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濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿 濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)人教版篇一

大家好!我說(shuō)課的題目是《濟(jì)南的冬天》,。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么,，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,，我要先談一談對(duì)教材的理解。

《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課,，這篇課文是老舍先生的一篇寫(xiě)景散文,，文章描寫(xiě)了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫(huà),，通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天的描寫(xiě),，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫(xiě)的地點(diǎn)及季節(jié),，文章抓住“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě),，描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力，作者在進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),，深深地表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情,，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于文章中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析,，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法,，體會(huì)作者的贊美之情。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：初中一年級(jí)的學(xué)生具有基本的概括和歸納的能力,，抽象思維處于發(fā)展階段，本文是一篇寫(xiě)景的抒情散文,，因而重心在欣賞優(yōu)美語(yǔ)句,，體會(huì)作者情感上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重采用誦讀,，感悟的方法進(jìn)行文本分析,。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能夠有感情地朗讀課文,，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法,。

2,、通過(guò)朗讀的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào),。通過(guò)朗誦,，小組討論的方式，理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”,。

3,、感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情,。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章的感情基調(diào),，學(xué)習(xí)寓情于景,、情景交融的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情,。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。基于此,，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我會(huì)通過(guò)談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們,，在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的,。對(duì)啊,，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象,。但是有這樣一個(gè)地方,，它的冬天是不一樣的，沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng),，沒(méi)有皚皚的白雪,，那里有著無(wú)限的溫暖，同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”,。

整體感知是賞析文章的前提,，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知,。

首先，我會(huì)讓學(xué)生大聲誦讀課文,，同時(shí)注意朗讀的語(yǔ)速,、感情等。

其次,，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概內(nèi)容,。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情,。

深入研讀意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

1,、學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后,，我會(huì)讓學(xué)生再次讀課文，并且進(jìn)行提問(wèn)：濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?學(xué)生會(huì)通過(guò)閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”,，并且作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南山,、雪、水等景物的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn),。

2,、順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描寫(xiě)的?這時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,，學(xué)生通過(guò)小組討論得出第三自然段中,，作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫(xiě)“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧,，這兒準(zhǔn)保暖和,。’”在這句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法,，作者將小山周?chē)牡乩憝h(huán)境比喻成了“小搖籃”,，將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過(guò)比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫(xiě),，寫(xiě)出了周?chē)囊蝗π∩教貏e可愛(ài),。

在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描寫(xiě)?！澳屈c(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,，微微露出點(diǎn)粉色?！弊髡邔⒀└辉Ａ巳说那楦?，寫(xiě)雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”，這些描寫(xiě)都寫(xiě)出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫(xiě),，冬天水不結(jié)冰,，水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來(lái)越綠，因?yàn)檫@些水是不忍得凍上的,，況且垂柳還要在水里照個(gè)影,。作者通過(guò)描寫(xiě)使水富有了靈氣，通過(guò)描寫(xiě)水藻及垂柳,，進(jìn)一步說(shuō)明水不忍得凍上的原因,。

3,、接著,，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：作者通過(guò)對(duì)一系列景物的描寫(xiě)，表達(dá)了何種思想感情?學(xué)生通過(guò)讀課文,，結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,，明確問(wèn)題答案如下：

作者通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě),，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài),，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn),。

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文,，思考老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó),，到了濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,，此時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)：當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請(qǐng)談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫(xiě)下來(lái),。

最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),，并且運(yùn)用了寓情于景的寫(xiě)作手法,，請(qǐng)同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)行一段景物描寫(xiě),。學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法,。

好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性,。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿 濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)人教版篇二

人文主題：《濟(jì)南的冬天》是部編教材七上第一單元的第二課,，本單元主題是“四季美景”，由一組描寫(xiě)景物的優(yōu)美詩(shī)文組成,，學(xué)生在美景,、美情、美言中,，感受課文中豐富多彩的景物之美,，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛(ài),?！稘?jì)南的冬天》抓住“溫晴”的特點(diǎn)，用溫婉的語(yǔ)言,，融情于景的寫(xiě)法,，給讀者“溫情”的感覺(jué)，字里行間流露出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)贊美之情,。

語(yǔ)文要素之一：朗讀,。學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文,，想象文中描繪的情景,，領(lǐng)略景物之美。本課的重點(diǎn)是把握好重音和停連,，感受漢語(yǔ)聲韻之美,。

語(yǔ)文要素之二：賞景。閱讀本單元的課文,，要發(fā)揮聯(lián)想和想象,，再現(xiàn)情景，獲得情感體驗(yàn),。還要注意揣摩和品味語(yǔ)言,，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！稘?jì)南的冬天》要品味細(xì)膩,、生動(dòng)的景物描寫(xiě)，喚起對(duì)事物的細(xì)微感覺(jué),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,，提高思想文化修養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)要求：“有自己的心得和體會(huì),，能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析,、解決疑難問(wèn)題,。”因此,，在具體教學(xué)過(guò)程中,，既要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“朗讀”和“品讀”來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究,，體會(huì)作者在文中流露的思想情感,，獲得對(duì)人生有益的啟示。

基于以上的思考,，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)創(chuàng)意,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀,，掌握重音和停連的要領(lǐng),，賞析文中之景,。

2,、品讀，品味課文精美的語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)比喻,、比擬的修辭方法，體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中融入的感情,。

【教學(xué)創(chuàng)意】

本文的教學(xué)切入點(diǎn)：讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,，領(lǐng)會(huì)作者鮮明的印象和感受,。因此，本課的主要教學(xué)板塊：抓住“溫晴”,，整體感知課文,，賞析文中之景；抓住“溫情”,，品味精美語(yǔ)言,，體會(huì)筆下之情。

對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中,。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益啟示,。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是師生互動(dòng),、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,。根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我將融合以下幾種【教學(xué)方法】：

1,、誦讀欣賞法,。本文文質(zhì)兼美，適于朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀去發(fā)現(xiàn)美,、感知美、探究美,。

2,、關(guān)鍵詞教學(xué)法。圍繞“溫晴”和“溫情”兩個(gè)關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生感受,、品味濟(jì)南冬天之美，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),，相互交流,，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感,。

立足學(xué)生的學(xué)情及選用的教學(xué)方法,，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)主要的教學(xué)步驟及策略意圖。

老舍說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,，把春天的賜給西湖,，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！蹦敲?，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢,？這節(jié)課,，我們一塊來(lái)欣賞《濟(jì)南的冬天》。

（策略意圖：用老舍先生的話及描寫(xiě)濟(jì)南的詩(shī)句導(dǎo)入新課,，意圖將厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生,，開(kāi)課直奔正題，初步感知老舍對(duì)濟(jì)南的贊美之情）

師：默讀全篇,，圈點(diǎn)勾畫(huà),，邊讀邊思考問(wèn)題：

1,、作者所寫(xiě)的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？（詞語(yǔ)提示：寶地,、理想的境界,、溫晴、慈善,、有山有水）

2,、他是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？濟(jì)南的冬天像小山搖籃圖（暖城）,、雪后初晴圖,、淡雅水墨畫(huà)（暖山）、空靈水晶圖（冒熱氣的水）（屏幕）

小結(jié)：從全文看,，作者的筆觸由暖陽(yáng),、暖城、暖山,，到不結(jié)冰的水,，所表現(xiàn)的都是溫暖晴和。

（策略意圖：讓學(xué)生活動(dòng)方式具體：默讀全篇,，圈點(diǎn)勾畫(huà),；讓活動(dòng)內(nèi)容明確：圍繞“溫晴”一詞整體感知冬天的特點(diǎn)；讓活動(dòng)難度適中：用濟(jì)南的冬天像……,，來(lái)欣賞景物之美,。這一板塊的設(shè)計(jì),，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好了內(nèi)容上的鋪墊,。）

過(guò)渡語(yǔ)：以上我們欣賞了濟(jì)南“溫晴”的冬景，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，下面老師來(lái)介紹老舍與濟(jì)南的情緣,。（鋪墊二）

師：1930年7月，老舍受邀來(lái)濟(jì)南齊魯大學(xué)任教,，在濟(jì)南生活的四年多時(shí)間里,，他陶醉于濟(jì)南秀美安適的風(fēng)光山水，傾情于博大精深的齊魯文化,，他用溫情詩(shī)意的筆觸描寫(xiě)濟(jì)南獨(dú)一無(wú)二的山水景致……,。

鏈接材料：

“從民國(guó)十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟(jì)南住過(guò)四載,。在那里,，我有了第一個(gè)小孩，即起名為“濟(jì)”（舒濟(jì)）,。在那里,，我交下不少的朋友：無(wú)論什么時(shí)候我從那里過(guò),，總有人笑臉地招呼我；無(wú)論我到何處去,，那里總有人惦念著我,。在那里，我寫(xiě)成了《大明湖》,、《貓城記》,、《離婚》、《牛天賜傳》,，和收在《趕集》里的那十幾個(gè)短篇,。在那里，我努力地創(chuàng)作,，快活地休息……四年雖短,，但是一氣住下來(lái)，于是事與事的聯(lián)系,，人與人的交往,，快樂(lè)與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落,，深深地印劃在心中,；時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng),?！薄兜鯘?jì)南》

（策略意圖：用老舍與濟(jì)南的情緣介紹，使學(xué)生體會(huì)到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，為下一下教學(xué)環(huán)節(jié)做好了情感上的鋪墊,。）

師：找出語(yǔ)句、做好批注,、標(biāo)出重音和停連,、動(dòng)情朗讀，你從哪些句中讀出了老舍對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)贊美之情,？老舍是怎樣做到融情于景的呢,？

批注示例：

小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒,。這一圈小山在冬天特別可愛(ài),，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧,，這兒準(zhǔn)保暖和,。”

“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”作者直抒胸臆,，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南城小山的喜愛(ài)之情,?！靶u籃”“安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)”運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法,，展開(kāi)想象,，飽含喜愛(ài)之情。

重音,、停連示例：

小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài),，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和,?！?/p>

重音，是對(duì)一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)加以重讀,，以引起聽(tīng)者的注意,。停連，朗讀語(yǔ)流的停頓和連接,。

（策略意圖：示例就是“授之于漁”,。用具體的示例，教學(xué)生做批注的角度和方法,，朗讀中重音和停連的規(guī)律和方法,。師生的合作，讓后面的小組合作有章可循,。）

學(xué)生小組合作,，完成后三幅圖的批注和朗讀。

學(xué)生找到的“溫情”語(yǔ)句可能有：

等到快日落的時(shí)候,，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色,。擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài)，寫(xiě)出雪的嬌羞美麗,。

“濟(jì)南真得算個(gè)寶地,。”一個(gè)“真”字,，一個(gè)“算”字,，直接贊美濟(jì)南。

“最妙的是下點(diǎn)小雪呀,！”一個(gè)“妙”字,，再加上用“最”字修飾,，喜愛(ài)之情顯露至極。

“那些小山太秀氣了,！”一個(gè)“秀氣”,，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛(ài)之情,。

“這是張小水墨畫(huà),，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！薄靶　弊煮w現(xiàn)出了愛(ài)惜,，“名手”再次贊美。

（策略意圖：品讀是本課的重頭戲,。批注指導(dǎo),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味精妙的語(yǔ)言，體會(huì)作者融情于景的寫(xiě)作技巧,；朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生誦讀含情的語(yǔ)句，體會(huì)作者直抒胸臆或筆下有情的寫(xiě)作風(fēng)格,。）

老舍自從踏上濟(jì)南這塊土地,就深深地愛(ài)上了這座中古老城,。正如他自己所述：“濟(jì)南的每一角落，似乎都存著一些生命的痕跡,；每一小小的變遷,，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無(wú)限的情意似的,?！?/p>

今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起感受了老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天的美,，同學(xué)們還學(xué)了抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,，用重音和停連的朗讀方法去欣賞美。現(xiàn)在,，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起以贊美與喜愛(ài)之情,，朗讀課文的部分美句，再次感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”吧,。

齊頌：

在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

一個(gè)老城,，有山有水,，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著,，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒,，這是不是個(gè)理想的境界,？

就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的,，那些小山太秀氣!

看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,，空中，半空中,，天上,，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的,，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶,。這塊水晶里，包著紅屋頂,，黃草山,，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影。這就是冬天的濟(jì)南,。

（策略意圖：提取文中的精妙語(yǔ)句,，組成一篇精美的小短文，在誦讀中感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”,，可謂余味猶存,。）

這是一節(jié)精心設(shè)計(jì)、精彩迭出的展示課,。它將朗讀與欣賞巧妙結(jié)合,，做到了在讀賞美景、品美言的活動(dòng)中體悟美情,。

練習(xí)朗讀,，美在情感。

余映潮老師說(shuō)：朗讀是品味感受的閱讀活動(dòng),，是充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng),，也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。老師的指導(dǎo)“手法精美,，過(guò)程生動(dòng)”,。聽(tīng)，“特別”一詞重音突現(xiàn),，情感凸顯,，讀出濟(jì)南城內(nèi)的溫暖、溫柔,。老師的指導(dǎo)“有引有讀，形式活波”,。聽(tīng),，教師在指導(dǎo)比較停頓與不停頓的區(qū)別,；學(xué)生試讀，再齊讀,。老師的指導(dǎo)“小步輕邁,，層次細(xì)膩”。聽(tīng),，先讀好重音,，再練習(xí)停連，讀出了節(jié)奏變化之美,，讀出了旋律起伏之美,，讀出了情感豐富之美。

文句擷英,，妙在創(chuàng)意,。

創(chuàng)意一：老師設(shè)計(jì)了“濟(jì)南的冬天像……”的活動(dòng)，切入點(diǎn)的選擇巧妙,。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)文章整體意境的把握,。學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫(huà)”“藍(lán)水晶”三個(gè)比喻，為他們進(jìn)一步品讀的做好了鋪墊,。

創(chuàng)意二：語(yǔ)言賞析先引后放,。老師的批注指導(dǎo)給學(xué)生指明了角度和方法，主問(wèn)題設(shè)計(jì)的話題寬泛,。學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句,、比喻句的品析,；重點(diǎn)字詞“頂”“鑲”等的品析。這一創(chuàng)意設(shè)計(jì),，層層深入,，學(xué)生拾級(jí)而上，步步登高,，學(xué)生的思維在激動(dòng)中亢奮,，巧掀高潮。

創(chuàng)意三：結(jié)束時(shí),，老師擷取文中詞句,，組合成一篇短小精美的散文。這一活動(dòng),，妙在“一箭雙雕”,，既回顧課文內(nèi)容的重點(diǎn)，又升華了對(duì)文本情感的體驗(yàn)，切實(shí)地體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,。

這節(jié)課既有知識(shí)的儲(chǔ)備，又有動(dòng)情的指導(dǎo),；既有詩(shī)意的講析,，又有微文的呈現(xiàn)；既有“直奔正題”的開(kāi)課,，又有“余味猶存”的收束,。使人欣賞到了《濟(jì)南的冬天》一文中景物的“溫晴”美和作者的“溫情”美。

當(dāng)然,，沒(méi)有最好,，只有更好。語(yǔ)文的閱讀就在于挖掘,，對(duì)文本的挖掘,，對(duì)作者的挖掘,，對(duì)時(shí)代背景的挖掘，對(duì)生活的挖掘,，對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘,。還要積極倡導(dǎo)自主,，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式。這是新課改提高語(yǔ)文素養(yǎng),，豐富人文內(nèi)涵所要求的，更是我今后不斷思考,，不斷實(shí)踐的方向,。

濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿 濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)人教版篇三

尊敬的各位評(píng)委：

你們好！

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí),，下面,，我將從教材、教法,、學(xué)法,、教學(xué)設(shè)想,、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

1,、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文,。它是現(xiàn)代著名作家,、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文,。

根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美,，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ),、句子和段落,，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)?摘錄的總的教學(xué)目的,；以及這篇文章描繪景物,，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻,、擬人手法,，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受,。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般,，不是采取直抒胸臆的方式,，而是采取表達(dá)一種感受的方式，將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中,，因此顯得格外自然真摯,，富有感染力的認(rèn)識(shí)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn),。

2,、教學(xué)目的

1）知識(shí)目標(biāo)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu),。

2）能力目標(biāo)：

a,、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力,。

b,、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

3）德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,。

3,、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是比喻,、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫(xiě)景物的方法,，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,。側(cè)重講析第3段和第5段,。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。

1,、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法,、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué),。

據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),，科學(xué)地訓(xùn)練,，全面提高語(yǔ)文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法,、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué),。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流,，相互啟發(fā),，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),，培養(yǎng)健康情感,。

首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn),，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納,、小結(jié)中賞析課文,，理解本文中作者的感情,。

2、采用電教平臺(tái),、錄音等電教手段,，擴(kuò)大教學(xué)容量。

在教學(xué)中,，我采用了電教平臺(tái),、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量,；這樣既吸引學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知,，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性,、直觀性原則,。

3、本文文質(zhì)兼美,，適于朗讀,，教學(xué)中引入誦讀法。

《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中,，……要重視積累,、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,?！保疚氖俏馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景散文,，適于朗讀,，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法,。

在指導(dǎo)過(guò)程中,，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題,，使學(xué)生自主地思考,、分析,、討論，從而解決問(wèn)題,，并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固,。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性,，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué),，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力,。

本文是一篇重要的講讀課文,，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí),，需要掌握的東西比較多,。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是,，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)比喻,、擬人等修辭手法,，品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較,，理解散文的特點(diǎn)及作用,。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。

a,、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

b,、理清本文的層次結(jié)構(gòu),。

c、培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合的能力,。

d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,。

教學(xué)方法：激發(fā)興趣法,、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法,，誦讀法

課件

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)——?dú)w納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的,。

1、引入新課：我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案,；然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課,，用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹,。

2、講授新課：在講授前,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀,，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：

a,、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,？

b、濟(jì)南是有山有水的地方,，文中寫(xiě)了三幅山景圖,，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn)（抓關(guān)鍵詞概括）,？三幅山景圖之間有什么關(guān)系,？四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么,？

c,、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情？

d,、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？

朗讀課文后,，圍繞以上問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行賞析,；在賞析過(guò)程中，我把問(wèn)題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起,，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié),，并討論解答兩個(gè)問(wèn)題：

1、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,？作者在文章的開(kāi)頭是怎樣表達(dá)的,？

2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn),？（明確：1,、通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)聲,、響晴,、溫晴。

與北平相比——無(wú)風(fēng)聲

與倫敦相比——無(wú)重霧（響晴）｝寶地

與熱帶相比——無(wú)毒日（溫晴）

3,、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?，決定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),。）[讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn),，教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié),。]

接著，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),，并作重點(diǎn)分析（1,、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫(xiě)了三幅山景圖,，還寫(xiě)了水色,，各突出了什么特點(diǎn)，三幅山景圖之間有什么關(guān)系,？第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫(xiě)景順序有什么不同之處,？2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處,？）,。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,，對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解,，也提及作者所用的比喻、擬人手法,，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備,。（學(xué)生討論后明確：

1、陽(yáng)光朗照下的山——溫靜,；薄雪覆蓋下的山——秀氣,；城外的遠(yuǎn)山——淡雅；水色——綠,。第一幅圖是總寫(xiě),，第二、三幅圖是具體寫(xiě),。

寫(xiě)山景：自上而下的順序,，山上、山尖,、山坡,、山腰……；

寫(xiě)水色：自下而上的順序,，水面上,、空中、半空中,。

2,、作者在第3小節(jié)對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對(duì)水色的描寫(xiě)中都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛(ài),、贊美之情；都運(yùn)用比喻,、擬人的修辭手法,。）

3、反饋練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,，朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一,，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的感情,。

4,、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫(xiě)北國(guó)的冬天,，不著眼于“寒”而著眼于“暖”,，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn),。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情,？標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？,，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài),，抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換,。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天,；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)行最后的課文鞏固,。

5、布置作業(yè)：

1,、文中有哪些比喻,、擬人句用得好，找出來(lái),，想想為什么寫(xiě)得好,？哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？好在哪兒,？（美句賞析,，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。）

2,、假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講,？著重講哪幾個(gè)精彩的片斷,？（設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,，理清思路，抓住重點(diǎn),，找出自己認(rèn)為精彩的片斷,，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。）

3,、在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,，再借鑒課文的某些寫(xiě)法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),，字?jǐn)?shù)不限,。（此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫(xiě)法,，抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作之所能，是閱讀的遷移與深化,。）

1,、時(shí)間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習(xí)（10分鐘）——?dú)w納總結(jié)（2分鐘）

2、板書(shū)設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

老舍

與北平比城——曬,、睡,、躺

濟(jì)——無(wú)風(fēng)聲陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；冬

南天

的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山——秀氣,；的冬——無(wú)重霧（寶地）濟(jì)

天與熱帶比城外的遠(yuǎn)山——淡雅,；南

——無(wú)毒日水色——綠。

濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿 濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)人教版篇四

1,、課文所處的地位和作用

《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第二篇,。這一單元選取的四篇課文都是寫(xiě)自然景物的，分別描繪了旖旎的春光,、多姿的冬景,、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫(huà)面,，展現(xiàn)了豐富多彩,、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)生活的思想感情,。細(xì)細(xì)品味這些作品，我們可以從中體會(huì)到人們對(duì)大自然的無(wú)限眷念和熱愛(ài),。

《濟(jì)南的冬天》這篇課文,，充滿詩(shī)情畫(huà)意，作者筆下的那山、那水,、那陽(yáng)光,、那白雪、那綠藻……無(wú)不給人美的享受,。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然,，為我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源，所以學(xué)習(xí)本文,，首先得利用其審美價(jià)值,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境，整體感知,，獲取美的享受和熏陶,。

走進(jìn)課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言,，老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師,。一系列的比喻、擬人,、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng),，這就為學(xué)生積累感悟語(yǔ)言、提高文化品位提供了很好的范例,。所以教學(xué)本文,，積累語(yǔ)言也是對(duì)學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收。

《濟(jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于：作為寫(xiě)景抒情的散文,，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧,，實(shí)為同類(lèi)作品中的典范。所以教學(xué)本文,，學(xué)習(xí)寫(xiě)景的一些方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)的最好資源,。

《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南,，初一年級(jí)的學(xué)生們還沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí),，對(duì)濟(jì)南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，通過(guò)與家鄉(xiāng)冬天的比較，對(duì)濟(jì)南的冬天一定會(huì)隨作者去感受,，與作者產(chǎn)生共鳴,。再者，他們還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng),、爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，并且愿意合作，善于合作，樂(lè)于探究,，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來(lái),，沒(méi)有什么太大的阻礙。

1,、根據(jù)新課標(biāo)的要求,，結(jié)合學(xué)生本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)、本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)應(yīng)抓住以下目標(biāo)：

（1）知識(shí)和能力：

了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容,；識(shí)記并理解文中的生字詞,。

（2）過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫(xiě)作實(shí)踐,。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)本文,，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛(ài),、贊美之情,。

2、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：

告訴我們：“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類(lèi)文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！睋?jù)此，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn),。

目前,，我國(guó)的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革，教師要更新觀念,，突出學(xué)生的主體地位,，重視對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)，思維能力的培養(yǎng),，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中,。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀,，我主要采用了以下教學(xué)方法。

1,、啟發(fā)式教學(xué)

在引入本課教學(xué)時(shí),，啟發(fā)學(xué)生思考為何老舍要寫(xiě)冬天、寫(xiě)濟(jì)南的冬天呢,？亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”,。這樣一啟發(fā),，學(xué)生有了“驚奇”和“疑問(wèn)”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，也激活了思維,。

2、以讀促學(xué)

教學(xué)本文時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從讀中獲取信息,，從讀中探究作者寫(xiě)景的方法，從讀中體會(huì)作者感情,。這里所說(shuō)的讀是要真正地讀進(jìn)去,，讀法多樣，默讀與朗讀,、齊讀與個(gè)別朗讀等,。默讀主要是讓學(xué)生能夠迅速歸納概括知識(shí)要點(diǎn)，朗讀主要是讓學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性,，齊讀是為了體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏美,，個(gè)別朗讀主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3,、示例遷移

葉老說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子,。本課中有兩段寫(xiě)景最為生動(dòng)，而且寫(xiě)法大同小異,。教師只需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段,，另一段則讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí)，這樣既是學(xué)以致用,，又是一種習(xí)得,。該課文學(xué)完之后，布置學(xué)生寫(xiě)一篇作文,，也是這方面的道理,。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇,，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笆谌艘贼~(yú),，不如授人以漁”。

我體會(huì)到在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。依據(jù)本課的實(shí)際內(nèi)容,，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn),、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件,，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、誦讀法

通過(guò)默讀,、自由讀等多種方式,，反復(fù)誦讀課文，體會(huì)老舍清新樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格,，感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,、語(yǔ)意美、語(yǔ)境美,。摒棄課文分析的老套路,，返璞歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)回到“讀”書(shū)的根本軌道上來(lái),，讓學(xué)生充分體驗(yàn)作品的原汁原味,，獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性,。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂之所在,。

2、設(shè)問(wèn)法

學(xué)生一邊讀文章,，老師一邊設(shè)疑,，讓學(xué)生在讀中思考、讀中領(lǐng)悟,。學(xué)生既自主學(xué)習(xí),，又合作探究。

3,、比較法

教師提出兩種情況讓學(xué)生通過(guò)比較,，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣,，作出正確英明的選擇,。比如,，讓學(xué)生體會(huì)“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差別；體會(huì)把“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來(lái)寫(xiě)法的不一樣,。

基于以上對(duì)教材,、教法、學(xué)法的分析,，同時(shí)考慮到,，由于基礎(chǔ)差異，智力差異,，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在,，再根據(jù)新課標(biāo)的要求，并遵循“面向全體學(xué)生,，因材施教”的原則,，我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀，整體把握→精讀,，學(xué)習(xí)方法→品讀,，體會(huì)感情→習(xí)作，學(xué)以致用”五個(gè)環(huán)節(jié),、兩課時(shí)來(lái)組織教學(xué)的,。下面我主要說(shuō)第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。

（一）啟發(fā)導(dǎo)入

在你的印象中,，冬天是什么樣子的,，請(qǐng)你用幾個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括。在祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里的土地上有沒(méi)有這么一個(gè)地方,，那兒的冬天與眾不同呢,？讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。

激趣是教學(xué)中不可小覷的一個(gè)環(huán)節(jié),，“知之者不如好之者,，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,，再大的困難他也愿意去克服,，學(xué)起來(lái)自然主動(dòng)積極，而且學(xué)習(xí)效果也好,。激趣的方式靈活多樣,，講故事、猜謎語(yǔ),、聽(tīng)歌曲,、看掛圖等不一而足，我采用的方法則是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，讓他們?cè)趯?duì)比中萌生求知欲望,。

（二）初讀,，整體把握

1、讓學(xué)生朗讀課文,，并思考兩個(gè)問(wèn)題：

（1）課文寫(xiě)了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn),？請(qǐng)用文章中的一個(gè)兩字詞語(yǔ)來(lái)概括。

（2）作者寫(xiě)了哪些景物來(lái)突出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn),？

待學(xué)生有了自己的想法后，進(jìn)行全班交流,。

設(shè)計(jì)這一步驟,，有兩個(gè)理由：一是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的印象；二是讓學(xué)生把握文章總—分的結(jié)構(gòu),。

（三）精讀,，學(xué)習(xí)方法

在初讀，整體把握的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡,、最欣賞的段落，并把它仔細(xì)讀一讀,，想想為什么喜歡,。由此自然過(guò)渡到對(duì)文章第三段的精讀，教師指導(dǎo)引路,，學(xué)生在讀中思考總結(jié),，歸納出“抓特征、有層次,、有映襯,、有虛實(shí)、有動(dòng)靜”五種寫(xiě)景方法,。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對(duì)比學(xué)習(xí)第五段,，看看第五段是否用了這些方法，有無(wú)新的寫(xiě)景方法,。最后教師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段,，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫(xiě)景方法,。

學(xué)習(xí)這兩段,，花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，因?yàn)檫@是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),，主要就是想充分利用教材資源,，給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所用,。

（四）品讀,，體會(huì)感情

在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、五段后,，讓學(xué)生再回到整篇課文,，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的,？你是怎樣感受出來(lái)的,？課文開(kāi)頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情,，你知道各是哪一句嗎,？對(duì)文章的結(jié)尾一句，你覺(jué)得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎,？你有什么建議,？有人提議把題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺(jué)得可以嗎,？

設(shè)計(jì)這些問(wèn)題,，一是讓學(xué)生知道作者寫(xiě)這篇文章的意圖；二是讓學(xué)生了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)法,；三是讓學(xué)生要批判性地讀書(shū),，敢于提出自己的看法，不唯書(shū),，不唯他,。

這一環(huán)節(jié)，是一個(gè)從課文中走出來(lái)的過(guò)程,，一個(gè)把文章由長(zhǎng)讀短的過(guò)程,。

（五）習(xí)作，學(xué)以致用

讓學(xué)生以《校園的早晨》為題,，寫(xiě)一篇500字左右的作文,。

布置寫(xiě)作，用意只有一個(gè),，就是讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫(xiě)景方法,，內(nèi)化成自己的東西，學(xué)會(huì)把景物寫(xiě)活,、寫(xiě)生動(dòng),。

濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿 濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)人教版篇五

1、課文所處的職位地方及作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單位中的第二篇課文,。它是當(dāng)代聞名作家,、人民藝術(shù)家老舍在1931年頭寫(xiě)的一篇通過(guò)刻畫(huà)濟(jì)南冬天的優(yōu)美景致來(lái)抒發(fā)情感的寫(xiě)景散文。

編者把本文擺設(shè)在第三單位，便是想讓我們明白到天然風(fēng)景的美,，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感,，明白詞語(yǔ)在上下文中的寄義和作用，推測(cè)精美的詞語(yǔ),、句子和段落,，訓(xùn)練精讀的技能，并作得當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2,、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具本性的寫(xiě)景散文,，是引導(dǎo)門(mén)生變更本身的奇特感覺(jué)和體驗(yàn)去閱讀文本、視察生存的極好典范,。本文的語(yǔ)言清新,、優(yōu)美、密切,、天然，形貌生動(dòng)形象而又妙趣橫生,。作者對(duì)風(fēng)景形貌得過(guò)細(xì)入微,，平中見(jiàn)奇，常處見(jiàn)險(xiǎn),，“詩(shī)中有畫(huà),，畫(huà)中有詩(shī)?！边@種視察事物形貌事物的本領(lǐng)應(yīng)是本文講授的難點(diǎn),。別的，還可以把本文與《春》比力閱讀,，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)比喻,、擬人等修辭方法對(duì)形貌風(fēng)景，抒發(fā)情感的作用,。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟(jì)南冬天的氣候,，接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫(xiě)冬天的山景,。末了寫(xiě)冬天的水色,。全文擺設(shè)有序，脈絡(luò)明白,，銜接精密,，推進(jìn)天然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法,，生動(dòng)貼切,，景象融會(huì)。,，顯得天然誠(chéng)摯,，富有熏染力,。文章在形貌濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流暴露作者的稱(chēng)贊之情,。在這些了解的底子上,，我訂定本文的講授目標(biāo)和講授的重難點(diǎn)如下。

1)知識(shí)目標(biāo)：

a,、領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性舉行的過(guò)細(xì)刻畫(huà),，景象融會(huì)的表達(dá)對(duì)故國(guó)寶地濟(jì)南的稱(chēng)贊之情。

b,、理清本文的條理布局,。

2)本領(lǐng)目標(biāo)：

a、養(yǎng)門(mén)生運(yùn)用比喻,、擬人等修辭伎倆的本領(lǐng),。

b、促使門(mén)生闡發(fā),、綜合的本領(lǐng),。

3)德育目標(biāo)：

促使門(mén)生對(duì)故國(guó)江山的熱愛(ài)之情。

4,、課本的重點(diǎn),、難點(diǎn)

講授重點(diǎn)引導(dǎo)門(mén)生領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性過(guò)細(xì)刻畫(huà)的方法，通過(guò)讀品領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的稱(chēng)贊之情,。讓門(mén)生在重復(fù)的讀的歷程中,，領(lǐng)會(huì)要旨。

講授難點(diǎn)則是作者景象融會(huì)的寫(xiě)法,。我準(zhǔn)備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合講授方法來(lái)突破難點(diǎn),。讓門(mén)生在讀出美的句子中，說(shuō)出奇特的感覺(jué),，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者在字里行間表現(xiàn)的情緒,。末了，用寫(xiě)來(lái)升華,。

1,、恭敬門(mén)生本性，實(shí)驗(yàn)本性化講授,。

在研究新課標(biāo)時(shí),，我領(lǐng)會(huì)到“講授歷程應(yīng)突出門(mén)生的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)門(mén)生自動(dòng)地獲取知識(shí),，科學(xué)地訓(xùn)練,，全面進(jìn)步語(yǔ)文本領(lǐng)。”于是我憑據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,，聯(lián)合門(mén)生現(xiàn)實(shí)本領(lǐng),，應(yīng)用種種講授本領(lǐng)提高門(mén)生的自動(dòng)性，用發(fā)明法,、互助探究法舉行講授,，讓門(mén)生在團(tuán)體感知的底子上，通過(guò)朗讀去發(fā)明美,、感知美,、探究美。恭敬門(mén)生的本性,，使他們?cè)诶蠋煹闹鲗?dǎo)下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見(jiàn),，相互交換，相互開(kāi)導(dǎo),，相互爭(zhēng)議,，引發(fā)他們自動(dòng)去獲取知識(shí)，促使康健情緒,。

2,、讀、寫(xiě),、說(shuō)相聯(lián)合講授，進(jìn)步門(mén)生團(tuán)體本質(zhì),。

為了進(jìn)步門(mén)生語(yǔ)文綜合本領(lǐng),，聯(lián)合課改精力，我在傳授本課時(shí),，注意了修筑讀的平臺(tái),，建立說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓門(mén)生通過(guò)摹寫(xiě),，做到學(xué)以致用,，增強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從講堂反饋的環(huán)境來(lái)看,，門(mén)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位,，講堂氛圍活潑，結(jié)果很好,，這就剛強(qiáng)了我課改的刻意,。

分外值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文,，適于朗讀,，以是在文章的講析中應(yīng)剛強(qiáng)的引入誦讀法講授，讓門(mén)生在重復(fù)誦讀中意會(huì)文章描景繪物的美，終極領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的富厚情緒,。

由于門(mén)生是講堂的主體,，因此我遵照“老師為主導(dǎo)，門(mén)生為主體,，質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo),，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法,。

在引導(dǎo)歷程中,，先提高門(mén)生到場(chǎng)講堂學(xué)習(xí)的積極性，然后憑據(jù)緊扣講授的題目,，使門(mén)生自主地發(fā)明,、思索、闡發(fā),、討論,，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固,。使門(mén)生從感知到明白,，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),，門(mén)生既學(xué)到了知識(shí),，又進(jìn)步了本領(lǐng)。

重要分為門(mén)生準(zhǔn)備和老師準(zhǔn)備,。

讓門(mén)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,，搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟(jì)南的秋日》,，拓寬門(mén)生的閱讀面,，激發(fā)門(mén)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。故意識(shí)的引導(dǎo)門(mén)生預(yù)習(xí)課文,，辦理生字詞所帶來(lái)的困難,。

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋訓(xùn)練”舉行講授的。

1,、引入新課：我先以簡(jiǎn)便的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天,，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象,。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中,，有一個(gè)地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴,，它的水在冬天“不光不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方便是濟(jì)南,。這節(jié)課,，我們就在老舍老師的引導(dǎo)下,，一起到濟(jì)南明白濟(jì)南冬天的奇景,。

2,、講授新課：

(1)初讀課文,，接納默讀法,，限定時(shí)間,，要修業(yè)生不回讀,，全神防備的讀，而且讓門(mén)生帶著題目對(duì)課文舉行朗讀,，使門(mén)生感知課文,，題目用課件打出如下：

為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)門(mén)生通過(guò)讀去團(tuán)體感知文本,，開(kāi)端了解文章內(nèi)容。解題思緒：讓門(mén)生在讀的歷程中去發(fā)明,，找出可以大概支持作者說(shuō)法的地方,，并談出本身的看法。

(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

老師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜好那一句,，為什么?

設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)門(mén)生自動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句,，領(lǐng)會(huì)作者情感。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的關(guān)鍵,。

解題思緒：讓門(mén)生先讀再說(shuō),，乃至用多種情勢(shì)去讀,，讀出韻味，讀出情感,，讀出本身的感覺(jué),，讀出詞句的妙處,。

(3)利用探究法,，老師展示四幅圖片，讓門(mén)生再讀課文,，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不符合,。

設(shè)標(biāo)題的：加深門(mén)生對(duì)課文的印象，讓門(mén)生更為自動(dòng)的去探究知識(shí),。

這種方法將一改以往的老師把門(mén)生的頭腦給牢固了的模式。而是讓門(mén)生自動(dòng)的到場(chǎng)到討論中來(lái),，以獲取更多的情緒體驗(yàn),。

(4)以寫(xiě)促情

要求：請(qǐng)模仿文中你最喜好的句子或段落，聯(lián)合前幾天當(dāng)?shù)氐囊粓?chǎng)大雪,，寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天,。

設(shè)標(biāo)題的：學(xué)習(xí)作者景象融會(huì)的寫(xiě)法，抒發(fā)本身對(duì)故鄉(xiāng),、對(duì)大天然的情感,。

寫(xiě)完后讓門(mén)生交換，老師予以勉勵(lì)，到達(dá)本課熱潮,。

3、歸納小結(jié)

讓門(mén)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對(duì)門(mén)生的每一點(diǎn)看法都予以肯定)

4,、反饋訓(xùn)練讓門(mén)生討論：標(biāo)題能否換為“冬天的濟(jì)南”?

設(shè)標(biāo)題的：讓門(mén)生意會(huì)散文的特點(diǎn),、布局及抒發(fā)情感的作用，以便引入下一課時(shí),。

濟(jì)南的冬天老舍

總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng),、響晴、溫晴山：陽(yáng)光下——慈善景中有情熱愛(ài),、稱(chēng)贊

小雪下——清秀

水：溫暖,、清澈、透明

遠(yuǎn)山——小水墨畫(huà)