在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

三年級語文說課稿一等獎篇一

《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事,。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三,、四天然段是全文的重點,，表現(xiàn)了王勃的文思迅速與才氣橫溢,。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實,、更踏實,、更有用是我們當前語文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學(xué)時,，從教學(xué)目的的有用性,、教學(xué)要領(lǐng)的有用性和教學(xué)布局的有用性三方面來確保講堂教學(xué)的有用性，在教學(xué)中我計劃了以下關(guān)鍵：

在復(fù)習(xí)檢查詞語后,，我直奔重點,，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景,，為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實,、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時,，我沒有做過多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機會，我們都知道,，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法,。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高,，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操,。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感，深入體驗,，積累內(nèi)化,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較,，讀讀第2課中的有關(guān)句子,，能夠通過與前知的呼應(yīng)加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會用心地去讀,，自然而然達到了吟背的境界,。其實，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊,。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,，讀出古詩的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、拍案叫絕等,，我抓住這些詞一遍遍地朗讀,、一次次地體會，學(xué)生通過與文本,、作者,、教師的對話，解讀出文本的意義,，即王勃的奇,。同時與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。在學(xué)生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情,、動作以及說的話進行演讀,，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學(xué)生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設(shè)計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人,，你會怎么做?怎么說?為了讓學(xué)生說得充分,，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習(xí)3中的,，通過想象練說,，學(xué)生不但會運用這些成語，提高了說話能力,，而且被王勃的“奇”深深地折服,，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。

在竣事新課時,，我保舉學(xué)生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》,，目標有兩個：一是讓學(xué)生感悟王勃確實是個奇才!詩寫得那么好。二是讓學(xué)生用本日所學(xué)的要領(lǐng)積聚運用“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”最后,，部署了兩項作業(yè)題,，第一題是課文后訓(xùn)練1的內(nèi)容，使課后作業(yè)真正落到實處,，第二題保舉讀少年奇才的故事,，為學(xué)生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣,。

最后我想說的是：計劃的有用,，講堂實行的有用，課后牢固的有用才是我們語文教學(xué)有用性的保障,。

正所謂教無定法,，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。

三年級語文說課稿一等獎篇二

《望天門山》這首詩都描繪了祖國山川景色,，抒發(fā)了贊美之情,。頭兩句描寫山川氣勢。"天門中斷楚江開,，碧水東流至此回,。"第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,，江水從斷口奔涌而出,。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,，激起滔天的波浪,。第三、四句寫行船的感受,。坐在小船上迎著陽光順流而下,，感覺兩岸青山相對而來,。詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗,，表達了樂觀豪邁的情感,。《望天門山》重在抒情,，融情于景,，詩中有畫。作者以豐富的想象,，生動的描寫,，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情,，欣賞意境,。這同時也是個難點，因為學(xué)生對古詩接觸不多,，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且"欣賞意境"的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,，并通過詞義理解達到理解全句,、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點,。再則,，《望天門山》是《古詩三首》這課中的第一首詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,，所以,，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ),。

1.知識與能力：通過本課的學(xué)習(xí),，要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩,，認識文中生字,；能正確,、流利、有感情地朗讀課文,；能有感情地朗讀和背誦全詩,；理解詞義句意，掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,，讀懂詞句意思,，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情,；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力,；能有感情地朗讀和背誦全詩。

2.過程與方法：獨立思考與小組合作相結(jié)合,，理解詩意,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力,；在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文,。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情,，感受詩歌美的意境,。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感,。

第一步：談話激趣,，導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,，說說認識的詩人,。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,。

2．簡介作者李白 (著名詩人),，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力,。

第二步：明確目標,，嘗試學(xué)習(xí)。

明確學(xué)習(xí)目標,，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么,，掌握什么，做到心中有數(shù),，有的放矢,。三年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，形成了一定的基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學(xué)習(xí),，開動腦子積極思維,，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難,。這樣可激發(fā)他們的求知欲,，讓他們迅速進入角色,，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

這首詩的-,、二兩句中關(guān)鍵詞多,，學(xué)生理解起來難度較大，估計一般的班級能在"嘗試"中學(xué)懂的人不多,，所以第三步要采用"扶放"結(jié)合的教學(xué)方法,，針對"嘗試"學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進行"解字詞，明詩意"的指導(dǎo),。

1."扶"學(xué)生學(xué)習(xí)第一句,。

先運用不同手段突破"斷、開,、回,、出、來"這幾個難懂詞的意思,。

注："斷,、開、回,、出,、來"聯(lián)系實際，展開想象"法,，指導(dǎo)學(xué)生串講句意,。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法："先解字詞，再串句意,。" 通過對文學(xué)作品的閱讀,，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味,，豐富個人感情世界,，增進對祖國語言文字的熱愛。 從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢,？

這樣"扶"著學(xué)生,，其目的是為了在"方法"上教學(xué)生"如何學(xué)"。

2."半扶半放"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句,。

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,，啟發(fā)想象。 再讓學(xué)生試著自己串講句意,，教師點撥糾正,。

3."放手"讓學(xué)生自學(xué)三、四句,。

三,、四句跟一,、二句相比，意思淺顯易懂,，況且通過一,、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

這樣,，讓學(xué)生分成四人小組進行討論學(xué)習(xí),，然后匯報，教師了解反饋,，及時糾正,。

4.讓學(xué)生串講全詩意思，進一步加深理解,。

第四步：品味想象,，欣賞意境。

欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高,，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進行意境欣賞的指導(dǎo),。

1．"緊扣詞句",。

讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好,。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供"像,、簡直"等詞幫助學(xué)生描述。)

2．"想象畫面法",。

提示：在舟中望天門山,。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象,。而且讓學(xué)生在品味詞句,，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育,。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,，從認識上得到提高。

第五步：指導(dǎo)誦讀詩句,。

古詩節(jié)奏鮮明,，音韻和諧，誦讀起來朗朗上口,，學(xué)生-般都能進行正確地朗讀,，但往往讀不出意境,，讀不出美感。如何使學(xué)生"讀得美",，且"美讀得其法"呢,？我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：

1．學(xué)生嘗試，獲取體驗,。(讀讀看,，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

2．學(xué)生匯報,，教師歸納,，教給方法： 讀出節(jié)奏感，分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

3．改變形式,，反復(fù)誦讀,。

(范讀-→齊讀-→個別讀-→小組讀-→扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè),。

這堂課的設(shè)計,，突出"詞義句意理解"和"意境欣賞"這兩個訓(xùn)練點，以"學(xué)法指導(dǎo)"為主線,，注重智力與技能的培養(yǎng),，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo),，先練后講,。力求改變古詩教學(xué)中"講詞意-→記內(nèi)容-→背中心"這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實處,。

三年級語文說課稿一等獎篇三

《開啟》講述了一位婦女在一列南下的火車上,，用巧妙的方法教會了一個不知如何開啟易拉罐的農(nóng)村青年的故事。這位婦女用自己的細心與善良維護了這位男青年的自尊心,，令男青年至今感動不已,。本文故事雖小，但情深意切,，給人留下了深刻的印象,。

三年級學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，有了大量的識字量,，已基本具備了識字能力,，掌握了識字的方法。但識字仍然是三年級閱讀教學(xué)的任務(wù)之一,，要堅持在語言環(huán)境中識字,，在閱讀教學(xué)過程中完成識字任務(wù)。識字教學(xué)要與低年級有所區(qū)別,，要使學(xué)生能比較熟練地查字典,，自學(xué)生字,，具有初步的識字能力。加強形近字的辨析,，讀準音近字、多音字,。

在閱讀方面,，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，應(yīng)逐步在閱讀課文的過程中加強學(xué)生對語言的關(guān)注,、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練，而不是僅僅停留在識字上,。生字的學(xué)習(xí)主要是以自主識字為主。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，走進作者所創(chuàng)設(shè)的情境,。而在這一點上，教師要設(shè)定能引領(lǐng)全文的問題,，或部分關(guān)鍵詞句,。

根據(jù)課程標準,、本階段的教學(xué)目標及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標：

1,、在閱讀中認識8個生字,，理解并積累“開啟”,、“滿臉稚氣”、“倚窗而坐”,、“奢侈”,、“記憶猶新”等詞語,，并積累詞語若干。

本文的生字并不難學(xué)難記,，本課需在閱讀中認識生字“倚,、廂、奢,、侈,、飲、罐、顛,、嘭”8個生字,，其中“倚,、廂、侈,、飲”4個字的字形結(jié)構(gòu)比較簡單，學(xué)生容易掌握,，可放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)識記,。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可。如“罐”字的筆畫較多,，教師在教學(xué)時應(yīng)有意識地幫助學(xué)生梳理,。在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)會了不少方法,，本課主要采用了在課文所提供的語言環(huán)境中自然理解的方法,。

能正確、有感情地朗讀課文,。通過讀文,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“男青年為什么不會開啟這罐飲料？這位婦女的方法巧妙在哪里,？”等句子的含義,。

朗讀應(yīng)貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過自讀初步感知課文,，男女生分讀等多種形式進一步眼讀課文,。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語言表達的特點，以讀促感,，以感促讀,，在朗讀中促進學(xué)生感悟,、體驗語言文字，積累語言素材,。

本課教學(xué)應(yīng)緊扣語言文字設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié),，運用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中品詞品句,，在反復(fù)的朗讀中體驗,、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、理解語言,、品味語言的良好習(xí)慣，從而進一步提高學(xué)生對語言文字的感悟,、理解和運用能力,。

三年級語文說課稿一等獎篇四

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導(dǎo),。

首先我要說的是對教材的理解,。對教材的理解，力求育人功能的拓展,。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照,，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成,，孩子哭著離開,。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員,。

我與文本對話時,，感受到這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛護,，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明,、有禮貌的品格,，兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標設(shè)定,，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合,。

把本課目標預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情,。

確定這個目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性”要求,，它蘊含有知識、情感,、過程三方面要求,，而且三者是相互和諧地融合在一起的,。

整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動,。

全課預(yù)設(shè)兩個課時,，第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞,。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時,。

第二課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學(xué)生的人物印象,；第三步,，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著,，體會小攝影師的品格,；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次,。

具體是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點,，使得課堂顯得真實、真切,。

課開始就向?qū)W生提問“讀了課文,，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點,。

預(yù)計有學(xué)生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢,？” 、 “小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢,？” ,、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢,？”

質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法,，也是教師掌握學(xué)生真實起點一個途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處,，這是課堂真實化,、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

第二步,，把學(xué)生初讀的個性理解,，通過交流使個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識。

在質(zhì)疑后,，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們,，讀了課文之后，你對文中的高爾基,、小攝影師,，有了什么印象呢,？”

預(yù)計學(xué)生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等,；小攝影師是一個守信,、很有辦法、懂禮貌的人等等,。

交流后,，還向?qū)W生提出要求：

同學(xué)們交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn),，請大家再認認真真讀幾遍課文,，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞,。

學(xué)生讀了文章后,，都有自己的個性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個性化閱讀成果,，因此在第二課時的一開始,，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運用邊讀邊注的形式,，使得起先學(xué)生的個性化理解,，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀能力很有好處,。

接下來要重點走進高爾基,，品讀感悟高爾基的人品。

教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢,？

預(yù)計學(xué)生會說是從以下三句話體會到的：句子投影,，此略。

三句中,，引導(dǎo)學(xué)生重點感悟后面兩句,。

●對教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計：

“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀,，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢,？”

交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”,。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè),，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合,。抓住重點詞，在揣摩用詞,、聯(lián)想情節(jié),、說話訓(xùn)練中,，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。

●體會第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句,，談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷,？”

預(yù)計學(xué)生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”,？通過討論,，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳,；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望,！

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅決,，后一句要讀得親切,。

以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛,，在學(xué)生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了,，教師的每一句引導(dǎo)語、點撥語,，學(xué)生讀的,、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一,。

感悟高爾基后,，再來體會小攝影師的形象。

教師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員,，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢,？

●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平,，同學(xué)們仔細品讀,，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？

采用自由讀,、指名讀,、齊讀等方式，讀出一個“尊敬,、懂事”的一名好隊員,。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的,，請大家再用心的讀讀全文,，尤其要注意他們之間的對話?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對話,。

讓學(xué)生讀全文,，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值,，也使全課教學(xué)有了整體感,。

課的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時學(xué)生提出的疑問,，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象,。

在最后,，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢,？”“小攝影師哭了,，是他后悔嗎,？后悔什么呢,？”

回答后，再讓學(xué)生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn),？假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣,？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn),，高爾基又會怎樣,？）

針對這些問題,，組織學(xué)生寫一段話交流,。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值,，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的,。在整個學(xué)習(xí)過程中，從語言表達用詞中,、從想像“哭”的原因中,，去琢磨領(lǐng)悟,，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學(xué)生面前,，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的,。最后,，通過寫,，把兩代人的情感又上升了,。

本課設(shè)計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時,，讓語言能力得到切實發(fā)展,。如果語文課上只是心頭感動或只是習(xí)得工具,，都不是成功的語文課,。只有兩者的融合,，才是應(yīng)該追求的,。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程,，都強烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感,，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性,。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑,，運用理解,、體驗,、聯(lián)想與朗讀四種形式,，學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格,，都會留下難以磨滅的印象。

三年級語文說課稿一等獎篇五

蘇教版國標本小學(xué)語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結(jié)果事與愿違,，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞,。

課文富自然知識于生動的故事中,，通過形象的描述,，具體的數(shù)據(jù),，告訴人們一個深刻的道理,。事物之間存在密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難,。

第一課時教學(xué)設(shè)計著重體現(xiàn)“碰撞”二字,。

首先,，在啟發(fā)談話時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看到狼和鹿,，你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語,？學(xué)生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度,。然后學(xué)生通過默讀找出作者的觀點,，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說,？

接著,，在初讀課文后,，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說,？你有沒有新的看法？

這是學(xué)生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞,。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí),、探究的興趣,，不斷迸發(fā)思維的火花,。新課標中強調(diào)：教材只是一個例子,，一種憑借,。如何憑借教材這一媒介來組織教學(xué),，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維,，實踐語言文字的一個重要陣地,。碰撞的過程是學(xué)生和文本對話的過程,，是學(xué)生親歷體驗的過程,。這樣的“碰撞”中,，也許有錯誤，也許有爭論,，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，這正是他們學(xué)習(xí)語文的最佳時機,。

除此之外，第一課時的教學(xué)設(shè)計中,，我還注意了詞語的理解,，積累,，應(yīng)用,，包括寫字的指導(dǎo),，因為對三年級的學(xué)生來說,，識字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的,。

以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“碰撞”二字,，那么第二課時的教學(xué)設(shè)計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。

怎么發(fā)現(xiàn),？

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛,！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的,，學(xué)生獲得了情感的體驗,，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化,，由4000只一下子增加到十萬只,，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書中,，比較這些數(shù)字,，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。

課堂上設(shè)計了這樣一個練習(xí)：讓學(xué)生從狼,、鹿和人這三個不同的角度來復(fù)述這個故事,，復(fù)述要以第一人稱進行,，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來看這個數(shù)量,，發(fā)現(xiàn)了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿,，實在害鹿,。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林,。

課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個故事《獵狗和狼》,，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵,，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退,，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學(xué)設(shè)計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德,、情感,、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的,，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的,。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗情感,，培養(yǎng)情操,，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語,。

3、通過朗讀,，從人們肆意殺狼,，貌似護鹿,，反而害鹿,，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中,，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理,。

第一課時

今天，老師給你們帶來了兩位朋友,。 映示狼和鹿

小朋友,，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢,？

你們說的這些詞語,，其實表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰,？討厭誰,？

這兩種動物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中,，作者卻提出了與眾不同的看法,。是什么看法？打開書,，默讀課文,，把表達作者看法的句子劃下來,。

·映示句子：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼,，居然是森林和鹿群的“功臣”,。

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖,，倒成了破壞森林,、毀滅自己的“禍首”。

·誰來讀一讀,？

·你能讀懂嗎,，在這兩句話中，誰是“功臣”,？誰是“禍首”,？

“功臣”是什么意思？狼是功臣,，這是人們做夢也想不到的,，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎,？

“禍首”又是什么意思,？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思,，能換個詞嗎,？

·為什么這樣說呢？帶著這個問題,，我們來請輕輕讀讀課文,，把生字讀準，把課文讀流利,。

1,、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié),。其他同學(xué)注意傾聽,。

2、評價：讀得太好了,，很流利,，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽得也很認真,。

3,、學(xué)習(xí)詞語。

課文中有一些詞語,，誰來讀一讀,。

蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

·這里有兩個多音字,，注意讀音。

·能用上這些詞語,，說說課文有關(guān)內(nèi)容嗎？

4,、作者認為狼是功臣,，而鹿是禍首，為什么這么說呢,？這回,，我們先自己讀讀，想想,，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下,，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言,，各抒己見,，呆會兒每個小組推選一個同學(xué)做匯報員。

5,、小組合作學(xué)習(xí),。

6、學(xué)生交流（充分交流）,。讓學(xué)生各抒己見,，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù),。

7,、小結(jié)：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理,。你們用心地讀書,，積極動腦發(fā)現(xiàn)問題，這樣的讀書,，才會有收獲,！

討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在,，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫,。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞,？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢,？

寫一寫：用鋼筆描紅,。

一,、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點,，也談了自己的看法,，不管怎么樣，大家都談到了狼,、鹿和森林之間的關(guān)系,，談到了狼、鹿,、森林的變化?，F(xiàn)在，我們就先來看看森林的變化：

1,、出示填空：

①100多年前,，凱巴伯森林 ， ,?！髞恚麄€森林像 一樣,， ,， 。

讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容,，做做填空,。

2、請學(xué)生填空,。

3,、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀,？

4,、學(xué)生朗讀。

5,、師：聽了你的朗讀,，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌,，小鹿在散步,，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么,？

6,、看到這樣生機勃勃的'美景，我們真想來誦讀一番,，來,，我們一起來把這個小節(jié)讀一讀,。

7、后來凱巴伯森林變了樣,，我們看書中是怎樣寫的,。（指名讀）

8、你為什么這樣讀,？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化,。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林,，不喜歡這樣蕭條,、荒蕪的情景,。

9,、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢,？書上是怎么寫的,，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié),，第三小節(jié)）

10,、師：其實同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因,。請男同學(xué)來讀人的原因,，女同學(xué)來讀鹿造成的原因。

11,、人們本來是出于善意來捕殺狼,，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢,？請你們讀讀課文,，像剛才那樣，讀讀前面,，找找后面,。前后對照起來讀。

②出示填空：

凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿,，狼在被殺了之后,，鹿的總數(shù)超過了 只，到了1942年,，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿,。

12、同學(xué)們,，你們發(fā)現(xiàn)沒有,，我們填的都是數(shù)字,。看了這一組數(shù)字,，你想說什么,？

13、這些數(shù)字多有說服力,！從這些數(shù)字背后,，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。

出示填空：狼（ ）,，鹿（ ）,，森林（ ）。

板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

這正是大自然神奇的食物鏈,，一旦食物鏈被破壞,，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。

14,、這樣的結(jié)局是人們做夢也想不到的,，我們一起讀文章最后一節(jié)。

（1）自己讀讀,，說說為什么狼是“功臣”,？用書上的語言。

（2）為什么說鹿是“禍首”,？

（3）上節(jié)課上,，有的同學(xué)說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理,，作者為什么不這樣說呢,？

（4）對呀，故事發(fā)生在100多年前,，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系,。

（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節(jié)）

1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕,。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎,？

師：復(fù)述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說,，還可以加上自己的想法和思考,，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說,。

2,、先自己練一練。

3、交流,。

4,、評價：講得太好了，很有創(chuàng)造性,。聽了你們講的故事,，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡,，看到了森林被破壞的荒涼情景,。

1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》,，這個故事講了什么道理呢,？（學(xué)生自讀、交流）

2,、我們再來想想課文,，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢,？

剛才文章說的道理能不能給你啟示,？

（沒有了狼,，鹿減少了生存危機,，不用奔跑，體力下降,，……）

3,、你們看，你們從課內(nèi)走到課外,，不僅理解了課文中說的道理,，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法,。

學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文,，你一定會有很多話要說，請聯(lián)系生活實際,，把學(xué)了課文后的感想寫出來,。

狼是兇殘的，鹿是溫和的,，這兩種生性截然相反的動物,，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”,，鹿作為“大壞蛋”來描寫,，初讀課文，確實讓人難以接受,。教者在第一教時中就利用這一矛盾設(shè)計教法,。

新課標中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。”當揭示“狼和鹿”這個課題后,，教者首先提問,，看到它們你會聯(lián)想到哪些詞語？學(xué)生說出的描寫狼和鹿的詞語,、成語是截然相反的一貶一褒,，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣,？作為歌頌的“功臣”卻是狼,，作為遣責(zé)的“禍首”卻又是鹿，那又為什么,？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心,，求知欲，充分調(diào)動了學(xué)生主動意識和進取精神,，急于去書中找答案,。

學(xué)生帶著懸念進入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時,，充分尊重學(xué)生個性,，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能,，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎(chǔ)上找出敘述作者觀點的句子,，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性,。

課標中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,。這一點在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當學(xué)生讀了課文后,，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣,，誰是禍首,，學(xué)生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同,，說狼是功臣,，鹿是禍首，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說鹿是功臣,，狼是禍首,，更有同學(xué)認為狼和鹿都不是禍首，禍首應(yīng)是人,，因為狼是死在人的槍口下的,，學(xué)生的思維與文本，與作者,，相互之間產(chǎn)生了碰撞,，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的,，但這卻是學(xué)生的獨特體驗,，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。

新課標中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的,，有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量?！薄独呛吐埂返诙虝r的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本,，引導(dǎo)探究,，拓展思維,，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導(dǎo)作用,。

閱讀教學(xué)是有一定目標,、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀,，需要教師的引導(dǎo),。在這堂課的教學(xué)過程中，教師始終沒有放棄主導(dǎo)作用,，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談,，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，練有所得,。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”,。鹿不僅破壞了森林,，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運之間密切的關(guān)系,，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約,、互相依存的，一旦失去平衡,，就會帶來毀滅性的災(zāi)難,，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。

閱讀教學(xué)的過程,，是每個學(xué)生潛心讀書,，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學(xué)生,、教師,、文本對話，思維碰撞,、情感交流的過程,；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀,，促進表達的過程,。在《狼和鹿》第二課時的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕,，因此,，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述,，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述,，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對所理解的內(nèi)容進行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀點,，對閱讀內(nèi)容進行評判,，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。

在這堂課的最后一環(huán),，教者讓學(xué)生運用課堂上學(xué)得的方法,，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外,，并以此作為課文的補充,，這正如新課標中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。

三年級語文說課稿一等獎篇六

1、教材分析

《走月亮》是冀教版義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級上冊第二單元的一篇散文,。讀著這篇文章,，使人不由地走進一幅如詩、如夢,、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下,，阿媽牽著“我”的小手，走啊走,，走過村頭,，走過大道和小路，走過小溪和水塘,，走過溪岸和拱橋,，走過果園和菜地……山之高，村之靜,，水之香,，塘之趣，果之甜,，蟲鳴,、鳥飛、溪流,、人語,，無不充盈著溫馨、甜美之情,。

1,、教法

①讀與想象結(jié)合法：“授之以魚不如授之以漁?！币虝W(xué)生學(xué)習(xí)是一項長期而艱巨的任務(wù),，不會是一蹴而就的。所以引領(lǐng)學(xué)生通過文字向畫面,，抓住詞語理解文章。解決教學(xué)重點,。

②讀與品味語言結(jié)合法,；詞語的理解仍是三年級教學(xué)的重點，文本語言精妙,、別致,、富有詩意,。通過引導(dǎo)學(xué)生品味重點詞語體悟感情，突破教學(xué)難點,。

2．學(xué)法

與教法相適應(yīng),，采用“讀讀——畫畫——議議——練練”的學(xué)習(xí)方法，在扎實的語言文字訓(xùn)練中,，理解課文,，培養(yǎng)能力，陶冶情操,。

根據(jù)學(xué)生的認知情況和三年級學(xué)生的年齡特點,，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣,、

教學(xué)開始,，可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“孩子們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道在月光的照射下的鄉(xiāng)村景色美麗極了,，真是令人陶醉。我和媽媽伴著蟲鳴,、鳥飛以及果園那邊飄來的果香在明亮的月光下散步,，我和媽媽都去了哪些地方?小作者發(fā)現(xiàn)的這些美麗的景色，我們大家是否曾經(jīng)留意過?，F(xiàn)在我們一定要用心來讀課文,，體會作者是用了多么美麗的語言寫出了我們也許曾經(jīng)有過的感受?！?/p>

2．細讀品味,，理解感悟。

要培養(yǎng)學(xué)生細心體察生活細節(jié)的感受力,，細微之處見精神,，要培養(yǎng)學(xué)生豐富而細膩的感情，用這種情愫的陶冶,，讓學(xué)生觸景生情,。新課標倡導(dǎo)：“以生為本”的新理念，要我們把課堂的時間還給學(xué)生,。所以,，本課教學(xué)，以學(xué)生的誦讀為主線,，抓住了幾處重點引導(dǎo)學(xué)生理解,、感悟。

(1)布置學(xué)生自讀自己最喜歡的段落,。

要求畫出自己喜歡的詞語,、句子,，思考這些語句表達了怎樣的感情?

(在讀的過程中想象美麗的畫面。)

(2)小組交流,。

這樣富有詩意的文章,，學(xué)生不僅喜歡自己反復(fù)誦讀，更愿意把自己體會到的感情與他人交流,，小組交流中給每個孩子充分的時間,，他們可以說、可以讀,，可以爭論,，在生生交流中學(xué)生對課文的認識有了一個更深的理解。

(3)匯報交流,。

教師通過重點語句引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文章的語言美,，蘊涵的真摯的親情。

①“細細的溪水,，流著山草和野花的香味．流著月光,。灰白色的鵝卵石布滿河床,。卵石問有多少可愛的小水塘啊,，每個小水塘都抱著一個月亮!”

“流著”一詞兩次使用，朗讀時要強調(diào),。

香味在流,，月光在流，怎么可能?但正是這種語言,，才將本無感情的自然之物附上甜美,、歡快、幸福的情緒,，如流水綿綿不絕,。

“多少可愛”引導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅的心情。

“每個小水塘,，都抱著一個月亮!”一個“抱”字：形象地寫出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景,，同時運用了擬人的手法，使得月亮,、水塘和我們都顯得那么和諧,，那么美好。

②“我們走過月光閃閃的溪岸,，走過石拱橋,；走過月影團團的果園；走過莊稼地和菜地……”

月光照在水面上,，隨波蕩漾,，月光閃閃；而照在果園里,，果樹上結(jié)滿了果子,，月影就成了一團團的了。

小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方,，除了從重疊用“走過”這個詞感受到,，還可以從文中的“……”看出來。引導(dǎo)學(xué)生想象：“我”和媽媽還去了那些地方,。月光照在那兒又是什么樣?

(孩子會有很多奇異和美麗的想象,。這樣的交流也是一種美的陶醉。)

③學(xué)習(xí)反復(fù)句

“我和阿媽走月亮!”在文中出現(xiàn)三次,?？此浦貜?fù)，實則妙筆之句,，充分表達了小作者和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情,。細細咀嚼這種情致，意趣,，雖是秋夜,，卻讓人心中涌起融融的暖意。

3．拓展延伸．說月夜,。

語文教學(xué)重在體悟,，學(xué)生的感受可以是多種多樣的，但美的欣賞是不能缺少的,。我們教給了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法,，更要引導(dǎo)學(xué)會他們感悟。感悟文美,、景美,、情美、人更美,。

作者情不自禁的贊嘆也同樣會感染我們,，讓學(xué)生深情地讀：“多美的夜晚啊,！”

(2)讀了課文,，孩子們更進一步體會到鄉(xiāng)村月夜的美麗,鄉(xiāng)村月夜這是一種自然，寧靜的美麗,。孩子們寫幾句廣告語向朋友介紹鄉(xiāng)村的月夜,，有時間去欣賞月景。

三年級語文說課稿一等獎篇七

《亡羊補牢》是一篇短小精悍的寓言,，在教學(xué)中我緊緊抓住本課的教學(xué)目標,，以自主合作學(xué)習(xí)的方式來完成本堂課的教學(xué)任務(wù),。所以，我把本次說課的主題確立為了：強化自主合作學(xué)習(xí)輕松突破教學(xué)重難點,。

縱觀本堂課,，自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有一處，如下：

1,、“通讀故事,，會講故事”這一環(huán)節(jié)，我出示了自主學(xué)習(xí)提示：請同學(xué)們小聲讀課文,，把預(yù)習(xí)時勾畫出的難讀的生字,、生詞，借助拼音多讀幾遍,，把故事讀熟,；不知道意思的詞語借助注釋和圖畫理解一下,。并設(shè)計了自主學(xué)習(xí)檢測的三個環(huán)節(jié)：（1）開火車認讀生詞,。（2）抽讀句子，要求讀準句中紅色的輕聲字,、生字,、多音字,。（3）聯(lián)系生活、結(jié)合圖片理解“街坊”“窟窿”“結(jié)結(jié)實實”的意思,。這一自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掃清了字詞障礙,，為后面的順利學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有二處,，如下：

1,、合作問答

師：講故事是有一定順序的?？粗}目,，大家先來提提問題。我們就知道故事的順序了,。

生：怎么會丟羊的,？

生：丟了幾次羊？

生：怎么補牢的,？

生：后來怎么樣,？

師：（隨機板書學(xué)生的問題）按照這樣的思路把故事整理一下，默讀課文后同桌兩人合作問答,。

學(xué)生讀課文后互問互答,。這一合作交流，為的是人人都能理清故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，為順利講好故事做鋪墊。

2,、合作講故事

師提示：有了思路,，可以自己練習(xí)講故事了,。同學(xué)們可以一個人根據(jù)板書講這個故事給小組成員聽,，也可以小組合作講，講故事時可以配上動作,。學(xué)生練習(xí)講故事后,，小組匯報講故事。當然,，展示時有的小組選擇了個人匯報,，有的選擇了合作匯報。不管方式如何,，孩子們合作得都很好,！

本課的教學(xué)目標有3個：

1、認記12個生字,，正確讀寫“寓言,、亡羊補牢、羊圈,、窟窿,、叼走、街坊,、后悔,、勸告”等詞語。

2,、朗讀課文,，能用自己的話講講這個寓言故事。

3,、了解寓言故事的特點,，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學(xué)重難點：

1,、重點：能用自己的話講講這個寓言故事,。

2、難點：結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理,。

關(guān)于教學(xué)重點“能用自己的話講講這個寓言故事”我采取了根據(jù)板書提問,，同桌互問互答，理清故事順序，然后小組合作講故事的方式輕松突破,。

而教學(xué)難點“結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理”又采用了逐層提問,，順勢引導(dǎo)的方法，如：

一問：養(yǎng)羊人的心情變化,。一開始她一點也聽不進別人的勸告,，無所謂的樣子，后來趕快補羊圈的時候,，心里很不平靜,。可能怎么想呢,？

二導(dǎo)：一個“趕快”,，說明他想馬上改正自己的錯誤。我們可以表揚表揚他吧,！

三延伸：這個故事流傳到現(xiàn)在一千多年了,。養(yǎng)羊的人不在我們身邊，但是我們讀了這個故事自然會想到自己,，想到身邊的人,，是不是也有“亡羊補牢”的事情呢？和同桌相互交流,，想一想,，說一說。

在孩子們交流后,，課件出示：一個人做錯了事,，只要肯接受意見，認真改正,，就不算晚的道理,。并揭示了這個故事的出處，學(xué)習(xí)了相關(guān)的八字成語,。

反思這堂課,，還有諸多不成熟的地方，所以懇請大家提出寶貴意見,，讓我更加進步,，謝謝！

三年級語文說課稿一等獎篇八

1,、出示列寧照片,，說說他是誰?利用課前預(yù)習(xí)收集的資料，談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>

2,、學(xué)生交流后,，教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個故事，就是一個發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事,。

3,、板書課題，書空雀字筆順,，提示雀字是從描摹鳥的體形而造出的象形字,。

1、學(xué)生自由讀課文,，要求：讀準字音,，讀通句子，標好自然段序號,。

2,、指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況,。重點指導(dǎo)讀準散(sagrave;n)步、胸(xiōng)脯(puacute;),、白樺(huagrave;)樹,。注意誠病蹦讀后鼻音。

3,、賽讀課文,，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見,、幫助別人讀得更好,。

4、課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀,、灰雀回到林中的事的?

2～13是課文的具體寫這件事的,，那第1自然段告訴了我們什么呢?

1、指名讀第1自然段,，說說了解到了什么,。

2、課文是怎么描寫這三只灰雀的?找出來讀一讀,。

說說哪幾個詞語用得好,，借助多媒體動畫，相機理解婉轉(zhuǎn),、來回跳動,、惹人喜愛。

3,、教師引讀列寧喜愛灰雀的句子,，體會列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第一自然段。

4,、巧妙結(jié)尾,、設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了,。那只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

1、學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點,。

2,、說說你是怎么記住它們的字形的?

3、提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多,，注意左右比例,。獨體字步、者書寫時筆畫要舒展,。

4,、學(xué)生描紅、摹寫,。

5,、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

這只可愛的灰雀會發(fā)生什么事呢?我們明天再學(xué),。

1,、正確、流利地朗讀課文,。

2,、抄寫生字新詞各兩行。