在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

草船借箭教學(xué)反思簡短篇一

生：我給第一句加上故意,，因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好,？（讀）

生：我認(rèn)為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好,？）

生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞,。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠,，怎么造十萬枝箭,？分明想陷害他,。

生：我認(rèn)為軍情緊急,，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了,，心中一定會非常高興,。

生：我用心中暗喜，嘴上卻說,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是個性化行為,。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替,。因此在教學(xué)中,，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生個性化的場，讓學(xué)生的個性得到充分的解放,。本案例中,，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī),，諸葛亮的料事如神成竹在胸,。從上例可以看出，在教學(xué)中,，閱讀這種個性化的活動,，教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了個性化思維,，個性化體驗,，必然會產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇二

《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊的一篇課文,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn),。根據(jù)雙主模式,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我經(jīng)過實(shí)例操作,，得到以下啟示：

1,、要構(gòu)建教師主導(dǎo),，學(xué)生主體的互動關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,。所以,，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生置疑,、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的,、富有個性的過程,。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究＂霧中借箭＂這部分資料,，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算,？

2、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文,。在本節(jié)課中,，經(jīng)過開展小組合作學(xué)習(xí)，以＂合作互動＂的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的,。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能，智慧火花不斷閃現(xiàn),，潛能得以充分發(fā)展,。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文,。語文課并不是枯燥乏味的,，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中,，學(xué)生會得到許多有益的東西,，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,，那才是語文教學(xué)的真諦所在,。

在教本課時，還存在一些不足,。由于沒有試講,，在時間上把握不準(zhǔn)，沒能給學(xué)生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方,，還沒挖掘太深,，沒能讓學(xué)生更好體會到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,，我會努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓,，期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇三

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,，這種模式，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),，先學(xué)后教，以學(xué)定教,。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計和反思。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,，主題是感受古典名著,。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語,。 2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機(jī)妙算,。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法,。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前，我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲,，從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,，三國都是哪三國,，主要人物都有哪些？諸葛亮,，和周瑜,，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景,，進(jìn)而導(dǎo)入了新課,。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話,，“天時不如地利,，地利不如人和”，導(dǎo)出了，諸葛亮,，借箭,，是否也具備，天使,，地利,，人和，這三個條件,。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,，引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后,，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生清楚，本節(jié)課所要完成的任務(wù),，讓學(xué)生做到心中有數(shù),。

第一個環(huán)節(jié)，是提出問題,，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞,，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因,，經(jīng)過，結(jié)果）,，也就是這篇課文的主要內(nèi)容,，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,，我又提出了,，諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點(diǎn),，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以提出自己不懂的問題,。

第二個環(huán)節(jié),，是解決問題，學(xué)生首先要自學(xué),，解決老師提出的問題,，如果遇到不懂的問題，學(xué)生在小組內(nèi)解決,，實(shí)在解決不了的全班交流,。這也正體現(xiàn)了,，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念,。在自學(xué)過程當(dāng)中,，學(xué)生，自主,，探究,，合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了以人為本的原則,。在這個環(huán)節(jié)里,，教師所起的作用是點(diǎn)撥，引導(dǎo)的作用,。所以,，我抓住了，“這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮,，魯肅心里,，感悟去讀，把讀落到實(shí)處,。然后又讓學(xué)生，聯(lián)系上文,，“第一天,，第二天，直到第三天”,，這個句子,，體會，諸葛亮的神機(jī)妙算,，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,，然后讓學(xué)生，比較,，兩種表達(dá)方式,，目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達(dá)方法，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去,。在學(xué)生的匯報中,，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點(diǎn),，讓學(xué)生想,，諸葛亮可能是在笑什么,？培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操,、魯肅,、周瑜，性格特點(diǎn),，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點(diǎn),。同時，我用了一把扇子做道具,，讓學(xué)生入情入境地去讀,，增強(qiáng)一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮，曉地理,，巧安排,，隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問題。這時,，我演示了自己做的課件,，，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程,。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時候,，我讓學(xué)生一起高喊，謝謝曹丞相的箭,，目的是讓學(xué)生,，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的高興心情,。

第三個環(huán)節(jié),，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里,，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,，與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,，走進(jìn)文本,，體會作者的表達(dá)方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),，然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局,，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì),，體現(xiàn)語文科的人文性的特點(diǎn),。接著,，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,，目的要讓學(xué)生感悟,，作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力,。隨機(jī),，板書，畫成了知識樹,，將學(xué)生所學(xué)到的知識,，更加系統(tǒng)化，鮮明化,，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn),。

第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用,，在這個環(huán)節(jié)里,，我注重是語文科的特點(diǎn)，要多積累,，所以,，我?guī)蛯W(xué)生們，積累了三國演義的歇后語,，成語,，讓學(xué)生，讀,，記,。達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

第五個環(huán)節(jié),，拓展創(chuàng)新，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,，三國演義中的故事，班級準(zhǔn)備召開,，歷史故事會,，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國演義》這本書,，讓學(xué)生帶著問題,，走出課堂，繼續(xù)學(xué)習(xí),，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點(diǎn),。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時候時間多些，照顧一下學(xué)困生,。在以后的教學(xué)中盡量做到時間安排合理了,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn),。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn),。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀、才智超群,。諸葛亮,，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢？教學(xué)時,，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn),。在教學(xué)中,，我主要抓裝神機(jī)妙算”這個詞來引

導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時,，曉地理,，識人心，三個方面展開,。先是讓學(xué)生自我找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,，聯(lián)系上下文,，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先,，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時,，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,，邊讀,、邊思、邊議,，把問題的解答進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知天時，曉地理,，識人心,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解。

為落實(shí)生本課堂,，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué),，小組合作研讀人物對話，體會人物內(nèi)心,、感知人物形象,；在學(xué)生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,，我讓學(xué)生探究,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境,。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢？從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自我的觀點(diǎn)。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個活生生的知天時,、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時,，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識,。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。經(jīng)過語言,，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之,，本文的教學(xué),，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng),，并抓住一個主要問題,，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文資料的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,。可是教師引導(dǎo)的還是過多,，個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng),。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要進(jìn)取,，精益求精,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇五

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明,。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識,。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中,，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

1、情境采訪,，深化認(rèn)識：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時,，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個性化的理解,。

2、作業(yè)設(shè)計,，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計,，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

1,、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作,、語氣,、神情。并想想為什么這樣加,？他們在說話時想些什么,？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點(diǎn),。此時，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn),。

可在這里的教學(xué)中,，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),，雖然說在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這與我的本意并不一致,。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想,，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀,、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能達(dá)到的效果會更好,。

2、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,，我設(shè)置了一個問題：這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說：“魯肅會感

到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,，吃驚的語氣,。）于是，我又試著問：“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。

3,、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的`不是曹操,，而是一個性情莽撞的人,，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識,。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計,，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟，自主探究,，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題,，適時,，適度地巧問妙點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。<

草船借箭教學(xué)反思簡短篇六

近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注,。通過探討,，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性,。在談話中，力求教學(xué)目標(biāo)明確,，“三維”目標(biāo)整合,，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動,，讓靜止的課堂變成流動的活水,，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

從兩個字的比較入手,，揭示課題,。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問話,，“水上交戰(zhàn),，用什么兵器最好？”,，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢,？以周瑜的性格,，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,，就不難理解周瑜的“別有用心”,，而諸葛亮將計就計,，讓周瑜輸?shù)眯姆诜榱烁玫睦斫膺@兩種兵器,，運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生直觀感知,，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解,，滲透文化意識,。

課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶,，激發(fā)閱讀文本的興趣,。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,，教師直接剪輯電視劇中的片段,，配上簡潔的語言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時的,、必要的補(bǔ)充,。這些資料的及時補(bǔ)充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生,、發(fā)展。

以此為契機(jī),，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景,、三國的形式、課文中人物身份和背景,，并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等,。通過談話，努力挖掘?qū)W生的知識儲備,，談三國,，知三國，為深入理解課文做好鋪墊,。

抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,，去品,，去悟。通過讀一讀,，畫一畫,，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生,。

如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清,。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,？假如你是魯肅,，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚,、害怕嗎,？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕,、吃驚,，諸葛亮的暗喜、得意,，突出諸葛亮的自信,，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文,。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他,！”一句,，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

課件出示這些重點(diǎn)的句子,，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用,，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問難,，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會更主動,，更細(xì)致地研讀語言文字,，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力,，激發(fā)對名著的閱讀興趣,。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達(dá)不到長文短教的效果,。

設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力,，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內(nèi)容,，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò),。再如讓學(xué)生用四個字的詞來贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時出示詞語加油站,，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞,，豐富學(xué)生的詞匯,，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時，也促使學(xué)生多了詞語的積累,。

在比較句子環(huán)節(jié),，通過反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處,，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài),、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來,。’這是話中有話,、話后有話呀,！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解,，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇七

在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度，對文章的思想內(nèi)容,，詞語搭配,、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進(jìn)行分析,，不慌不忙的用心思考,。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)很曲折，預(yù)習(xí)課文提出疑難問題，在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,，互相研究，幾個重要問題如下：

1．本課為什么要用《草船借箭》做課題,，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？

2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”,？

3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來,？

4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？

5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,，他和魯肅“只管飲酒取樂”,？

6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？

7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”,？講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,，邊讀、邊思,、邊議,，把上述問題的解答進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知人心，通天文,，曉地理,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾,，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇八

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，想以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀,、才智超群,。課文篇幅較長，在教學(xué)中如何做到長文短教,，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個難點(diǎn),。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問的,？

生：什么是“草船”,？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭,？／用“草船”怎樣借箭,？……

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么,？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊,，這就是課文中“草船”的由來。

師：請大家再讀課文,，一邊讀,，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文,，初步感知文本,。

學(xué)生閱讀文本后，對課文有了初步的感知,，要做到長文短教,，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1、為什么借箭,？（故事的起因）

2,、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）

3,、借到箭了嗎,？（故事的結(jié)果）通過解決這三個問題，學(xué)生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解,，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中,，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他,?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心,，知魯肅人,，知曹操性，即知人心,；諸葛亮預(yù)料四更時刻大霧彌漫,，應(yīng)稱識天文，他更會利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排,，巧妙部署，使得草船借箭成功,。因為諸葛亮的“神機(jī)妙算”,，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個核心問題對課文進(jìn)行解讀與賞析,，將篇幅較長的故事化繁為簡,，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的目的。

復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收,、存儲,、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,，這個過程絕不能省略,，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,，我先把學(xué)生分成三組,，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次,。學(xué)生說完還不行，我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來,。寫好后經(jīng)過修改,，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。

都說“教學(xué)有法,，教無定法,，貴在得法”，在聾教育的語文教學(xué)中,，我們一定要勇敢嘗試,，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文,，提高課堂教學(xué)的有效度,，需要我們一起努力！

草船借箭教學(xué)反思簡短篇九

今天,，我教《草船借箭》一文時,，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”,、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢,？可為了不打消他的積極性,，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震,，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到,，敷衍,、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是,，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’啊,！這可是千百年來流傳下來的呀,！”

一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來,。不一會兒,，a說：“兩軍對壘，運(yùn)用策略,，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”b說：“從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬支箭并非是一個小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪。

”c馬上說：“不對,，那也得分清什么時間,，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認(rèn)為這個‘借’最合適！”“‘好借好還,，再借不難’,，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲,、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時,，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識,，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),，學(xué)生個個喜形于色。

“那究竟用這個字合適嗎,？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn),。

”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題,，饒有興趣地去讀文章,，去思考。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇十

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人 ,。教學(xué)時我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想知道什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等 ,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點(diǎn),。

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論 ,。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ,？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策 ,，有的說，聰明一世,，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運(yùn)的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù) ,。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究。

讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇十一

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,，提高語文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,，進(jìn)行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理,，在明理中升情,。

一,、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情,。

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力,，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰、突出,。

二,、教學(xué)中以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時,，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹,；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花,。

三,、注重了名著的特殊性。許多名著,，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀,，對其文學(xué)進(jìn)行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理,，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎,？如果是你,，你準(zhǔn)備怎樣說？作者為什么要寫前兩天,？并且要每一天分開來寫,？這樣寫有什么好處？就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿,。