織學生進行了充分的數學活動，讓學生在反復的實踐中自主探索,，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：

一,、在實踐中感知周長含義

對于“周長”的學習,，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度,，更重要的是使學生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念,，從而真正理解周長,，形成表象,。對此,，我引導學生進行了一系列的操作活動：

活動一,，指一指,。結合身邊的物體,，舉個例子,，來說一說哪部分的長度就是它的周長。通過指一指的活動,，學生不僅知道生活中有“周長”,，還會在生活中找到物體的某一部分的長度就是周長。

活動二,，描一描,。把你認為有周長的圖形找出來,，用彩色筆描出它的周長。反饋時,，我們把討論的重點放在三號和四號圖形上,。通過三號的辨析,，對周長的概念有了更深刻的認識,。通過4號圖形與其他三個圖形的對比,，發(fā)現了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)別,，明確了只有封閉圖形才有周長,。通過這樣一系列的活動，由具體到抽象,，使學生逐步建立“周長”這一概念的表象,，進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

二,、在體驗中解決周長問題

在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上,，我組織學生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學習方式,，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作,，也可以和小伙伴合作,，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式,。操作過程中,，學生出現了不同的測量方法,，有的用直尺量（規(guī)則圖形）,，有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形）,，體現了從多種角度去尋求解決問題的策略,。從而也避免了學生產生只有長方形、正方形,、圓等規(guī)則圓形才能求周長的思維定勢,。

三、不足之處

作為一名新教師,，對于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好,，但是在細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在練習環(huán)節(jié),，出示五邊形與凹五邊形時,，問學生這兩個圖形的周長，哪個比較長,？學生說兩個一樣長，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉,，就一樣了。其實學生可能在那時候想著的就是圖形一樣,，所以周長一樣。對于這點,，我認為處理不當，應該再次追問“這樣只是圖形一樣,，怎么就確定周長一樣呢？”引導學生觀察發(fā)現,，其實這兩個圖形都是五根小棒圍起來的,。

另外,，教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確的進行評價,，或者是當學生出現不同的意見時,，不能夠抓住機會及時的引導學生，并進行評價,，這是今后要注意和努力的地方,。

以上就是我對這節(jié)課的反思。

認識周長教學反思簡短篇六

本節(jié)課內容是在學生已經認識一些平面圖形的基礎上,，引導他們認識周長的含義,，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎。

1．創(chuàng)設有趣的情境,，恰當地引導學生理解“一周”的含義。

創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生學習數學的興趣,，是現今數學課上教師經常使用的教學方法。但如何適當創(chuàng)設情境,，既激發(fā)學生學習興趣,，又能恰當為教學服務,，這是我們需要思考的地方,。在本節(jié)課上,，我創(chuàng)設了“龜兔賽跑”這一學生熟悉的故事情境。通過學生的觀察分析,，發(fā)現比賽的要求是“繞著操場跑一圈”,。兔子在中間就穿過操場來到終點,，犯規(guī)了,。而烏龜按照比賽要求，從起點開始,，繞著操場跑了一圈，又回到起點,。跑了一周。在此基礎上,，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設,，直觀地讓學生理解了“一周”的含義,，為理解周長的含義打下基礎,。

2．動手操作，理解周長的意義,。

新教材中,，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”,?！耙恢堋?、“邊線”等詞對于三年級的學生來說比較難以理解,。所以根據學生的年齡特點,，在教學中,，我引導學生動手操作,，從直觀到抽象,，幫助學生理解周長的含義,。首先,，讓學生動手剪書簽,，提問：“你是怎樣剪的?”引出邊線,，讓學生清晰地看到書簽邊上的邊線,；其次指書簽一周的邊線,，先讓學生自己指,，再老師示范指，指名指,，讓學生理解一周邊線的意思,。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓學生找一找,、摸一摸身邊物體一周的邊線,，引導學生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長,?！弊詈?，描邊線,，描出平面圖形一周的邊線,，引導學生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長,?！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L含義的認識,。

3．實踐活動，經歷測量計算物品周長的過程,。

在認識周長之后,，組織學生進行實踐活動,，讓量一量、算一算，理解周長的含義,。小組合作測量校名片、五角星,、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學生通過測量,、計算后體會到五角星的10條邊都相等,，只要量出一條邊的長,，就能算出五角星的周長,。校名片是讓學生通過測量長和寬,，初步接觸長方形周長的測量和計算,。而硬幣主要是讓學生經歷探索曲面圖形物體的測量方法,。通過測量,，讓學生經歷動手圍一圍、量一量的過程,。初步體會“化曲為直”的方法價值,。通過簡單的測量和計算,，引導學生拓展對周長含義的認識，初步學會測量和計算周長,。尤其是硬幣的測量,，通過學生的實際操作，有助于學生直接地體會“化曲為直”,，進而領會測量物體某個面周長的重要方法,。這樣測量計算，可以調動學生多種感官參與學習活動,，直觀,、具體地感受周長概念的內涵，感悟周長是一周邊線的實際長度,，加深對周長含義的理解和認識,。

由于長期從事低段數學教學,，這學期第一次接觸三年級的內容,，所以很多方面還值得認真思考和商榷,。思考如下：

思考一：應留給學生充足的時間和空間,，放手讓學生去經歷去探索,。

由于長期從事低段數學教學,，在課堂上,，我總是不放心讓學生讓學生自己去解決問題,，總是想方設法“帶”著孩子去理解題意,，“引”著孩子去學習,。如在教學“下面每個圖形的周長各是多少”時,，學生已經認識了周長,，理解了周長的含義,，就可以放手讓學生自己去探索計算的方法,。而我在教學中生怕學生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長,，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長,。所以，在教學中,，忍不住又“引”著學生學：先讓學生指一指三角形的一周邊線,，再讓學生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長,，也就是求三條邊的長度之和,。這樣的“引”的確可以使思維反應慢的學生理解和掌握計算平面圖形的方法,。但同時也限制了學生的思維禁錮了學生的思維發(fā)展,。另外,，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足,，我沒有讓學生自主去探索,，而是直接將方法教給學生,。這樣的處理，讓學生“跟”著老師走,，限制了學生的思維發(fā)展,。在教學中科院放手讓學生根據已學知識和已有經驗，自主探索求周長的方法：可以數一數,、加一加或者移一移等等，基礎方法是數一數,、加一加,，要求學生掌握,，而移一移要求較高,，如有學生想到這種方法,，可以用課件演示，幫助學生理解,。

思考二：適當調整測量物品的內容,，有針對性地進行實踐活動,。

實踐活動時，我選擇了三件物品讓學生去測量周長,，校名片,、五角星還有硬幣，主要讓學生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量,，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法,。課后回顧了整個教學過程，因為在例題教學時已經測量計算過三角形和四邊形的周長,，已經知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和,。所以實踐活動中，校名片,、五角星的測量就顯得重復和累贅。因此在實踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可,。又通過教學實際發(fā)現，硬幣比較小,，讓學生去圍一圍，量一量比較困難,。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）,。這樣有針對性的實踐活動，讓學生由充足的時間去思考,，去測量,，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數學活動經驗,。

認識周長教學反思簡短篇七

《認識周長》這節(jié)課是小學數學三年級上冊的內容,。它是本單元的起始課，它是在學生認識三角形,、平行四邊形,、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的,，這是學習習近平面圖形周長的基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解,，形成表象，才能對后面的周長的計算,、測量及應用有更好的理解,。所以,，學好本節(jié)課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用,。

由于,，這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察,、操作,、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義,。在課堂上,，首先我創(chuàng)設生動、有趣的情境,，呈現一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,，激發(fā)學生的學習興趣,，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語,；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形,，進一步直觀地感知周長,，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度,；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長,，并且用手摸一摸它的周長,，拓展學生對周長的感性認識,，初步認識周長的意義,；最后讓學生通過量一量,、算一算，讓學生運用周長的知識,，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。

這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程,，為學生提供了大量的實踐活動,，加強學生對數學知識的感受和體驗,，但其中也存在一些問題,。

首先我覺得有就一處的設計對教材內容挖掘得太過深徹了,。我一共設計了六個圖形讓學生判斷那些圖形有周長,，那些圖形沒有周長，為什么,？在學生作答后我引出只有封閉圖形才有周長，還有兩個是不封閉的圖形,，目的在于讓學生體會感受圖形邊線具有封閉的特性,，從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整,，不能斷,。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學生指周長,，都在暗示著讓學生體會周長的這一特征，所以前面強調邊線的首尾相接是沒有必要的,，而且效果也不太好,。

其次，是細節(jié)的處理上還有待精細化,。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學生自己動手測量樹葉的周長時,，我發(fā)現學生對測量方法的選擇很隨意,，而且整個測量過程用時比較多,，細細想來是在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量,？”問題的探討，也許會避免上述的問題,。有學生說用繩子圍著樹葉一圈之后,，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少,，這時我卻沒有抓住機會適時給學生滲透“化曲為直”的數學思想,。又如：在實踐聯系計算圖形周長時，我出示的是課本“想想做做”第4題,，其中第一個圖形是等腰三角形,，第二個是等邊三角形,，第三個是平行四邊形,。其中就體現了一個從一般到特殊的過渡,，有很多同學就選擇使用比較簡便的乘法來計算，而我卻沒有抓住機會,，讓他們體會文本的意圖,。如若能讓學生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話，相信學生對于文本的理解一定會更深,。

另外,，教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確的進行評價,，或者是當學生出現不同的意見時,，不能夠抓住機會及時的引導學生，并進行評價,，這是今后要注意和努力的地方,。

通過這次講課使我感觸很深,，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學生對事件或事實的感受,、體驗,，來自于對問題的敏感、好奇,，來自于豐富活躍的猜想,、假設，來自于不同觀點的碰撞,、爭辯、啟迪,、認同。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的,。通過這次講課結合年會的學習讓我真正明白,，在數學課中一個有效的數學問題，一個有價值的數學問題,，其實它就是學生思維的碰撞，思想的升華,，數學方法的滲透,。所以，我想在我今后的教學中我會盡可能為學生提供思考,、交流,、實踐,、探究的空間，引導學生經歷體驗,、感悟知識的形成過程。讓學生去感受,、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現,、提升數學的美，使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng),，讓課堂成為學生精神享受的家園,。

因此,，我覺得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊藏著的奧秘,，還要將自己領悟到的東西深入淺出地呈現在學生面前,，是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西,。

認識周長教學反思簡短篇八

“認識周長”是在學生已經認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長的含義,，為接下來學習長方形和正方形的周長計算方法打下基礎,。本課的重點在于理解周長的含義。教學中我是這樣展開的,。

首先，創(chuàng)設情境,，使學生體會到周長在生活中的應用是隨處可見的,。結合學校最近重新給各班更換“班級小家務”展板的事情創(chuàng)設情境：美術老師要給小家務展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的長度的呢,？生答：繞長方形一周，量出它的長度,。教師指出：像這塊展板一周邊線的長度，你知道叫什么嗎,？你能給它起個名兒嗎？然后揭示課題“周長”,，并說明“這塊展板一周邊線的長度就是展板的周長”。

其次,，結合對游泳池實物圖的觀察，讓學生直觀感知游泳池池口邊線的長就是游泳池池口的周長,。這里結合多媒體進行動態(tài)呈現,，幫助學生在頭腦中建立游泳池周長的.清晰表象。

接著,，指導學生動手操作,，測量一片樹葉的周長。先讓學生動手指一指,，明確樹葉周長的含義，再討論測量這片樹葉周長的方法,。在充分交流的基礎上，引導學生動手圍一圍,，量一量,。并強調先用準備的細棉線圍一圍再把繩子拉直了量長度的過程，使學生豐富對周長含義的認識,，也滲透了“化曲為直”的數學思想方法。

最后,，通過完成“試一試”,，拓寬對周長含義的認識，并初步體會測量并計算簡單多邊形的周長,。由于前兩個活動主要讓學生認識到物體某個面上一周邊線的長度就是該物體某個面的周長,，所以這個環(huán)節(jié)重點就是讓學生認識到圍成多邊形的幾條線段的長度之和就是這個多邊形的周長。所以,，先讓學生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線，想一想如何才能求出它們的周長,，在此基礎上讓學生各自測量,、計算、并交流計算的方法,，幫助學生初步體會多邊形周長的計算方法。

總之,，從一開始就讓學生結合實例初步認識“周長”,，然后通過大量的現實生活中的例子通過動手操作，結合直觀經驗來進一步豐富對周長的認識和理解,，為學習長方形,、正方形周長奠定基礎,。

認識周長教學反思簡短篇九

“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中,，學生見到、摸到,、用到的圖形的形狀、大小比較多,，而感受和關注周長的時候比較少,。

“周長”是在學生認識三角形、平行四邊形,、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的,，這是學習習近平面圖形周長的基礎,。但是學生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小,，對于周長的概念還所知不多,。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學,?！睂W生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象,，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解,。所以，學好本節(jié)課的內容,，對今后的學習將起著非常重要的作用。那么如何讓學生明明白白地掌握“周長”這一概念呢,？

為了讓學生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中,，我組織學生進行了充分的數學活動，自主探索,，在充分的體驗中,，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念,。

在以下幾個方面做得比較成功:

一,、通過操作活動感知周長的含義,。

對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義,，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念,，對此，我主要引導學生進行了一系列的操作活動：

1,、劃一劃,。讓學生通過猜一猜的活動來比劃出學過的平面圖形，這一動作正體現了對圖形“一周”含義的滲透應用,。

2、描一描,。讓學生將自己喜歡的圖形的邊線描一描，追問學生“你是怎樣描的,？”從而理解正是沿著圖形的一周來描的，從一點開始,，回到這一點結束。這正是周長意義中對“一周”的更進一步認識和理解,。

3,、剪一剪。通過剪兩個大小不同的笑臉,，讓學生體會出圖形的一周是有長有短的,，進一步讓學生理解了“圖形一周的長度就是圖形的周長”,。這是本節(jié)課的一個重點，抽象概括出“周長”的意義,，讓學生對所學有了一個明確的認識,。

二、從多種角度去尋求解決問題的策略,。

在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我采用了自主探索和小組合作交流的學習方式,，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作,，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式,。

三,、注重培養(yǎng)學生的空間想象能力,。

我設計了很多不規(guī)則的圖形,，讓學生觀察,，通過不停地說和指,，知道封閉圖形一周的長度,，這就是我們所指的周長。由于這一內容或概念的教學時間上比較充裕,，所以后面相應地設計了一些周長的計算,，對周長意義的理解和應用比較充分,。

認識周長教學反思簡短篇十

本課讓學生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義,，會指出并能測量簡單圖形的周長,，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀察,、測量和計算等活動,，在獲得直觀經驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：

一,、讓學生去發(fā)現――在開放的例證中認識本質。

發(fā)現學習就是讓學生利用教師所提供的材料,，親自去發(fā)現應得出的結論或規(guī)律,。這種學習方法可以減少學生對教師和教材的依賴性,。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發(fā)現”知識的興奮感和完成任務的自信心,。這種興奮感和自信心可激發(fā)學生學習的內在動機,。

教材采用舉例的方法，讓學生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”,。因此,，讓學生找到較多的例證是認識周長的前提,。教學中，我讓學生指一指生活中物體面上的邊線,，如：數學書、三角尺和課桌等,。學生學會了自己在生活中尋找、發(fā)現,，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知,，周長的意義在他們的腦海中越來越清晰。

二,、讓學生去探索――在多樣的方法中深化認識。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,，總有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現者,、研究者,、探索者,?！弊寣W生主動的發(fā)現問題、探索問題無疑可以提高學生學習的主動性和積極性,，使教學真實有效。

測量平面圖形的周長,，以促進學生對周長意義的理解，是本課又一教學目標,，也是本課的難點。學生主要要學會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形,，一種是由線段圍成的圖形,。

在探索測量曲線圖形的方法時，我讓學生量一量樹葉的周長,，學生通過討論交流得出可以用線來測量的方法,，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最后用尺量一量,。在這個過程中,，我力求充分體現教師的引導作用，但由于三年級的學生動手操作能力有限,，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難,。

由線段圍成的圖形周長的測量,，學生在探索測量方法時,，積極動腦，通過比較交流,，發(fā)現先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便,。由此,，學生深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化,，又提升了他們的思維。

三,、讓學生去創(chuàng)造――在個性創(chuàng)造中發(fā)展數學思維。

教育具有創(chuàng)造未來的價值,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力應成為素質教育的核心,。作為數學教師,，我們應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,，教師在教學中,，創(chuàng)設一種民主、寬松,、和諧的教學環(huán)境和氛圍,。有意識的激發(fā)學生的創(chuàng)造動機,，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質,。

通過多次的活動，學生理解了周長的意義,，他們所認識到的周長的本質特征是一致的。同時,，他們的意義建構又是富有個性特征的,。在課尾,，我組織了量一量自己腰圍的活動,，安排這樣的活動讓學生有時間創(chuàng)造,，有機會展示，學生沉浸在成功的喜悅里,。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾,，似乎有點簡單,，學生已經量過樹葉了，而量樹葉遠比量腰圍要困難,，所以可以設計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié),。讓學生在創(chuàng)造中發(fā)展數學思維。

認識周長教學反思簡短篇十一

“課堂是學生活動的舞臺,學生是學習的主人!” 全新的課堂,開放的舞臺!我從學生已有的生活經驗入手,合理設計活動,讓學生從“剪”入手, 在“做”中升華,，創(chuàng)設主動探索交流的學習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進學生自我發(fā)展為中心,讓學生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程,，讓他們在快樂的舞臺上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學，個人覺得有以下特點：

較成功之處：

一,、取之生活素材，活用教材,。

教學中,，對教材提供的素材作了適當的調整,、重組,，使教學思路更清晰,。

二、結合生活實際,，理解概念,。

“周長”這一概念學生首次接觸。為了更好地幫助學生理解,，教學中,，我先送給學生一個禮物――笑臉，希望他們天天開心,、天天快樂,。拉近了與學生的距離。讓學生剪下笑臉,，說一說笑臉的邊線,。接著讓學生指一指建甌市地圖和樹葉的邊線，摸一摸數學書封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線,，描一描各種喜歡的圖形的邊線,。這樣的教學,，激發(fā)了學生的學習主動性，鞏固了學生對周長的認識,，發(fā)展了數學思考。

三,、解決生活問題，創(chuàng)設情境,。

在揭示了周長的概念之后，創(chuàng)設了“想辦法求名片和一元硬幣的周長”的問題情境,。讓學生通過小組間的討論、實踐,、交流,，尋找解決問題的最佳方案。這樣把數學知識放在具體的情境中去學習,，容易激發(fā)學生的學習興趣,，提高解決實際問題的能力。

存在問題：

一,、物體的一周的邊線的長就是周長，這里強調“一周”的長,。所以每一個物體在指出周長時都必須以一個點為起點也是終點,。我在教學時忽略了，使得學生在測量物體的周長時誤差較大,，其實這也不利于學生對周長意義的理解,。

二,、我感覺最遺憾還是小組合作,，讓學生運用手中的工具求出兩種圖形的周長,，雖然我讓學生進行了一些分工,，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面,，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用,，還需在以后的教學中繼續(xù)探索,。

總之，在課前分析,、讀懂教材,、讀懂學生是關鍵。對自己的不足有了認識,，就給今后的學習教學指明了方向,。朝這個方向努力一定能做到，做好,，做得更好,！

認識周長教學反思簡短篇十二

《數學課程標準》關于“空間與圖形”特別強調學習內容的現實背景，強調關注學生的生活經驗和活動體驗,。因此,，本節(jié)課我抓住教材實質,，結合學生實際,，精心設計教學環(huán)節(jié),，放手讓學生去感受、去體驗,。

1、強調學生學習的現實背景,，從生活中切入。

本節(jié)課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框,，選取的是符合學生年齡特點的生活實際。學生在欣賞美麗的圖案時,，很自然地把思維轉移到了圖形的邊線上來,，形成數學與生活的有效鏈接,，對周長的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動奠定了基礎,。

2、精心設計活動,，重視學生的體驗。

讓學生圍一圍,，指一指,，描一描，在操作中感受周長的含義,；通過量,、滾、圍等多樣化的方法,，使學生在操作中不斷思考。充分感悟周長的本質,，形成求圖形周長的有效策略,，使“玩”的過程成為一個體驗學習的過程。

3,、為學生提供積極思考與合作交流的空間,，形成有效的解題策略,。

在教學“求周長”這一環(huán)節(jié)時,，為學生提供了三次不同程度的`操作與練習，第一次是求實物（樹葉）的周長,，第二次是求三角形、四邊形的周長,，第三次是用不同的方法計算長方形的周長。從而讓學生最大限度地投入到活動中,，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展,。

但一節(jié)課下來,，存在的問題也不少,，在細節(jié)的處理上還有待精細化,。例如：在“想辦法得到圖形的周長”這個環(huán)節(jié),，讓學生自己動手測量硬幣周長時,，我發(fā)現學生對測量方法的選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多,，細細想來是在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量,？”問題的探討，也能就會避免上述的問題,。

認識周長教學反思簡短篇十三

《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎,。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象,，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解,。

由于,，這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察,、操作、親身體驗等活動,，讓學生在具體情境中理解周長的含義,。設計這一課時,，我主要讓螞蟻轉圈,，讓孩子們猜一猜周長的“周”,，是什么意思，并指出周長的“周”是周圍的意思,。

接著,，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學生這樣不斷地指,，去認識和理解必須是由起點到終點,，也就是由起點回到起點，然后再引導學生去概括概念,。然后通過指一指，畫一畫,，看一看，摸一摸等數學活動,，讓孩子充分感受周長的含義,。

接下來我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規(guī)則的圖形,，讓學生觀察，通過不停地說和指,，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長,。

最后設計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固,。該課時的教學從目標的達成和學生課堂參與來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的內容,，把時間把握得更加緊湊一點。

但是在學生動手測量樹葉的周長時,，由于在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導，我發(fā)現學生對測量方法的選擇很隨意,，不能較準確的測出葉子的周長,，如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討,，也許孩子們完成的會更好一些,。