無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

認識教學反思篇一

課前游戲“對對子”：我說天，我對地,。我說天上飛,，我對地上跑。我說天上飛機飛,，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數(shù)相同,，內(nèi)容差不多的對起來。最后,，我還滲透了反義對,，近義對及古詩對來鞏固,，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發(fā)了孩子對對子的興趣,。達到了預先設(shè)計的`教學目標,，引起了教學共振的效應(yīng)，達到了事倍功半的效果,。

在我們看來,，像“朝霞、夕陽,、和風,、細雨、秋霜,、碧野”等,，是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀?？墒菍σ荒昙壭∨笥芽磥?，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述,，是不能使孩子們建構(gòu)起認知,。因此，恰當?shù)卣故緢D片,，利用課件,，既感性的幫助孩子了解自然現(xiàn)象，同時激起孩子學文本的興趣和愛大自然的情感,，他們會感到大自然多么美好,。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎,？是什么樣子的,？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片,，告訴他們這就是霧,，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁,，幫助孩子們構(gòu)建起認知,，他們學得輕松，也學得快樂,。尤其是多媒體課件的應(yīng)用,，給學生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對詞語的掌握,。進而針對前段時間的“霧霾天氣”,，加以區(qū)分，從而激發(fā)孩子們保護大自然的情感,。晨霧彌漫的山村,，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞,，五彩的晚霞,，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶,，辛勤采蜜的蜜蜂,，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感,，同時也為對對子內(nèi)容的學習做了鋪墊。

這一課中的字詞主要是自然景物,，我采用多種識字法來設(shè)計識字教學。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運用歸類識字的方式,，借助圖片、課文引導學生反復認讀,，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：“霞、霜,、霧”都是雨字頭,。“蝶,、蜂”都是蟲子旁,，“楊、李”都是木字旁,。在識字教學中可主要：它們都是蟲子旁,、雨字頭或木字旁的字，都與動物,、雨水,、植物有關(guān)。我在課堂教學中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：識字時,，引導孩子觀察生字中有一組“三胞胎”,，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜,、霞”三個字,，教學時結(jié)合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單了解這些天晴現(xiàn)象的特點,，幫助孩子們記憶,。接著看第2、3小節(jié),，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟,，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”,，還找到了“秀,、香”、“桃,、柳,、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區(qū)分,，加強記憶,。教給識字方法，鼓勵個性化識字,，關(guān)注課堂生成,，及時梳理，小結(jié)獨特的識字方法,。學生是有差異的個性,，他們的識字方法具有明顯的個性特性，我們應(yīng)鼓勵學生用自己喜歡的獨特方法識記生字,，使識字教學閃現(xiàn)出智慧的火花,。教“李和楊”時，引導孩子發(fā)現(xiàn)它不僅指樹木,，還是姓氏,。

認識教學反思篇二

《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲,，因此本課要求認識的字大都是有蟲字旁的形聲字,。這節(jié)課的教學能充分結(jié)合文本的特點來展開。

本篇課文要求認讀14個生字,，其中11個字來自動物的名稱,，因而第一課時的`重點就放在認識事物、了解事物的同時認讀,、識記這些動物名稱,，而這些物字多數(shù)是用于這個固定的名稱中，很少有單獨使用的機會，因此第一課時的識字教學就定位于以詞語,、名稱為單位來認讀識記,。

不是將生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀,，而是注重在語境中認讀,，在具體的詞句、課文中識記,，如：圖片與詞語同時出現(xiàn),，圖文認讀、句子中認讀,、課文中認讀,、做動作認讀等。同時在讀中初步了解,、體會文本的語言特色“誰在什么地方干什么”,，利用多種形式、多種場合,，讓學生多次見面,，達到熟識。

漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律,。引導學生發(fā)現(xiàn),、了解漢字本身的規(guī)律，掌握相應(yīng)的識字方法,，就能加快識字速度,，提高識字效率。根據(jù)本課生字的特點,，教學中著重引導學生去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律,。先讓學生觀察小動物的名字，說說發(fā)現(xiàn)了什么,，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導學生讀讀名字,，說說又發(fā)現(xiàn)了什么,，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構(gòu)字方法,，最后讓學生動手寫一寫形聲字,。

如果在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上,，通過說話練習,，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言,、運用語言的樂趣,，相信教學效果會更好。

認識教學反思篇三

參加工作以來,，這是我第一次講公開課,。在講課之前我精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)，盡管如此,，當我讓葉老師看教案時還是有毛病,。語言太直接、直白,，沒有趣味,，整個語言像在給高年級上課，同時激勵性的語言也太少,；有些小細節(jié)銜接還不夠好,；沒有指導學生朗讀的環(huán)節(jié)。在葉老師的精心指導下,，我又把教案重新設(shè)計寫了一遍,，而且還準備了四張寧寧畫錯的畫。就這樣在師傅的指導下,，我很順利的把我的課給結(jié)束了,。在此，我要謝謝師傅這段時間給與我的幫助和指導,，讓我很順利的展開我的教學工作,。

讓學生用齊讀，開火車讀的方法復習了上節(jié)課所學習的生字,。用“你們掌握的可真牢,，為了獎勵大家，老師給你們帶來一首有趣的兒歌”引出要學習的內(nèi)容,。

讓學生先自由讀文,，讀書時給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗嗎”這一激勵性語言,，激起他們識字的興趣和愿望,。學生興趣高昂，讓學生先帶拼音拼讀,，（齊讀—小老師領(lǐng)讀—開火車讀）,。接著又追問“第一關(guān)順利闖過，第二關(guān)可難了,，還敢挑戰(zhàn)嗎”進一步激發(fā)學生學習的動力,，讓去掉拼音讀,。就這樣學生在愉快而輕松的氛圍里認識了新字詞。

字認識后,，讓學生把字帶回課文中,，再來讀文。并讓學生思考“誰是粗心的小畫家,，他的粗心表現(xiàn)在哪,？”在學生回答問題時，適時的加以朗讀指導,。

還設(shè)計了學生幫助寧寧改錯,，對寧寧說句話兩個小環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生的說話能力,，同時也是要提醒他們做事要認真,，細心。

學生發(fā)言積極,，課堂活躍,。

俗話說；“教學無小事”,。盡管之前葉老師已經(jīng)給我指導過,，但我的這節(jié)課還存在著許多小細節(jié)的問題。

一 識字環(huán)節(jié)進行的過快,，沒有給更多的學生機會去讀,。在出示生字詞時，其他都是生字組成的詞,，“匹和張”是單獨字,，不和諧。如果寫成“一匹 一張”在會更好,。讓學生開火車讀時,，因為是新班，新老師,，還沒有形成默契,，我的示范又不到位，具體明確,。導致在開火車讀時,，用的時間過長。

二 自己的基礎(chǔ)知識不扎實,。 “你看看，可是個粗心的小畫家,？”這是個問句,，問句在讀時,，聲調(diào)語氣往上揚，而自己在范讀時,，都沒讀好,。在教寫生字時，學生發(fā)言太積極,，課堂氣氛有點活躍我在指導筆順時,，一緊張把“張”的筆順說錯了。幸好看到了后面老師的提示,，我及時改正過來,。

三 個別好的沒有及時鼓勵。師傅已經(jīng)是提醒我兩次了,，對于低年級的孩子,，上課給表現(xiàn)好的孩子鼓勵，不僅是對他們的肯定,，讓他們繼續(xù)保持下去,；更可以激起其他同學的動力。

四 在最后讀文時,，方法單一,，且沒有充足的時間。

通過這次活動,，我覺得我進步了,，葉老師也說比第一次強了。我也感覺到自己現(xiàn)在在課堂上比前兩周熟練了,。再次謝謝我的師傅,，以及給與我?guī)椭睦蠋煛?/p>

認識教學反思篇四

1、學會本課10個生字,。兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫,。理解由生字組成的詞語。

2,、認真觀察圖畫,，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語,。

3,、借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字,、詞之間的聯(lián)系,，認識形聲子的特點，培養(yǎng)學生識字興趣,，提高學生識記漢字的能力,。

一,、指導觀察歸類識字

1、貼出松柏,、楊柳,、桌椅、秧苗,、稻谷,、莊稼的圖片。

2,、指導觀察圖畫,，借助拼音，認讀音節(jié)

（1）自己看圖,，說說圖上畫的是什么,，不認識的可以請教老師。

（2）自己借助拼音讀讀詞語,，看清音節(jié),，讀準字音。

（3）同桌輪讀,，互相正音,。

3、生試讀,，師正音,。（特別注意讀準“松、柳,、桌,、莊稼”）

4、自由讀韻文,，把容易讀錯的地方多讀讀,。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認字記詞

1,、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（1）觀察：松柏、楊柳,、桌椅

（2）找一找這些字的共同點：紅筆標出木字旁,，認讀木字旁。

（3）觀察“木”的古文像什么,？為什么這些字都是木旁,？

2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（1）引讀“秧苗,、稻谷,、莊稼”：春天，農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里,，秋天，秧苗長大成熟結(jié)出果實,，遠遠望去,，金燦燦一大片（稻谷）。經(jīng)過農(nóng)民伯伯辛勤耕耘,，（莊稼）終于豐收了,。

（2）找一找這些字的共同點：標出禾字旁，認讀禾字旁,。

（3）觀察“禾”的古文像什么,？為什么這些字都是禾旁

三、辨別字形指導寫字

1,、出示生字卡片：柏,、楊、柳,、椅,、秧

2、指名認讀

3,、對照田字格,，自己看看，想想,，說說寫的時候要注意什么,。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的,？

5,、教師范寫并指出注意點

五個字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點,。

6,、學生在書上按筆順描紅。

7,、學生在書上練習描紅

8,、在練習本上練寫

四、引導想象學習說話

1,、齊讀第一行詞串,，想到什么？

生1：我想到這三個詞都與樹木有關(guān),，但又不一樣,。前兩個詞是四種樹,，后一個詞是樹木制造的東西。

生2：我想到高山上松柏長青,，小河邊楊柳依依,，教室里桌椅整齊。

生3：我想到松柏不畏嚴寒,，楊柳喜歡溫暖,，桌椅是小學生的`好伙伴。

生4：我想說我們要學習松柏不怕困難,，我們不學楊柳挑肥揀瘦,，要像桌椅那樣無私奉獻。

生5：松柏四季長青,，楊柳生命旺盛,，桌椅幫助學習。

2,、自讀第二行詞串,，想象季節(jié)特點，連起來說,。

生1：春天禾苗青青,，秋天稻谷黃黃，莊稼是農(nóng)民的寶,。

生2：春天種下禾苗,，秋天收獲稻谷，沒有莊稼,，就沒有吃的糧,。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉,，農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財致致富,。

生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷,，地里有了莊稼,，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂,。

五,、遷移重構(gòu)鼓勵創(chuàng)新

1、自讀韻文3,、4,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：通過上面的學習，我們發(fā)現(xiàn)：在學過的6個詞語中，凡是和樹木有關(guān)的字都是木字旁,，凡是和莊稼有關(guān)的詞語都是禾字旁,。只要我們根據(jù)意義來記字，就不會把偏旁寫錯了,，下面,，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2,、互動交流，正音識字

3,、探究規(guī)律科學記詞

（1）找詞語的共同點

（2）觀察偏旁的演變過程

（3）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

認識教學反思篇五

《識字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文,。編者通過韻文在情境中識字,，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字能力,，而且為今后的閱讀,、寫作做好必要的儲備。另外,，課文配以相應(yīng)的圖畫,，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義,。識字和寫字是本課的重點,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，游戲中識字,。

新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù),。要讓學生喜歡學習漢字,，有主動識字的.愿望。因此,，在教學過程中,，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境,，讓孩子們在情境中和游戲中,，不知不覺地認識事物、認讀詞語,、學習漢字,。

二、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

學生剛剛學完拼音，激發(fā)他們識字的興趣,，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的,。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。朗讀,，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為,，是學生,、教師、文本,、情感之間的一種對話方式,。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗,，充分利用多種讀（指名讀,、小組讀、男女讀,、齊讀,、導讀）的形式，體驗到朗讀的樂趣,，培養(yǎng)良好的朗讀習慣,。

三、巧妙地滲透說話訓練

從教材入手,，緊密聯(lián)系學生的生活實踐,，練習仿說，拓寬學生的思路,，訓練學生思維的廣闊性,，為二年級的寫話及今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在練說中逐層訓練,，提高學生的說話能力,。比如，在課堂中,，我是這樣訓練學生的,，第一步：出示公園課件，教師引導學生體驗公園的美,，并說“公園真美呀,！美在哪里呢?”誰來說說,？并出示句式讓學生說。 (1)公園真美呀,！有綠油油的（ ）,，有美麗的（ ）。 (2)公園真美呀,！有彎彎的（ ）有高高的（ ）,。第二步：在學生會說前兩個句子的基礎(chǔ)上去仿說下面的句子。（1）公園真美呀,！有＿＿＿＿＿＿,，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿,。（2）公園真好玩,，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿,，有＿＿＿＿＿,。就這樣，學生的說話得到實際的訓練,。

但是，也有不足之處,，比如,，（1）我為了讓學生更容易地體會領(lǐng)悟怎樣美讀韻文，我在范讀時,，讓學生邊聽邊想象畫面,，學生能夠自己誦讀課文，可沒有感情,，甚至有拖腔現(xiàn)象,。（2）在課堂中，教師的激勵語言缺乏,，不能恰到好處評價學生,。在今后的教學中，我會更加努力克服自己的缺點,，爭取教學能力更上一個臺階,。