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最新草船借箭教學(xué)反思簡短11篇(匯總)

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最新草船借箭教學(xué)反思簡短11篇(匯總)
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在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,一起來看看吧

草船借箭教學(xué)反思簡短篇一

生:我給第一句加上故意,,因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好,?(讀)

生:我認(rèn)為用明知故問更好(讀周瑜明知故問:我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好,?)

生:我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞,。諸葛亮是一個文人,他沒有兵工廠,,怎么造十萬枝箭,?分明想陷害他,。

生:我認(rèn)為軍情緊急,,可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了,,心中一定會非常高興,。

生:我用心中暗喜,嘴上卻說,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文學(xué)習(xí)是個性化行為,。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,任何人都無法代替,。因此在教學(xué)中,,教師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生個性化的場,讓學(xué)生的個性得到充分的解放,。本案例中,,我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇,憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī),,諸葛亮的料事如神成竹在胸,。從上例可以看出,在教學(xué)中,,閱讀這種個性化的活動,,教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一旦學(xué)生有了個性化思維,,個性化體驗,,必然會產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇二

《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊的一篇課文,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,,是文中著力贊美的人物,,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn),。根據(jù)雙主模式,,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我經(jīng)過實(shí)例操作,,得到以下啟示:

1,、要構(gòu)建教師主導(dǎo),,學(xué)生主體的互動關(guān)系?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,。所以,,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,,引導(dǎo)學(xué)生置疑,、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的,、富有個性的過程,。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料,,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算,?

2、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文,。在本節(jié)課中,,經(jīng)過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?,小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的,。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),,潛能得以充分發(fā)展,。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文,。語文課并不是枯燥乏味的,,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,,學(xué)生會得到許多有益的東西,,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,,那才是語文教學(xué)的真諦所在,。

在教本課時,還存在一些不足,。由于沒有試講,,在時間上把握不準(zhǔn),沒能給學(xué)生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方,,還沒挖掘太深,,沒能讓學(xué)生更好體會到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,,我會努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓,,期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇三

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,,這種模式,所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,,學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),,先學(xué)后教,以學(xué)定教,。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計和反思。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,,主題是感受古典名著,。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語,。 2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機(jī)妙算,。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法,。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前,我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲,,從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,,為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,,三國都是哪三國,,主要人物都有哪些?諸葛亮,,和周瑜,,都是哪國的,接著介紹了草船借箭的背景,,進(jìn)而導(dǎo)入了新課,。然后,我又用了經(jīng)典國文中的一句話,,“天時不如地利,,地利不如人和”,導(dǎo)出了,諸葛亮,,借箭,,是否也具備,天使,,地利,,人和,這三個條件,。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,,引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后,,出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),,讓學(xué)生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),,讓學(xué)生做到心中有數(shù),。

第一個環(huán)節(jié),是提出問題,,在這個環(huán)節(jié)里,,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,,設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題(故事的起因,,經(jīng)過,結(jié)果),,也就是這篇課文的主要內(nèi)容,,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,,我又提出了,,諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,以這個問題為切入點(diǎn),,讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也可以提出自己不懂的問題,。

第二個環(huán)節(jié),,是解決問題,學(xué)生首先要自學(xué),,解決老師提出的問題,,如果遇到不懂的問題,學(xué)生在小組內(nèi)解決,,實(shí)在解決不了的全班交流,。這也正體現(xiàn)了,,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念,。在自學(xué)過程當(dāng)中,,學(xué)生,自主,,探究,,合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了以人為本的原則,。在這個環(huán)節(jié)里,,教師所起的作用是點(diǎn)撥,引導(dǎo)的作用,。所以,,我抓住了,“這時候大霧漫天,,江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,,諸葛亮懂天文知識,然后再揣摩諸葛亮,,魯肅心里,,感悟去讀,把讀落到實(shí)處,。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,,“第一天,,第二天,直到第三天”,,這個句子,,體會,諸葛亮的神機(jī)妙算,,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,,然后讓學(xué)生,比較,,兩種表達(dá)方式,,目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達(dá)方法,應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去,。在學(xué)生的匯報中,,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點(diǎn),,讓學(xué)生想,,諸葛亮可能是在笑什么,?培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操,、魯肅,、周瑜,性格特點(diǎn),,總結(jié)出諸葛亮識人心的特點(diǎn),。同時,我用了一把扇子做道具,,讓學(xué)生入情入境地去讀,,增強(qiáng)一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn),,培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮,曉地理,,巧安排,,隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問題。這時,,我演示了自己做的課件,,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程,。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時候,,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,,目的是讓學(xué)生,,和文本產(chǎn)生共鳴,體會借箭后的高興心情,。

第三個環(huán)節(jié),,是歸納概括,在這個環(huán)節(jié)里,,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,,與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,,走進(jìn)文本,,體會作者的表達(dá)方法,這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),,然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局,,以國家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),,體現(xiàn)語文科的人文性的特點(diǎn),。接著,,我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,,目的要讓學(xué)生感悟,,作者用詞的準(zhǔn)確性,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力,。隨機(jī),,板書,畫成了知識樹,,將學(xué)生所學(xué)到的知識,,更加系統(tǒng)化,鮮明化,,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn),。

第四個環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,,在這個環(huán)節(jié)里,,我注重是語文科的特點(diǎn),要多積累,,所以,,我?guī)蛯W(xué)生們,積累了三國演義的歇后語,,成語,,讓學(xué)生,讀,,記,。達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

第五個環(huán)節(jié),,拓展創(chuàng)新,在這個環(huán)節(jié)里,,我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,,三國演義中的故事,班級準(zhǔn)備召開,,歷史故事會,,這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國演義》這本書,,讓學(xué)生帶著問題,,走出課堂,繼續(xù)學(xué)習(xí),,也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點(diǎn),。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時候時間多些,照顧一下學(xué)困生,。在以后的教學(xué)中盡量做到時間安排合理了,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,,曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn),。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,,曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn),。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智,,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀、才智超群,。諸葛亮,,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時,,我讓學(xué)生走入文本,,在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn),。在教學(xué)中,,我主要抓裝神機(jī)妙算”這個詞來引

導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時,,曉地理,,識人心,三個方面展開,。先是讓學(xué)生自我找一找,,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,,聯(lián)系上下文,,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先,,課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時,,把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,,邊讀,、邊思、邊議,,把問題的解答進(jìn)行歸類,,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,,識人心,,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,,加深了對課文的理解。

為落實(shí)生本課堂,,教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué),,小組合作研讀人物對話,體會人物內(nèi)心,、感知人物形象,;在學(xué)生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,,我讓學(xué)生探究,,這場大霧,,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境,。那么,,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,,議論紛紛,,每個人都有自我的觀點(diǎn)。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體味,,一個活生生的知天時,、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時,,學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識,。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,,曹操的謹(jǐn)慎多疑,,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。經(jīng)過語言,,能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之,,本文的教學(xué),,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),,并抓住一個主要問題,,適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文資料的理解更透徹,,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,。可是教師引導(dǎo)的還是過多,,個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng),。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展??傊?,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要進(jìn)取,,精益求精,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇五

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,,以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明,。而孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識,。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:

在《草船借箭》的教學(xué)過程中,,選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

1、情境采訪,,深化認(rèn)識:

如,,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,,請問您在向周瑜立下軍令狀時,,怎會有如此把握?”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),,并加入自己個性化的理解,。

2、作業(yè)設(shè)計,,拓展延伸:

在課的結(jié)束部分,,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,,還是魯肅的仁厚守信,,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計小練筆作業(yè):想象一下,,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計,,讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

1,、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,,感知人物形象:

由于這個自然段有一個明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作,、語氣,、神情。并想想為什么這樣加,?他們在說話時想些什么,?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,,每個人都有自己的觀點(diǎn),。此時,課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn),。

可在這里的教學(xué)中,,在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),,雖然說在我的引導(dǎo)下,,學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,,但這與我的本意并不一致,。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時間就顯得少了?,F(xiàn)在回過頭來想想,,語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上(合作讀,、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,,可能達(dá)到的效果會更好,。

2、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,,我設(shè)置了一個問題:這場大霧,,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說:“魯肅會感

到很害怕,。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦,?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?!蔽矣终f:“假如你是魯肅,,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,,吃驚的語氣,。)于是,我又試著問:“那么,,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子,?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,,得意的語氣。)從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。

3,、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的`不是曹操,,而是一個性情莽撞的人,,結(jié)果會怎樣?這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識,。

總之,本文的教學(xué)設(shè)計,,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,,自主感悟,自主探究,,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),,重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,,適時,,適度地巧問妙點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

美中不足,,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。<

草船借箭教學(xué)反思簡短篇六

近幾年,“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注,。通過探討,,我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助,采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,,能真切提高閱讀教學(xué)的有效性,。在談話中,力求教學(xué)目標(biāo)明確,,“三維”目標(biāo)整合,,年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動,,讓靜止的課堂變成流動的活水,,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

從兩個字的比較入手,,揭示課題,。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問話,,“水上交戰(zhàn),,用什么兵器最好?”,,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,,他作為一個都督,怎會不知道用什么兵器最好呢,?以周瑜的性格,,他怎么會是誠心請教呢?在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,,就不難理解周瑜的“別有用心”,,而諸葛亮將計就計,,讓周瑜輸?shù)眯姆诜榱烁玫睦斫膺@兩種兵器,,運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生直觀感知,,不僅清楚它們各自的用途,也對漢字的演變有所了解,,滲透文化意識,。

課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲,引起學(xué)生對三國歷史的回憶,,激發(fā)閱讀文本的興趣,。對于三國鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,,教師直接剪輯電視劇中的片段,,配上簡潔的語言進(jìn)行介紹,進(jìn)行一種及時的,、必要的補(bǔ)充,。這些資料的及時補(bǔ)充,不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,,還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生,、發(fā)展。

以此為契機(jī),,教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景,、三國的形式、課文中人物身份和背景,,并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等,。通過談話,努力挖掘?qū)W生的知識儲備,,談三國,,知三國,為深入理解課文做好鋪墊,。

抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),,讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會“神機(jī)妙算”,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,,去品,,去悟。通過讀一讀,,畫一畫,,議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話,感悟人物形象的栩栩如生,。

如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時候大霧漫天,,江上連面對面都看不清,。”提出疑問:魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,?假如你是魯肅,,怎么讀這個句子?諸葛亮看到這場大霧也會吃驚,、害怕嗎,?他會是一種怎樣的心情?討論中體會到魯肅的害怕,、吃驚,,諸葛亮的暗喜、得意,,突出諸葛亮的自信,,突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文,。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他,!”一句,,則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

課件出示這些重點(diǎn)的句子,,起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用,,引起學(xué)生的充分注意,根據(jù)這些句子設(shè)疑問難,,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,,激起了學(xué)生思維的浪花,他們就會更主動,,更細(xì)致地研讀語言文字,,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,,激發(fā)對名著的閱讀興趣,。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究,勢必達(dá)不到長文短教的效果,。

設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力,,如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來,不僅簡潔地概括主要內(nèi)容,,還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò),。再如讓學(xué)生用四個字的詞來贊揚(yáng)諸葛亮,待學(xué)生詞窮盡之時出示詞語加油站,,提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞,,豐富學(xué)生的詞匯,,達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時,也促使學(xué)生多了詞語的積累,。

在比較句子環(huán)節(jié),,通過反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,又充分把握文章留白處,,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài),、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話:“‘霧這樣大,,曹操一定不敢派兵出來,。’這是話中有話,、話后有話呀,!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解,,又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇七

在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度,對文章的思想內(nèi)容,,詞語搭配,、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進(jìn)行分析,,不慌不忙的用心思考,。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)很曲折,預(yù)習(xí)課文提出疑難問題,在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,,互相研究,幾個重要問題如下:

1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?

2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”,?

3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來,?

4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?

5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,,他和魯肅“只管飲酒取樂”,?

6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?

7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”,?講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,,邊讀、邊思,、邊議,,把上述問題的解答進(jìn)行歸類,,從而看出諸葛亮知人心,通天文,,曉地理,,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾,,不愧是我國杰出的政治家,,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,,加深了對課文的理解,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇八

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,,想以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,用妙計向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的暗算,,表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀,、才智超群,。課文篇幅較長,在教學(xué)中如何做到長文短教,,讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,這是我很想要去突破的一個難點(diǎn),。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,,我嘗試著這樣去做:

師:讀了課題,同學(xué)們有什么想問的,?

生:什么是“草船”,?/為什么要借箭?/誰用“草船”借箭,?/用“草船”怎樣借箭,?……

師:請同學(xué)們快速瀏覽課文,說說課文中的“草船”指的是什么,?

生:把一千多個草把子排在船的兩邊,,這就是課文中“草船”的由來。

師:請大家再讀課文,,一邊讀,,一邊思考同學(xué)們自己提出的問題,看看能不能找到答案,?

學(xué)生自由讀課文,,初步感知文本,。

學(xué)生閱讀文本后,對課文有了初步的感知,,要做到長文短教,,我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題:

1、為什么借箭,?(故事的起因)

2,、怎樣借箭?(故事的經(jīng)過)

3,、借到箭了嗎,?(故事的結(jié)果)通過解決這三個問題,學(xué)生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解,,而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中,,又可通過“周瑜長嘆一聲說:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他,?!币龑?dǎo)學(xué)生思考:是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢?由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí):諸葛亮知周瑜心,,知魯肅人,,知曹操性,即知人心,;諸葛亮預(yù)料四更時刻大霧彌漫,,應(yīng)稱識天文,他更會利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?,再加上他周密安排,,巧妙部署,使得草船借箭成功,。因為諸葛亮的“神機(jī)妙算”,,所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個核心問題對課文進(jìn)行解讀與賞析,,將篇幅較長的故事化繁為簡,,實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的目的。

復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收,、存儲,、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,,這個過程絕不能省略,,學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,,我先把學(xué)生分成三組,,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,,再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次,。學(xué)生說完還不行,我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來,。寫好后經(jīng)過修改,,再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),,無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,,這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。

都說“教學(xué)有法,,教無定法,,貴在得法”,在聾教育的語文教學(xué)中,,我們一定要勇敢嘗試,,大膽創(chuàng)新,用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文,,提高課堂教學(xué)的有效度,,需要我們一起努力!

草船借箭教學(xué)反思簡短篇九

今天,,我教《草船借箭》一文時,,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”,、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,,這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢,?可為了不打消他的積極性,,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,,諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時,感到為之一震,,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,,敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到,,敷衍,、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是,,我順?biāo)浦鄣卣f:“可書中明明用的是‘借’啊,!這可是千百年來流傳下來的呀,!”

一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來,。不一會兒,,a說:“兩軍對壘,運(yùn)用策略,,不能說是詐騙,,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”b說:“從現(xiàn)在法律的角度看,,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,,諸葛亮犯了詐騙罪。

”c馬上說:“不對,,那也得分清什么時間,,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,,為的是蜀吳兩國的利益,,所以我認(rèn)為這個‘借’最合適!”“‘好借好還,,再借不難’,,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲,、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時,,不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識,,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是,,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),,學(xué)生個個喜形于色。

“那究竟用這個字合適嗎,?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn),。

”這一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,,饒有興趣地去讀文章,,去思考。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇十

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ,以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,,才智過人 ,。教學(xué)時我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

板書課題,,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,,設(shè)疑。

師:看了《草船借箭》這個題目,,你想知道什么,?

學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,,“騙”箭等等 ,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,,確定教學(xué)活動的重點(diǎn),。

教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,,我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,,跟大家討論 ,。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ,?問題一提出,,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,,有的說,諸葛亮足智多謀,,定會有化險為夷的計策 ,,有的說,聰明一世,,糊涂一時,,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運(yùn)的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不同,,但言之有據(jù) ,。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,,繼續(xù)探究。

讓學(xué)生活動不夠到位,,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,,動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇十一

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,,提高語文素養(yǎng),就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,,進(jìn)行情感熏陶,,培養(yǎng)良好的個性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,,自悟自得,使學(xué)生在學(xué)文中明理,,在明理中升情,。

一,、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法,充分挖掘了教材中的情感因素,,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情,。

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,,有反復(fù)朗讀,有個別讀,,有情感不一樣體驗的讀,,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,,學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,,恰到好處,,加深了學(xué)生對文本的理解,升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,,營造了一個濃厚的情感氛圍,,使諸葛亮的形象清晰、突出,。

二,、教學(xué)中以學(xué)生為主,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。教師以諸葛亮的“神”為線索,,開始讓學(xué)生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,,在全班交流時,,放手讓學(xué)生說,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,,讓學(xué)生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹,;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,,學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,,碰撞出了智慧的火花,。

三,、注重了名著的特殊性。許多名著,,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學(xué)生閱讀,,對其文學(xué)進(jìn)行了處理,,讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理,,語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,,即“第一天,,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,,仍然不見諸葛亮有什么動靜,;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲:“這部分有剩余的話嗎,?如果是你,,你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天,?并且要每一天分開來寫,?這樣寫有什么好處?就這樣,,在語言上看似沒有什么特色的課文,,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計,,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿,。

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