每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

單細(xì)胞生物體的教學(xué)反思篇一

一,、 小組合作討論不是膚淺功夫。

對(duì)于小組合作的任務(wù),，我只停留在了對(duì)文本釋義的層面上,。讓學(xué)生邊讀邊譯，小組合作解決重難點(diǎn),，而對(duì)于文章中體現(xiàn)的作者情趣,、思想感情等未讓學(xué)生進(jìn)行深層的對(duì)比思考和探討。特別是對(duì)“自康樂(lè)以來(lái),，未復(fù)有能與其奇者”一句中體現(xiàn)的與古今知音共賞美景的得意之感,，與謝公比肩之意溢于言表之情體會(huì)不深。所以,，我認(rèn)為搞好小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生徹底放手,，相信學(xué)生，深度的問(wèn)題更有利于提高學(xué)生的合作激情,。

二,、 綱舉目張，有效教學(xué),。

本文篇幅短小,，語(yǔ)言?xún)?yōu)雅。我的初衷是把文章與《三峽》對(duì)比教學(xué),，結(jié)果設(shè)計(jì)地內(nèi)容過(guò)多,，課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于冗雜。在處理思考問(wèn)題“這兩篇短文都寫(xiě)自然景物,，但表達(dá)的思想感情有所不同,，試加以說(shuō)明”時(shí)，只是把思想感情做了簡(jiǎn)單的對(duì)照,，未能聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行深入的分析,。既想把文本知識(shí)說(shuō)透,，又想把兩課對(duì)比深化，結(jié)果是的兩項(xiàng)都渉入不深,。想面面俱到反而面面不到,，所以教學(xué)中一定要敢于放棄，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才能綱舉目張,，有效展開(kāi),。

三、 有“讀”才是真正的語(yǔ)文教學(xué),。

自讀是基礎(chǔ),，誦讀是重點(diǎn)，悟讀是關(guān)鍵,。古文教學(xué)中我一直本著“自讀,，通大意——誦讀，理文脈——悟讀,，重積累”的原則進(jìn)行,。在自讀，誦讀的基礎(chǔ)上悟讀,，美讀。文中的“高峰入云”的“入”,、“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”,、“沉鱗競(jìng)躍”的“競(jìng)”······都是極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如果能讓同學(xué)們賞析,、體會(huì)這些詞語(yǔ)的美妙,，我想讀起來(lái)肯定是另一番效果。沒(méi)能賞析語(yǔ)言美,，不能不說(shuō)是這節(jié)課的遺憾!由于條件限制,，教學(xué)情境也未能達(dá)到更好，學(xué)生朗讀未能真正放開(kāi),，那種由衷的美讀未能引導(dǎo)到位,。有“讀”才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。所以我想以后的教學(xué)中一定要充分利用各種因素,，如加上舒緩的音樂(lè)給人以美的享受,，努力讓學(xué)生做到體會(huì)文章之美，美讀,，悟讀,。

課堂上還學(xué)生一片自主的天地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì),。課堂上留給學(xué)生一個(gè)思考的空間,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論的氛圍,，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學(xué)生于主體的位置,，真正的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，課堂才真正是學(xué)生的課堂!

單細(xì)胞生物體的教學(xué)反思篇二

今天，在區(qū)教研員翁老師的指導(dǎo)下,，我在同大實(shí)驗(yàn)小學(xué)上了一節(jié)區(qū)公開(kāi)課,。

本課時(shí)是《大海那邊》第二課時(shí)，主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是復(fù)習(xí)生字新詞,、積累同部首的詞語(yǔ);二是繼續(xù)運(yùn)用邊讀邊想的方法學(xué)習(xí)課文,，并能流利有感情地朗讀課文;三是結(jié)合課后的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

在用邊讀邊想的方法學(xué)習(xí)課文的同時(shí),，我穿插了以下知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及鞏固：初步讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)的三種表達(dá)方式、按要求積累詞語(yǔ),、用因果句回答問(wèn)題等等,。

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”,。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法,。在這節(jié)課中，我主要是通過(guò)朗讀讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章意境,，讓學(xué)生讀有所悟，學(xué)有所得,。

最后,，讓學(xué)生跳出課文的框框，展開(kāi)合理的想象,，發(fā)散自己的思維,，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí),，提高語(yǔ)言表達(dá)能力,。

一節(jié)課下來(lái)，總體上是完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，尤其是最后的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，學(xué)生有的根據(jù)老師提供的畫(huà)面說(shuō)話(huà)，更多的是從我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文中尋找積累過(guò)的好詞好句,，運(yùn)用于說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中,，我也及時(shí)給予正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，相信學(xué)生能通過(guò)這節(jié)課為今后的寫(xiě)話(huà)積累一定的素材。

值得我在今后的教學(xué)中要注意的是：要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧,。今天課上,，由于擔(dān)心場(chǎng)地過(guò)大，要求學(xué)生聲音響亮,，在抑揚(yáng)頓挫上有所欠缺,。另外，學(xué)生在回答時(shí)把“宛如”說(shuō)成“婉如”,，由于疏忽,，未及時(shí)指出，這也提醒我在今后的教學(xué)中要加以注意,。

通過(guò)這節(jié)區(qū)公開(kāi)課,，培養(yǎng)了自己鉆研教材的精神，讓自己得到了很好的鍛煉,，收獲很大,。

單細(xì)胞生物體的教學(xué)反思篇三

在課前，學(xué)生運(yùn)用自己的方法(上網(wǎng),、去圖書(shū)館,、上書(shū)店等)，收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料,。他們懷著極大的熱情與教師和同學(xué)進(jìn)行討論,，大大增加了他們獲取知識(shí)、鍛煉思維的能力和機(jī)會(huì),。

在上課過(guò)程中,，學(xué)生先用自己的語(yǔ)言形容草履蟲(chóng)的外形、運(yùn)動(dòng),、取食、消化,、呼吸等,，使課堂顯得生動(dòng)有趣，也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力,。在接下來(lái)的探究實(shí)驗(yàn)中用不同的刺激因素(糖,、食鹽等)刺激草履蟲(chóng)，觀(guān)察比較草履蟲(chóng)的應(yīng)激反應(yīng),，從而得出相應(yīng)的結(jié)論,。這樣，既能有效的完成教科書(shū)上的教學(xué)要求,，又能鍛煉觀(guān)察和表達(dá)能力,。

這樣處理教材、設(shè)計(jì)本課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能,，學(xué)生記憶深刻,，教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設(shè)計(jì),，既教授了新知識(shí),，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問(wèn)題,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程，而教師在此過(guò)程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者,。在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中,，教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

不足之處：

1,、受實(shí)驗(yàn)材料的限制,，課堂時(shí)間把握的不好，有些前松后緊,。

2,、探究實(shí)驗(yàn)的討論不是很充分。

3,、如果將草履蟲(chóng)的收集管和伸縮泡處設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)課件將會(huì)有更好的效果,。

單細(xì)胞生物體的教學(xué)反思篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人,。

為了落實(shí)好“高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,。

”,，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá),。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明,。在句子的分析上,，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來(lái)講解,。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜,、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,，教師沒(méi)有做過(guò)多的分析，只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn),。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好,。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。

單細(xì)胞生物體的教學(xué)反思篇五

相對(duì)于原有教材,，20xx版新七上教科書(shū)的《單細(xì)胞生物》一節(jié)有如下改動(dòng)：1.增加了關(guān)于眼蟲(chóng)的介紹，并作為該節(jié)的引入,，提出了單細(xì)胞生物為何能夠獨(dú)立生活的問(wèn)題,。在課后練習(xí)中，對(duì)眼蟲(chóng)的分類(lèi)地位進(jìn)行了開(kāi)放性的討論,。2.草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行了重新繪制,。新圖更大，更清晰,，更有立體感,。該節(jié)的另一重點(diǎn)內(nèi)容：對(duì)單細(xì)胞生物與人類(lèi)關(guān)系的討論沒(méi)有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實(shí)施教學(xué)呢?帶著這樣的疑問(wèn),，我走進(jìn)了華附初一(1)班教室,。

在課前，是學(xué)生自定主題的演講,。這是董老師課堂的一個(gè)特色,。一位男生演示了自己做的ppt:《蔦蘿》,，也就是那種絲狀裂葉,，開(kāi)五角星型紅色花，俗稱(chēng)“五角星花”的攀援花卉,。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入,，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關(guān)文學(xué)作品，水平相當(dāng)高,。該活動(dòng)需時(shí)約五分鐘,。

隨后，董老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次(口述),，簡(jiǎn)介了常見(jiàn)多細(xì)胞生物的名稱(chēng),，然后介紹了草履蟲(chóng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱(chēng)與作用。在介紹完畢后,，董老師要求學(xué)生在草稿紙(學(xué)生代表在黑板)繪制草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱(chēng),，教師本人也同時(shí)在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害,，過(guò)目不忘,，普遍畫(huà)得很好。接下來(lái),，師生討論兩個(gè)問(wèn)題：1.草履蟲(chóng)怎樣生活,。2.草履蟲(chóng)對(duì)環(huán)境有怎樣的影響。學(xué)生發(fā)言很熱烈,。最后,，董老師播放了一段介紹各種原生動(dòng)物的視頻。

對(duì)于眼蟲(chóng),，董老師的課堂上并沒(méi)有提及,。雖然單細(xì)胞生物的身體結(jié)構(gòu)有很多相似的地方，但我覺(jué)得還是應(yīng)該圍繞眼蟲(chóng)開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的,。例如可以在講完草履蟲(chóng)后,，比較一下眼蟲(chóng)和草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)上的異同，再推測(cè)一下眼蟲(chóng)的生活方式,，這應(yīng)該是很有意義的,。

另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字?jǐn)⑹鲋档蒙倘?。?duì)于肉眼無(wú)法觀(guān)察的單細(xì)胞動(dòng)物,，學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)提供盡可能多方面反映單細(xì)胞生物的直觀(guān)教學(xué)材料,，例如模型,、視頻，既能使學(xué)生有直觀(guān)的體驗(yàn),，也為下一節(jié)在實(shí)驗(yàn)室觀(guān)察草履蟲(chóng)打下了一個(gè)基礎(chǔ),。

最后，草履蟲(chóng)的應(yīng)激性反映也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，在本節(jié)課堂上應(yīng)該分配更多的時(shí)間和精力進(jìn)行討論,。

當(dāng)然,，世上沒(méi)有最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有最合適的,，以上想法,，也許只適合我自己的工作吧。

單細(xì)胞生物體的教學(xué)反思篇六

《秋游》是一篇情景交融的記敘文,，全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景,，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。

課文具有以下特色：

抓住特征,，繪形繪色,。作者抓住秋天里天空的一望無(wú)邊，白云變幻無(wú)窮的形態(tài)特點(diǎn),，以及稻子,、高粱、棉花的色彩特點(diǎn),，繪形繪色,。

2、情景交融,，真切細(xì)膩,。寫(xiě)秋景處處關(guān)情，字里行間流淌著喜悅;寫(xiě)秋游處處涉景,，由上至下,，由遠(yuǎn)到近，絲絲相扣,。插圖與課文內(nèi)容緊密配合,，意境優(yōu)美而生動(dòng)。

接著,，我順?biāo)浦?，指?dǎo)學(xué)生“如果加一個(gè)開(kāi)頭，和一個(gè)結(jié)尾,，那這段話(huà)就非常優(yōu)美了,。”出示：( ),，農(nóng)田里,，稻子黃了，像( ),，高粱紅了,，像 ( )，棉花白了,，像( ),。真 ( ) !”雖然略有難度，但由于平時(shí)我比較重視說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，學(xué)生說(shuō)得還是比較好的,，從他們最后寫(xiě)的話(huà)中間，可以看出他們還是掌握了,。甚至有學(xué)生寫(xiě)出了：高粱紅了,，像少女臉上擦上了紅紅的胭脂。

如果沒(méi)有平時(shí)閱讀的積累,，二年級(jí)的孩子是寫(xiě)不出這樣的句子的,。

但我們也應(yīng)清楚，低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)畢竟還是識(shí)字,、寫(xiě)字,，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能主次顛倒,。

單細(xì)胞生物體的教學(xué)反思篇七

本節(jié)教學(xué)過(guò)程中,，主要圍繞兩個(gè)主題進(jìn)行：一是單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，二是單細(xì)胞生物在生物圈中的作用,，其中第一主題又是第二主題進(jìn)行的基礎(chǔ),。

環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：

第一主題以探究草履蟲(chóng)的外形和運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物的研究熱情,。在這一環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們不但觀(guān)察了草履蟲(chóng)的獨(dú)特外形，還發(fā)現(xiàn)了草履蟲(chóng)大多時(shí)候都是身體旋轉(zhuǎn)前進(jìn),，凹陷的口溝迎向水流,，只有在遇到障礙物的時(shí)候才會(huì)后退，調(diào)整方向后再次前進(jìn),。為了能清楚的看到草履蟲(chóng),，實(shí)驗(yàn)中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵,，太多了會(huì)影響視野,，草履蟲(chóng)在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲(chóng)培養(yǎng)液恰巧存在有機(jī)物團(tuán)的話(huà),，就會(huì)吸引很多草履蟲(chóng)前來(lái)取食,，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲(chóng)也會(huì)“乖乖”聚集在一團(tuán),，很容易觀(guān)察研究,。個(gè)別學(xué)生甚至還利用照相機(jī)等器材拍到了草履蟲(chóng)的活動(dòng)情景。所以在后續(xù)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)中,，我改變了取表層培養(yǎng)液的方法,，而是將培養(yǎng)液搖晃均勻,，這樣在取培養(yǎng)液的時(shí)候也能取到底部的沉積物，便于學(xué)生在觀(guān)察時(shí)能看到取食中的草履蟲(chóng),，大大提高了實(shí)驗(yàn)效果,。

在分析單細(xì)胞生物特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于生物類(lèi)群的認(rèn)知已達(dá)到三界分類(lèi)(植物,、動(dòng)物,、菌類(lèi))的水準(zhǔn)，但具體哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)屬于植物,，哪些是動(dòng)物,，哪些是菌類(lèi)則仍停留在感性認(rèn)識(shí)，并不系統(tǒng)和準(zhǔn)確,，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)),，幫助學(xué)生體會(huì)各種類(lèi)別生物在細(xì)胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性,，并以此為基礎(chǔ),，在程度較高的班級(jí)引出五界分類(lèi)，提高認(rèn)知程度,，是一次積極有效的嘗試,。

第二主題單細(xì)胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課前查閱單細(xì)胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)很多種類(lèi)的單細(xì)胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解,，所以這部分是對(duì)資料的抽提和升華，從生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式推導(dǎo)出它們?cè)谏锶χ械淖饔?。各班學(xué)生中均有人能指出單細(xì)胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者,，也有草履蟲(chóng)這樣的消費(fèi)者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用,，也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等),。在不強(qiáng)調(diào)與人類(lèi)關(guān)系的前提下，同學(xué)們更能全面的分析單細(xì)胞生物的生態(tài)作用,。

探究性：

1.自主探究

本節(jié)教學(xué)中,，我們做了幾點(diǎn)嘗試，如單細(xì)胞生物的相關(guān)資料在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成,，既能產(chǎn)生相關(guān)思考,，又能為課堂上留下更多的交流討論時(shí)間;教材觀(guān)察草履蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)要求加棉花，這節(jié)課則則由學(xué)生自己決定是否使用;允許學(xué)生使用照相機(jī)等電子器材,，留下自己認(rèn)為有可取點(diǎn)的照片及視頻資料,，第二課時(shí)在班級(jí)中分享，溫故知新,。

2.模擬探究

在五界分類(lèi)的內(nèi)容上,，不直接給出標(biāo)準(zhǔn),，而是以書(shū)上眼蟲(chóng)等單細(xì)胞生物為例，分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性,，不同于以往對(duì)于植物和動(dòng)物的認(rèn)知,，從而提出原生生物的概念;在對(duì)大腸桿菌的分析過(guò)程中，引出細(xì)菌和真菌的不同,，提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過(guò)模擬新概念的產(chǎn)生過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路,，使學(xué)習(xí)更貼近科學(xué)研究,。

單細(xì)胞生物體的教學(xué)反思篇八

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對(duì)教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變,，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的,，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。

這堂課上,，學(xué)生小組討論熱烈,，同學(xué)們的參入意識(shí)強(qiáng)，發(fā)言踴躍,，回答老師不僅給予了肯定,，整節(jié)課圍繞它進(jìn)行，而且在本課結(jié)束的時(shí)候,，聯(lián)系生活,，談生活。學(xué)生們更是夸夸其談,，把自己所感受的親情,，用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)這篇課文的講授,，使我感受到教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣,。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評(píng)點(diǎn),，有各種輔助參考資料,。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者,。要獨(dú)立自主地閱讀文章,，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值,。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫(xiě)作經(jīng)歷,，以及作者寫(xiě)作的人文背景的研究，獨(dú)立思維,，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。

《散步》一文作者莫懷戚,，文章通過(guò)生活中，最平常的散步,，來(lái)表現(xiàn),，家庭的和睦、美滿(mǎn),。以及中國(guó)人的家庭倫理,，即以孝為先?！耙磺€(gè)讀者,，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中,，同一篇課文,，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的,。而學(xué)生是閱讀的主體,，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的,。那么也就是說(shuō),，只有教師真正讀懂了課文，放開(kāi)了思維,，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性,、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。

第二點(diǎn)就是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題,。無(wú)可否認(rèn),，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間,，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充,。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),，不能是唯一,，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明,，受到它已成定論的文字的擺弄,，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值,，體味出作品甚至于是作家的人文觀(guān)念和人文精神后,，有選擇地使用，見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方,，進(jìn)一步的思考,，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn),，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè),，再考慮教學(xué)，引導(dǎo),、組織學(xué)生自主,、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。

教師也應(yīng)培養(yǎng)人文精神,。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。深透一點(diǎn)看,，也就是說(shuō)教師如果少有人文意識(shí).人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念,，不能做到知識(shí)文化修養(yǎng)上的與時(shí)俱進(jìn)，怎么來(lái)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?因而新世紀(jì)的教師,，特別是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精髓,，不是單學(xué)科的，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的吸收,，更深刻地認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,，多樣性文化的融會(huì)貫通，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵,，使自己在新的時(shí)空觀(guān)中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感,，這樣就助于學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀(guān)，價(jià)值觀(guān),。老師內(nèi)心知識(shí)與內(nèi)心精神的不斷豐盈,，就會(huì)以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地用豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域,，自然增長(zhǎng)他們的人文素養(yǎng),。

單細(xì)胞生物體的教學(xué)反思篇九

反思主題：主要內(nèi)容的概括如何操作更合理。

1,、主要內(nèi)容的概括在本節(jié)課中是否需要具體地展開(kāi),。

新教材中，關(guān)于主要內(nèi)容如何概括的方法是沒(méi)有具體闡述的,，而老師們也是八仙過(guò)海,，各顯神通，使勁渾身解數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是,，冰凍三尺非一日之寒,，如果方法不得當(dāng)，訓(xùn)練不扎實(shí),，收效也是不大的,，學(xué)生的概括能力仍然是順其自然地發(fā)展著。查看學(xué)生交上來(lái)的閱讀記錄,，在主要內(nèi)容這一欄的描述中不難發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓，有的則是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,。有時(shí)出去聽(tīng)課,，在概括主要這個(gè)內(nèi)容卡殼的課堂也不在少數(shù)，這一切不得不讓我感嘆：學(xué)生的概括能力是他們自然發(fā)展提高的,，教師在其中發(fā)揮的作用微乎其微,。可是,，從五年級(jí)開(kāi)始,，幾乎每一個(gè)單元都有“把握主要內(nèi)容”的要求，因此,，對(duì)主要內(nèi)容的把握是教學(xué)一篇課文的必要之訓(xùn)練,。今天，在我的課堂中,，是不是也需要訓(xùn)練呢?我覺(jué)得要,。但是，我覺(jué)得自己的方法不合理,，如果要將這個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處的話(huà),，必須先將每一件事情的主要意思進(jìn)行概括，而后串連成完整的一段話(huà),。

2、說(shuō)主要內(nèi)容前必須進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊,。

在課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)或詞組，并以此為基點(diǎn),，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)事例的詳細(xì)和簡(jiǎn)單之別,，領(lǐng)會(huì)有詳有略的寫(xiě)作方法。然后我要求學(xué)生抓住詳寫(xiě)的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇珊和“我”的交往過(guò)程,。我的想法很美,，但是想法和現(xiàn)實(shí)終究是有差距的,，事實(shí)勝于雄辯。課堂上,，學(xué)生都默不作聲,，舉手發(fā)言者寥寥無(wú)幾。我反思后發(fā)現(xiàn),，一下子要說(shuō)清好幾件事,，而且還要連起來(lái)說(shuō)，確實(shí)是有些難度的,?？磥?lái)再連起來(lái)說(shuō)之前，還需要作一定的鋪墊才行,。比如先說(shuō)說(shuō)詳寫(xiě)事情的主要意思,，再引導(dǎo)學(xué)生用上時(shí)間詞或便是先后順序的詞語(yǔ)去說(shuō)，難度就降低了,。還有一位老師說(shuō)蘇珊對(duì)我的幫助可以從“生活,、學(xué)習(xí)、心理”去概括,，這樣就無(wú)須一件一件的去概括了,，避免了許多話(huà)語(yǔ)的重復(fù)，更加精煉,。我覺(jué)得這種方法也是可取的,，但似乎和我的整個(gè)設(shè)計(jì)有些不配套,。

3,、主要內(nèi)容和交往過(guò)程是否屬于同一個(gè)概念。

我發(fā)現(xiàn),，無(wú)論是課文還是我自己的教案學(xué)案,，我其實(shí)用的一直是“交往過(guò)程”這個(gè)詞匯，而不是“主要內(nèi)容”,。主要內(nèi)容給人的感覺(jué)就是比較嚴(yán)謹(jǐn),，讓學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。而交往過(guò)程可以是侃侃而談,，無(wú)須太過(guò)凝練簡(jiǎn)要,，只須了解基本的過(guò)程，話(huà)語(yǔ)通順即可,?？墒俏以诮虒W(xué)中，沒(méi)弄清這兩個(gè)概念的區(qū)別,，說(shuō)著說(shuō)著,，交往過(guò)程就成了主要內(nèi)容，使課堂的氣氛顯得凝重起來(lái)，學(xué)生也噤若寒蟬,，不敢出聲了,。看來(lái),，教學(xué)任何一課,，完成任何一項(xiàng)任務(wù)，教師自己必須做到心中有數(shù),，對(duì)問(wèn)題概念都有自己既定的一個(gè)度,，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即可，不能隨意偷換也不能隨意加深難度,。