在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

《少年王勃》是國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)的一篇人物故事。課文報(bào)告了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三,、四天然段是全文的重點(diǎn)，表現(xiàn)了王勃的文思迅速與才氣橫溢,。

在新課程的理念下,，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更踏實(shí),、更有用是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目的,，因此我在計(jì)劃本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目的的有用性,、教學(xué)要領(lǐng)的有用性和教學(xué)布局的有用性三方面來(lái)確保講堂教學(xué)的有用性,，在教學(xué)中我計(jì)劃了以下關(guān)鍵：

在復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn),，學(xué)習(xí)第三自然段,，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景,，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,，在學(xué)習(xí)這段時(shí),，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì),，我們都知道,，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展,，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操,。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感,，深入體驗(yàn),，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，如：抓住“天連著水,，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美,，在朗讀時(shí)還與舊知作比較,，讀讀第2課中的有關(guān)句子，能夠通過(guò)與前知的呼應(yīng)加深形象;抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o,、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中,，學(xué)生會(huì)用心地去讀,，自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí),，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么?由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句,，讀出古詩(shī)的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、拍案叫絕等,，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì),，學(xué)生通過(guò)與文本,、作者、教師的對(duì)話,，解讀出文本的意義,，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話時(shí)的表情,、動(dòng)作以及說(shuō)的話進(jìn)行演讀,，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學(xué)生更深層次地體會(huì)王勃才華橫溢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)題：假如你是都督邀請(qǐng)的其中的一位客人,，你會(huì)怎么做?怎么說(shuō)?為了讓學(xué)生說(shuō)得充分,，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語(yǔ),，這些成語(yǔ)很多是練習(xí)3中的,，通過(guò)想象練說(shuō)，學(xué)生不但會(huì)運(yùn)用這些成語(yǔ),，提高了說(shuō)話能力,，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了,。

在竣事新課時(shí),，我保舉學(xué)生讀一讀王勃寫(xiě)的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才!詩(shī)寫(xiě)得那么好,。二是讓學(xué)生用本日所學(xué)的要領(lǐng)積聚運(yùn)用“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰。”最后,，部署了兩項(xiàng)作業(yè)題,，第一題是課文后訓(xùn)練1的內(nèi)容，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處,，第二題保舉讀少年奇才的故事,，為學(xué)生讀課外書(shū)指明偏向，造就他們的閱讀興趣,。

最后我想說(shuō)的是：計(jì)劃的有用,，講堂實(shí)行的有用，課后牢固的有用才是我們語(yǔ)文教學(xué)有用性的保障,。

正所謂教無(wú)定法,，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

《望天門(mén)山》這首詩(shī)都描繪了祖國(guó)山川景色,，抒發(fā)了贊美之情,。頭兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。"天門(mén)中斷楚江開(kāi),，碧水東流至此回,。"第一句主要先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi),，江水從斷口奔涌而出,。第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門(mén)山阻擋,，激起滔天的波浪,。第三、四句寫(xiě)行船的感受,。坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,，感覺(jué)兩岸青山相對(duì)而來(lái)。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)天門(mén)山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,，贊美了大自然的神奇壯麗,，表達(dá)了樂(lè)觀豪邁的情感?！锻扉T(mén)山》重在抒情,，融情于景,，詩(shī)中有畫(huà)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě),，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上,。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,，欣賞意境,。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,，而且"欣賞意境"的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽,。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，,。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句,、全篇的意思,，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則,，《望天門(mén)山》是《古詩(shī)三首》這課中的第一首詩(shī),，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以,，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ),。

1.知識(shí)與能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)古詩(shī),，認(rèn)識(shí)文中生字,；能正確、流利,、有感情地朗讀課文,；能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)；理解詞義句意,，掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,，讀懂詞句意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容,，體會(huì)思想感情,；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力；能有感情地朗讀和背誦全詩(shī),。

2.過(guò)程與方法：獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合,，理解詩(shī)意，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力,；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者熱愛(ài)大自然,，熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情,，感受詩(shī)歌美的意境。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感,。

第一步：談話激趣,，導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī),，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人,。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,。

2．簡(jiǎn)介作者李白 (著名詩(shī)人),，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力,。

第二步：明確目標(biāo),，嘗試學(xué)習(xí)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,，掌握什么，做到心中有數(shù),，有的放矢,。三年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，形成了一定的基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí),，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維,，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難,。這樣可激發(fā)他們的求知欲,，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),。

這首詩(shī)的-,、二兩句中關(guān)鍵詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大,，估計(jì)一般的班級(jí)能在"嘗試"中學(xué)懂的人不多,，所以第三步要采用"扶放"結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)"嘗試"學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行"解字詞,，明詩(shī)意"的指導(dǎo),。

1."扶"學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

先運(yùn)用不同手段突破"斷,、開(kāi),、回,、出、來(lái)"這幾個(gè)難懂詞的意思,。

注："斷,、開(kāi)、回,、出,、來(lái)"聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象"法,，指導(dǎo)學(xué)生串講句意,。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法："先解字詞，再串句意,。" 通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀,，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味,，豐富個(gè)人感情世界,，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。 從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢,？

這樣"扶"著學(xué)生,，其目的是為了在"方法"上教學(xué)生"如何學(xué)"。

2."半扶半放"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句,。

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,，啟發(fā)想象。 再讓學(xué)生試著自己串講句意,，教師點(diǎn)撥糾正。

3."放手"讓學(xué)生自學(xué)三,、四句,。

三、四句跟一,、二句相比,，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一,、二句的教學(xué),，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂,。

這樣,，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào),，教師了解反饋,，及時(shí)糾正,。

4.讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解,。

第四步：品味想象,，欣賞意境。

欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo),。

1．"緊扣詞句",。

讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好,。

這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供"像,、簡(jiǎn)直"等詞幫助學(xué)生描述。)

2．"想象畫(huà)面法",。

提示：在舟中望天門(mén)山,。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象,。而且讓學(xué)生在品味詞句,，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育,。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容,，從認(rèn)識(shí)上得到提高。

第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句,。

古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音韻和諧，誦讀起來(lái)朗朗上口,，學(xué)生-般都能進(jìn)行正確地朗讀,，但往往讀不出意境，讀不出美感,。如何使學(xué)生"讀得美",，且"美讀得其法"呢？我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

1．學(xué)生嘗試,，獲取體驗(yàn),。(讀讀看，語(yǔ)句這么美,，怎樣才能讀得美呢?)

2．學(xué)生匯報(bào),，教師歸納，教給方法： 讀出節(jié)奏感,，分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏

3．改變形式,，反復(fù)誦讀,。

(范讀-→齊讀-→個(gè)別讀-→小組讀-→扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè),。

這堂課的設(shè)計(jì),，突出"詞義句意理解"和"意境欣賞"這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以"學(xué)法指導(dǎo)"為主線,，注重智力與技能的培養(yǎng),，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo),，先練后講,。力求改變古詩(shī)教學(xué)中"講詞意-→記內(nèi)容-→背中心"這種機(jī)+械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處,。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

《開(kāi)啟》講述了一位婦女在一列南下的火車(chē)上,，用巧妙的方法教會(huì)了一個(gè)不知如何開(kāi)啟易拉罐的農(nóng)村青年的故事。這位婦女用自己的細(xì)心與善良維護(hù)了這位男青年的自尊心,，令男青年至今感動(dòng)不已,。本文故事雖小，但情深意切,，給人留下了深刻的印象,。

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，有了大量的識(shí)字量,，已基本具備了識(shí)字能力,，掌握了識(shí)字的方法。但識(shí)字仍然是三年級(jí)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一,，要堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)。識(shí)字教學(xué)要與低年級(jí)有所區(qū)別,，要使學(xué)生能比較熟練地查字典,，自學(xué)生字，具有初步的識(shí)字能力,。加強(qiáng)形近字的辨析,，讀準(zhǔn)音近字,、多音字,。

在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法,，應(yīng)逐步在閱讀課文的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注,、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練，而不是僅僅停留在識(shí)字上,。生字的學(xué)習(xí)主要是以自主識(shí)字為主,。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境,。而在這一點(diǎn)上,，教師要設(shè)定能引領(lǐng)全文的問(wèn)題，或部分關(guān)鍵詞句,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、在閱讀中認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，理解并積累“開(kāi)啟”、“滿臉稚氣”,、“倚窗而坐”,、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語(yǔ),，并積累詞語(yǔ)若干,。

本文的生字并不難學(xué)難記，本課需在閱讀中認(rèn)識(shí)生字“倚,、廂,、奢、侈,、飲,、罐、顛,、嘭”8個(gè)生字,，其中“倚、廂,、侈,、飲”4個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握,，可放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記,。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可。如“罐”字的筆畫(huà)較多,，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理,。在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)會(huì)了不少方法,，本課主要采用了在課文所提供的語(yǔ)言環(huán)境中自然理解的方法,。

能正確、有感情地朗讀課文,。通過(guò)讀文,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“男青年為什么不會(huì)開(kāi)啟這罐飲料,？這位婦女的方法巧妙在哪里？”等句子的含義,。

朗讀應(yīng)貫穿全文教學(xué),。讓學(xué)生通過(guò)自讀初步感知課文，男女生分讀等多種形式進(jìn)一步眼讀課文,。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),，以讀促感，以感促讀,，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟,、體驗(yàn)語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言素材,。

本課教學(xué)應(yīng)緊扣語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié),，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句,，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn),、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、理解語(yǔ)言,、品味語(yǔ)言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,、理解和運(yùn)用能力,。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導(dǎo),。

首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解,。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展,。

《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照,，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成,，孩子哭著離開(kāi),。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員,。

我與文本對(duì)話時(shí),，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信,、聰明,、有禮貌的品格,，兩者均應(yīng)教學(xué),。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合,。

把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練,，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。

確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求,，它蘊(yùn)含有知識(shí),、情感、過(guò)程三方面要求,，而且三者是相互和諧地融合在一起的,。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng),。

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí),，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞,。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí),。

第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象,；第三步,，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著,，體會(huì)小攝影師的品格,；最后是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次,。

具體是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn),，使得課堂顯得真實(shí)、真切,。

課開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)“讀了課文,，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn),。

預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢,？” 、 “小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢,？” ,、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢,？”

質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法,，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化,、課堂以人為本的基礎(chǔ),。

第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解,，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí),。

在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們,，讀了課文之后,，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師,，有了什么印象呢,？”

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等,；小攝影師是一個(gè)守信,、很有辦法、懂禮貌的人等等,。

交流后,，還向?qū)W生提出要求：

同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn),，請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文,，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞,。

學(xué)生讀了文章后,，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果,，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始,，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀邊注的形式,，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解,，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力很有好處,。

接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基,，品讀感悟高爾基的人品。

教師向?qū)W生提問(wèn)：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢,？

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影,，此略。

三句中,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句,。

●對(duì)教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì)：

“請(qǐng)同學(xué)們讀這句,，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢,？”

交流句子,，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合,，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合,。抓住重點(diǎn)詞,，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié),、說(shuō)話訓(xùn)練中,，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

●體會(huì)第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句,，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫(xiě)更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷,？”

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙”與“一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”,？通過(guò)討論,，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳,；再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望,！

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決,，后一句要讀得親切,。

以上一段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛,，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了,，教師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ),，學(xué)生讀的,、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一,。

感悟高爾基后,，再來(lái)體會(huì)小攝影師的形象。

教師引導(dǎo)過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員,，那么高爾基所愛(ài)的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢,？

●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫(xiě)得很有水平,，同學(xué)們仔細(xì)品讀,，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？

采用自由讀、指名讀,、齊讀等方式,，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員,。

除了指導(dǎo)讀好這句外,，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請(qǐng)大家再用心的讀讀全文,，尤其要注意他們之間的對(duì)話,。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話,。

讓學(xué)生讀全文,，使課文中的對(duì)話描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值,，也使全課教學(xué)有了整體感,。

課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn),，并進(jìn)行續(xù)寫(xiě),，更深層次地提升人物的形象。

在最后,，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢,？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎,？后悔什么呢,？”

回答后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn),？假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣,？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的,？假如一直沒(méi)出現(xiàn),，高爾基又會(huì)怎樣？）

針對(duì)這些問(wèn)題,，組織學(xué)生寫(xiě)一段話交流,。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值,，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信,、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中,、從想像“哭”的原因中,，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹(shù)立在學(xué)生面前,，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的,。最后，通過(guò)寫(xiě),，把兩代人的情感又上升了,。

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展,。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具,，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合,，才是應(yīng)該追求的,。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程,，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn),，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始,，從文本語(yǔ)言中去解疑，運(yùn)用理解,、體驗(yàn),、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對(duì)偉人高爾基,、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品格,，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結(jié)果事與愿違,，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞,。

課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中,，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù),，告訴人們一個(gè)深刻的道理,。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難,。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字,。

首先,，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿,，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ),？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn),，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞,，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？

接著,，在初讀課文后,，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法,？

這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞,。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣,，不斷迸發(fā)思維的火花,。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借,。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué),，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題,。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維,，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程,，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程,。這樣的“碰撞”中，也許有錯(cuò)誤,，也許有爭(zhēng)論,，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī),。

除此之外,，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解,，積累,，應(yīng)用，包括寫(xiě)字的指導(dǎo),，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，識(shí)字、寫(xiě)字能力的訓(xùn)練還是必不可少的,。

以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試,。

如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字,，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。

怎么發(fā)現(xiàn),？

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛,！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因,。

鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只,，而兩年后又聚減到8000只,。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書(shū)中，比較這些數(shù)字,，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系,。

課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事,，復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行,，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量,，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿,，實(shí)在害鹿,。狼看上去在害鹿,，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。

課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》,，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵,，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一,。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德,、情感、智慧,。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的,，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的,。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感,，培養(yǎng)情操，生成智慧,，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地,。

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文。

2,、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3,、通過(guò)朗讀,，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿,，反而害鹿,，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中,，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理,。

第一課時(shí)

今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友,。 映示狼和鹿

小朋友,，看到它們，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢,？

你們說(shuō)的這些詞語(yǔ),，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí),？討厭誰(shuí),？

這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中,，作者卻提出了與眾不同的看法,。是什么看法？打開(kāi)書(shū),，默讀課文,，把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)。

·映示句子：

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到,，他們捕殺的狼,，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人們特意要保護(hù)的鹿,，一旦在森林中過(guò)多地繁殖,，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

·誰(shuí)來(lái)讀一讀,？

·你能讀懂嗎,，在這兩句話中，誰(shuí)是“功臣”,？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保?/p>

“功臣”是什么意思,？狼是功臣,，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出,？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎,？

“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑迹柯乖谑裁礃忧闆r下成為禍?zhǔn)?？“一旦”是什么意思,，能換個(gè)詞嗎？

·為什么這樣說(shuō)呢,？帶著這個(gè)問(wèn)題,，我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn),，把課文讀流利,。

1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng),，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié),。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

2,、評(píng)價(jià)：讀得太好了,，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我,，你們聽(tīng)得也很認(rèn)真,。

3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ),。

課文中有一些詞語(yǔ),，誰(shuí)來(lái)讀一讀,。

蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

·這里有兩個(gè)多音字,，注意讀音。

·能用上這些詞語(yǔ),，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎,？

4、作者認(rèn)為狼是功臣,，而鹿是禍?zhǔn)?，為什么這么說(shuō)呢？這回,，我們先自己讀讀,，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下,，也可以提出新的觀點(diǎn),，你們可以暢所欲言,，各抒己見(jiàn)，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員,。

5,、小組合作學(xué)習(xí)。

6,、學(xué)生交流（充分交流）,。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法,，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù),。

7、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指,，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理,。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，這樣的讀書(shū),，才會(huì)有收獲！

討論我們告一段落,，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀,、寫(xiě)一寫(xiě),。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么,？鬧是什么意思呢,？

寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。

一,、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈,，大家根據(jù)作者的觀點(diǎn)，也談了自己的看法,，不管怎么樣,，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系,，談到了狼,、鹿、森林的變化?，F(xiàn)在,，我們就先來(lái)看看森林的變化：

1、出示填空：

①100多年前，凱巴伯森林 ,， ,。……后來(lái),，整個(gè)森林像 一樣,， ， ,。

讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內(nèi)容,，做做填空。

2,、請(qǐng)學(xué)生填空,。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢,？誰(shuí)來(lái)讀一讀,？

4、學(xué)生朗讀,。

5,、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木,，小鳥(niǎo)在唱歌,，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下,，我們還看到了什么,？

6、看到這樣生機(jī)勃勃的'美景,，我們真想來(lái)誦讀一番,，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀,。

7,、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的,。（指名讀）

8,、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化,。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林,，不喜歡這樣蕭條,、荒蕪的情景。

9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢,？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢,？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀,。（第二小節(jié),，第三小節(jié)）

10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因,，人的原因和鹿的原因,。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因,。

11,、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后,，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢,？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛才那樣,，讀讀前面,，找找后面。前后對(duì)照起來(lái)讀,。

②出示填空：

凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿,，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過(guò)了 只,，到了1942年,，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12,、同學(xué)們,，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們填的都是數(shù)字,?？戳诉@一組數(shù)字，你想說(shuō)什么,？

13,、這些數(shù)字多有說(shuō)服力！從這些數(shù)字背后,，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的,。

出示填空：狼（ ），鹿（ ）,，森林（ ）,。

板書(shū)：狼（吃）鹿 狼（保護(hù)）森林 鹿（破壞）森林

這正是大自然神奇的食物鏈,，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破,。

14,、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié),。

（1）自己讀讀,，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言,。

（2）為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>

（3）上節(jié)課上,，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)住保@種說(shuō)法也很有道理,，作者為什么不這樣說(shuō)呢,？

（4）對(duì)呀，故事發(fā)生在100多年前,，人們當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系,。

（5）如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……（引讀最后一節(jié)）

1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕,。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎,？

師：復(fù)述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話來(lái)說(shuō),，還可以加上自己的想法和思考,，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō),。

2,、先自己練一練。

3,、交流,。

4、評(píng)價(jià)：講得太好了,，很有創(chuàng)造性,。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號(hào),，看到了鹿的加速滅亡,，看到了森林被破壞的荒涼情景。

1,、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》,，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀,、交流）

2,、我們?cè)賮?lái)想想課文,，沒(méi)有了狼——鹿的天敵,，鹿為什么反而在減少呢,？

剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？

（沒(méi)有了狼,，鹿減少了生存危機(jī),，不用奔跑，體力下降,，……）

3,、你們看，你們從課內(nèi)走到課外,，不僅理解了課文中說(shuō)的道理,，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法,。

學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文,，你一定會(huì)有很多話要說(shuō)，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際,，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái),。

狼是兇殘的，鹿是溫和的,，這兩種生性截然相反的動(dòng)物,，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”,，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě),，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受,。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法,。

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后,，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ),？學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ),、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后,，作者的觀點(diǎn)又怎樣,？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿,，那又為什么,？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心,，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，急于去書(shū)中找答案,。

學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí),，充分尊重學(xué)生個(gè)性,，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能,，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子,，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性,。

課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后,，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)是功臣,，誰(shuí)是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見(jiàn)與作者相同,，說(shuō)狼是功臣,，鹿是禍?zhǔn)祝灿型瑢W(xué)的意思與作者相悖,，說(shuō)鹿是功臣,，狼是禍?zhǔn)祝型瑢W(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?，禍?zhǔn)讘?yīng)是人,，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌模瑢W(xué)生的思維與文本,，與作者,，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的,，也有錯(cuò)誤的,，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師做到了尊重主體,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的,，有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,?！薄独呛吐埂返诙虝r(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究,，拓展思維,，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用,。

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo),、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀,，需要教師的引導(dǎo),。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用,，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談,，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，練有所得,。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí),？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”,。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己,，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系,，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的,，一旦失去平衡,，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理,。

閱讀教學(xué)的過(guò)程,，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過(guò)程,，是學(xué)生,、教師,、文本對(duì)話，思維碰撞,、情感交流的過(guò)程,；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀,，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程,。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕,，因此,，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述,，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述,，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn),，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判,，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。

在這堂課的最后一環(huán),，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法,，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外,，并以此作為課文的補(bǔ)充,，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

1,、教材分析

《走月亮》是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇散文,。讀著這篇文章，使人不由地走進(jìn)一幅如詩(shī),、如夢(mèng),、如世外田園般的畫(huà)卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手,，走啊走,，走過(guò)村頭，走過(guò)大道和小路，走過(guò)小溪和水塘,，走過(guò)溪岸和拱橋,，走過(guò)果園和菜地……山之高，村之靜,，水之香,，塘之趣，果之甜,，蟲(chóng)鳴,、鳥(niǎo)飛、溪流,、人語(yǔ),，無(wú)不充盈著溫馨、甜美之情,。

1,、教法

①讀與想象結(jié)合法：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！币虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不會(huì)是一蹴而就的,。所以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文字向畫(huà)面,，抓住詞語(yǔ)理解文章。解決教學(xué)重點(diǎn),。

②讀與品味語(yǔ)言結(jié)合法,；詞語(yǔ)的理解仍是三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，文本語(yǔ)言精妙,、別致,、富有詩(shī)意。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)體悟感情,，突破教學(xué)難點(diǎn),。

2．學(xué)法

與教法相適應(yīng)，采用“讀讀——畫(huà)畫(huà)——議議——練練”的學(xué)習(xí)方法,，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,，理解課文，培養(yǎng)能力,，陶冶情操,。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,、

教學(xué)開(kāi)始，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“孩子們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道在月光的照射下的鄉(xiāng)村景色美麗極了,，真是令人陶醉。我和媽媽伴著蟲(chóng)鳴,、鳥(niǎo)飛以及果園那邊飄來(lái)的果香在明亮的月光下散步,，我和媽媽都去了哪些地方?小作者發(fā)現(xiàn)的這些美麗的景色，我們大家是否曾經(jīng)留意過(guò)?，F(xiàn)在我們一定要用心來(lái)讀課文,，體會(huì)作者是用了多么美麗的語(yǔ)言寫(xiě)出了我們也許曾經(jīng)有過(guò)的感受?！?/p>

2．細(xì)讀品味,，理解感悟。

要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的感受力,，細(xì)微之處見(jiàn)精神,，要培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的感情，用這種情愫的陶冶,，讓學(xué)生觸景生情,。新課標(biāo)倡導(dǎo)：“以生為本”的新理念，要我們把課堂的時(shí)間還給學(xué)生,。所以,，本課教學(xué)，以學(xué)生的誦讀為主線,，抓住了幾處重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解,、感悟。

(1)布置學(xué)生自讀自己最喜歡的段落,。

要求畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ),、句子，思考這些語(yǔ)句表達(dá)了怎樣的感情?

(在讀的過(guò)程中想象美麗的畫(huà)面,。)

(2)小組交流,。

這樣富有詩(shī)意的文章，學(xué)生不僅喜歡自己反復(fù)誦讀,，更愿意把自己體會(huì)到的感情與他人交流,，小組交流中給每個(gè)孩子充分的時(shí)間，他們可以說(shuō),、可以讀,，可以爭(zhēng)論，在生生交流中學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)更深的理解,。

(3)匯報(bào)交流,。

教師通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的語(yǔ)言美，蘊(yùn)涵的真摯的親情。

①“細(xì)細(xì)的溪水,，流著山草和野花的香味．流著月光,。灰白色的鵝卵石布滿河床,。卵石問(wèn)有多少可愛(ài)的小水塘啊,，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮!”

“流著”一詞兩次使用，朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào),。

香味在流,，月光在流，怎么可能?但正是這種語(yǔ)言,，才將本無(wú)感情的自然之物附上甜美,、歡快、幸福的情緒,，如流水綿綿不絕,。

“多少可愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅的心情。

“每個(gè)小水塘,，都抱著一個(gè)月亮!”一個(gè)“抱”字：形象地寫(xiě)出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景,，同時(shí)運(yùn)用了擬人的手法，使得月亮,、水塘和我們都顯得那么和諧,，那么美好。

②“我們走過(guò)月光閃閃的溪岸,，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園,；走過(guò)莊稼地和菜地……”

月光照在水面上,，隨波蕩漾，月光閃閃,；而照在果園里,，果樹(shù)上結(jié)滿了果子，月影就成了一團(tuán)團(tuán)的了,。

小作者和媽媽伴著月光走過(guò)許多的地方,，除了從重疊用“走過(guò)”這個(gè)詞感受到，還可以從文中的“……”看出來(lái),。引導(dǎo)學(xué)生想象：“我”和媽媽還去了那些地方,。月光照在那兒又是什么樣?

(孩子會(huì)有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種美的陶醉,。)

③學(xué)習(xí)反復(fù)句

“我和阿媽走月亮!”在文中出現(xiàn)三次,。看似重復(fù)，實(shí)則妙筆之句,，充分表達(dá)了小作者和阿媽走月亮?xí)r無(wú)比幸福和喜悅之情,。細(xì)細(xì)咀嚼這種情致，意趣,，雖是秋夜,，卻讓人心中涌起融融的暖意。

3．拓展延伸．說(shuō)月夜,。

語(yǔ)文教學(xué)重在體悟,，學(xué)生的感受可以是多種多樣的，但美的欣賞是不能缺少的,。我們教給了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,，更要引導(dǎo)學(xué)會(huì)他們感悟。感悟文美,、景美,、情美、人更美,。

作者情不自禁的贊嘆也同樣會(huì)感染我們,，讓學(xué)生深情地讀：“多美的夜晚啊,！”

(2)讀了課文,，孩子們更進(jìn)一步體會(huì)到鄉(xiāng)村月夜的美麗,鄉(xiāng)村月夜這是一種自然，寧?kù)o的美麗,。孩子們寫(xiě)幾句廣告語(yǔ)向朋友介紹鄉(xiāng)村的月夜,，有時(shí)間去欣賞月景。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

《亡羊補(bǔ)牢》是一篇短小精悍的寓言,，在教學(xué)中我緊緊抓住本課的教學(xué)目標(biāo),，以自主合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。所以,，我把本次說(shuō)課的主題確立為了：強(qiáng)化自主合作學(xué)習(xí)輕松突破教學(xué)重難點(diǎn),。

縱觀本堂課，自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有一處,，如下：

1,、“通讀故事，會(huì)講故事”這一環(huán)節(jié),，我出示了自主學(xué)習(xí)提示：請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,，把預(yù)習(xí)時(shí)勾畫(huà)出的難讀的生字、生詞,，借助拼音多讀幾遍,，把故事讀熟,；不知道意思的詞語(yǔ)借助注釋和圖畫(huà)理解一下。并設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)檢測(cè)的三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生詞,。（2）抽讀句子,，要求讀準(zhǔn)句中紅色的輕聲字、生字,、多音字,。（3）聯(lián)系生活、結(jié)合圖片理解“街坊”“窟窿”“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”的意思,。這一自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掃清了字詞障礙,，為后面的順利學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有二處,，如下：

1,、合作問(wèn)答

師：講故事是有一定順序的?？粗}目,，大家先來(lái)提提問(wèn)題。我們就知道故事的順序了,。

生：怎么會(huì)丟羊的,？

生：丟了幾次羊？

生：怎么補(bǔ)牢的,？

生：后來(lái)怎么樣,？

師：（隨機(jī)板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題）按照這樣的思路把故事整理一下，默讀課文后同桌兩人合作問(wèn)答,。

學(xué)生讀課文后互問(wèn)互答,。這一合作交流，為的是人人都能理清故事的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果，為順利講好故事做鋪墊,。

2、合作講故事

師提示：有了思路,，可以自己練習(xí)講故事了,。同學(xué)們可以一個(gè)人根據(jù)板書(shū)講這個(gè)故事給小組成員聽(tīng)，也可以小組合作講,，講故事時(shí)可以配上動(dòng)作,。學(xué)生練習(xí)講故事后，小組匯報(bào)講故事,。當(dāng)然,，展示時(shí)有的小組選擇了個(gè)人匯報(bào),，有的選擇了合作匯報(bào)。不管方式如何,，孩子們合作得都很好,！

本課的教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)：

1、認(rèn)記12個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)“寓言,、亡羊補(bǔ)牢、羊圈,、窟窿,、叼走、街坊,、后悔,、勸告”等詞語(yǔ)。

2,、朗讀課文,，能用自己的話講講這個(gè)寓言故事。

3,、了解寓言故事的特點(diǎn),，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、重點(diǎn)：能用自己的話講講這個(gè)寓言故事,。

2、難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,。

關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)“能用自己的話講講這個(gè)寓言故事”我采取了根據(jù)板書(shū)提問(wèn),，同桌互問(wèn)互答，理清故事順序,，然后小組合作講故事的方式輕松突破,。

而教學(xué)難點(diǎn)“結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理”又采用了逐層提問(wèn)，順勢(shì)引導(dǎo)的方法,，如：

一問(wèn)：養(yǎng)羊人的心情變化,。一開(kāi)始她一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)別人的勸告，無(wú)所謂的樣子,，后來(lái)趕快補(bǔ)羊圈的時(shí)候,，心里很不平靜?？赡茉趺聪肽?？

二導(dǎo)：一個(gè)“趕快”，說(shuō)明他想馬上改正自己的錯(cuò)誤,。我們可以表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他吧,！

三延伸：這個(gè)故事流傳到現(xiàn)在一千多年了,。養(yǎng)羊的人不在我們身邊，但是我們讀了這個(gè)故事自然會(huì)想到自己,，想到身邊的人,，是不是也有“亡羊補(bǔ)牢”的事情呢？和同桌相互交流,，想一想,，說(shuō)一說(shuō)。

在孩子們交流后,，課件出示：一個(gè)人做錯(cuò)了事,，只要肯接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正,，就不算晚的道理,。并揭示了這個(gè)故事的出處，學(xué)習(xí)了相關(guān)的八字成語(yǔ),。

反思這堂課,，還有諸多不成熟的地方，所以懇請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn),，讓我更加進(jìn)步,，謝謝！

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

1,、出示列寧照片,，說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)?利用課前預(yù)習(xí)收集的資料，談?wù)勀銓?duì)列寧的了解,。

2,、學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡(jiǎn)介列寧,。今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,，就是一個(gè)發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3,、板書(shū)課題,，書(shū)空雀字筆順，提示雀字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造出的象形字,。

1,、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，標(biāo)好自然段序號(hào),。

2,、指名逐段朗讀課文,，檢查自讀情況。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)散(sagrave;n)步,、胸(xiōng)脯(puacute;),、白樺(huagrave;)樹(shù),。注意誠(chéng)病蹦讀后鼻音,。

3、賽讀課文,，以小組為單位進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽,，互相提提意見(jiàn),、幫助別人讀得更好。

4,、課文哪幾自然段是具體寫(xiě)列寧尋找灰雀,、灰雀回到林中的事的?

2～13是課文的具體寫(xiě)這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢?

1,、指名讀第1自然段,，說(shuō)說(shuō)了解到了什么。

2,、課文是怎么描寫(xiě)這三只灰雀的?找出來(lái)讀一讀,。

說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，借助多媒體動(dòng)畫(huà),，相機(jī)理解婉轉(zhuǎn),、來(lái)回跳動(dòng)、惹人喜愛(ài),。

3,、教師引讀列寧喜愛(ài)灰雀的句子，體會(huì)列寧心中的感受,，指導(dǎo)朗讀第一自然段,。

4、巧妙結(jié)尾,、設(shè)置懸念：第二天,，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見(jiàn)了。那只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

1,、學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。

2,、說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的字形的?

3,、提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例,。獨(dú)體字步,、者書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)要舒展,。

4、學(xué)生描紅,、摹寫(xiě),。

5、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ),。

這只可愛(ài)的灰雀會(huì)發(fā)生什么事呢?我們明天再學(xué),。

1、正確,、流利地朗讀課文,。

2、抄寫(xiě)生字新詞各兩行,。