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《乘法分配律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng),，每組里8人負(fù)責(zé)挖坑和種樹(shù),，4人負(fù)責(zé)抬水和澆樹(shù)。重組教材,，改變每組的人數(shù),，由(4+2)個(gè)25，變?yōu)?8+6)個(gè)25更能凸顯出應(yīng)用乘法分配律后帶來(lái)的方便,，也為乘法分配律的應(yīng)用打下伏筆和基礎(chǔ),。并且把“挖坑、種樹(shù)”“抬水,、澆樹(shù)”更改為“挖坑和種樹(shù)”“抬水和澆樹(shù)”減少了文字對(duì)學(xué)生理解帶來(lái)的困難,。

通過(guò)引入解決問(wèn)題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式。先捉其意義,，再突顯其表現(xiàn)的形式,。

如(4+2)×25其意義就是6個(gè)25與4×25+2×25所表示的也是4個(gè)25再加2個(gè)25也就是6個(gè)25，它們的表示意義一樣,。因此得數(shù)也一樣故成等量關(guān)系,。然后觀察它們之們的形式變化特點(diǎn)，兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù)可以寫成兩個(gè)積相加的形式,，再捉住因數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析,。在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規(guī)律,，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會(huì)

借助對(duì)同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì)乘法分配律的合理性,。這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達(dá)的意思,，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問(wèn)題,。

讓學(xué)生親歷規(guī)律探索形成過(guò)程。對(duì)于探索簡(jiǎn)潔分配律的過(guò)程價(jià)值,，絲毫不低于知識(shí)的掌握價(jià)值,。既然是“規(guī)律定律”，就是讓學(xué)生親歷規(guī)律形成的科學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,，不著痕跡的讓學(xué)生不斷觀察,、比較,、猜想、驗(yàn)證,，從而概括出乘法分配律,，在探索、歸納過(guò)程中,，滲透著從特殊到一般,，又由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想和方法。

相對(duì)于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言,，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的,，等式變形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),，開(kāi)放引入的情境，一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng),，每組里人負(fù)責(zé),，人負(fù)責(zé)。一共有多少同學(xué)參加這次植樹(shù)活動(dòng),？

學(xué)生主動(dòng)去設(shè)計(jì),、解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法,，選擇自己喜歡的方案，開(kāi)放給學(xué)生,，發(fā)揮學(xué)生的主體性,，通過(guò)去發(fā)現(xiàn)、猜想,、質(zhì)疑,、感悟、調(diào)整,、驗(yàn)證,、完善，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律,。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問(wèn)題,，在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中,。

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中,，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，去嘗試解決問(wèn)題,，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),。

當(dāng)然,，對(duì)乘法分配律的意義還需做到更式形結(jié)合解釋，那就更有利于模型的建立,。

乘法分配律教學(xué)反思是必要的,，所以老師們一定也要好好地去對(duì)待。不斷的反思,，才可以促進(jìn)不斷的進(jìn)步,。以上面的文章，希望與各位同行們共同進(jìn)步,。

《乘法分配律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在第一課時(shí)學(xué)生對(duì)于乘法分配律的意義已經(jīng)有了初步的理解，對(duì)于乘法分配律的結(jié)構(gòu)也有了一定的認(rèn)識(shí),，能初步利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,。本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是靈活根據(jù)題型應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

1．課始通過(guò)復(fù)習(xí)乘法分配律的意義,，以及應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行填空的練習(xí),，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉乘法分配律的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，加深對(duì)乘法分配律意義的理解,。

2．分類型進(jìn)行練習(xí),。采用邊講邊練相結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)一步鞏固每一類型題目,。共分為四類：第一類是a×(b+c),；

第二類是a×b+a×c；第三類是a×b+a,；第四類是接近整十整百的數(shù)乘一個(gè)數(shù),。整體教學(xué)就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印,，讓所有學(xué)生都能掌握其中的變式練習(xí),，然后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。

1．由于分類型講解練習(xí),，導(dǎo)致時(shí)間分配不足,，個(gè)別題型沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

2．學(xué)生的注意力集中不夠,，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)某一類型的題目沒(méi)有掌握,。

1．加強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)，能自己解決的問(wèn)題,，就自己解決,，能小組解決的問(wèn)題，就小組解決,，充分發(fā)揮小組組際間的交流,，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用,。

2．抓住易出錯(cuò)類型題,，重點(diǎn)講解，重點(diǎn)訓(xùn)練,。

《乘法分配律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,，幾乎每一冊(cè)的教材中都有計(jì)算的教學(xué)，而其中的“簡(jiǎn)便計(jì)算”教學(xué)更是計(jì)算教學(xué)的一部“重頭戲”,。學(xué)好簡(jiǎn)便運(yùn)算,，不僅能降低計(jì)算的難度，而且能提高計(jì)算的正確率和速度,，更重要的是,，能使學(xué)生將學(xué)到的定理、定律,、法則,、性質(zhì)等運(yùn)算規(guī)律融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的,，從而能培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,。

乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。所以,，對(duì)于乘法分配律的教學(xué),，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在規(guī)律的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上，而是注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與感悟,、體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程,，并且學(xué)會(huì)用辯證的思維方式思考問(wèn)題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑,。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境,、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境，也就是根據(jù)例題圖,，提出問(wèn)題：買5件夾克衫和5條褲子,，一共要付多少元？通過(guò)兩種算式的比較,，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，并有意識(shí)的蘊(yùn)含新知識(shí)的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

配養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上的重要任務(wù)。先讓學(xué)生根據(jù)提供的問(wèn)題,，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（65+45）×5=65×5+45×5這個(gè)等式，讓學(xué)生觀察,，初步感知“乘法分配律”,。再展開(kāi)類比：假如我們要選擇另外兩種服裝，買的數(shù)量都相同,，一共要付多少元,？你還能用兩種方法來(lái)求一共要付的錢嗎？讓學(xué)生在再次解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步感受乘法分配律的存在,。然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察,，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),，得到更多的等式,，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，直到發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，同時(shí)質(zhì)疑是否有反例,，再一致確定規(guī)律的存在，并得出字母公式,。

對(duì)于乘法分配律的教學(xué),，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計(jì)算去完整地感知，對(duì)所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納,，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證,。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究的基本過(guò)程：即感知——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生不僅自主發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,，掌握了乘法分配律的相關(guān)知識(shí),，而且掌握了科學(xué)探究的方法，數(shù)學(xué)思維的能力也得到了發(fā)展,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能學(xué)會(huì)與人合作交流,，這也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力,、活動(dòng)水平都是不一樣的,。因此，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展,，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生,、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí),，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu),。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(zhǎng)，共同經(jīng)歷猜想,、驗(yàn)證,、歸納知識(shí)的形成過(guò)程，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè),。既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，又拓寬了學(xué)生思維，增強(qiáng)思維的條理性,，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng),。

在練習(xí)題型的設(shè)計(jì)上，我基本尊重課本上知識(shí)的體系,，在第4個(gè)練習(xí)中,，三組題目的對(duì)比練習(xí)主要是鞏固學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)計(jì)算的簡(jiǎn)便,。而在計(jì)算的過(guò)程中會(huì)選擇更合理的方法進(jìn)行計(jì)算,，這有助于幫助學(xué)生提高計(jì)算的正確性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣,。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，先出示一組題,，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系后，有意讓女生做簡(jiǎn)便的一題,，讓學(xué)生初步感知女生做的題比較簡(jiǎn)便,，然后再出示第二組，還是有意讓女生做簡(jiǎn)便的一題,，所以還是女生優(yōu)先,，至此我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有時(shí)先加再乘比較簡(jiǎn)便，有時(shí)先乘再加比較簡(jiǎn)便,，可以根據(jù)實(shí)際情況的不同,，作出合理的選擇，甚至可以根據(jù)乘法分配律先做適當(dāng)改寫,，使計(jì)算更簡(jiǎn)便,。

這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生經(jīng)歷了兩輪比賽,，對(duì)運(yùn)用乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便有了初步的體驗(yàn)，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，對(duì)下一課時(shí)運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ),。最后增加了一個(gè)變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”這是乘法分配律的變式,，這在第三課時(shí)將會(huì)碰到這種題型,，所以這里先埋下一個(gè)伏筆。由基本題到變式題,，有機(jī)地聯(lián)系在一起,。使學(xué)生逐步加深認(rèn)識(shí)，在弄清算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能根據(jù)題目的特點(diǎn),，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。從課堂反饋來(lái)看,，學(xué)生熱情較高,，能夠?qū)W以致用。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作,，思維能力得到了發(fā)展,。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷探討的過(guò)程，不斷追尋的過(guò)程,。作為一名數(shù)學(xué)老師,，希望能在與學(xué)生有限的接觸時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的學(xué)生終身受益,。這是一個(gè)值得我永遠(yuǎn)追求并為之努力的目標(biāo),。

《乘法分配律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在第一課時(shí)學(xué)生對(duì)于乘法分配律的意義已經(jīng)有了初步的理解，對(duì)于乘法分配律的結(jié)構(gòu)也有了一定的認(rèn)識(shí),，能初步利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,。本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是靈活根據(jù)題型應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

1,、課始通過(guò)復(fù)習(xí)乘法分配律的意義,，以及應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行填空的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉乘法分配律的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),，加深對(duì)乘法分配律意義的理解,。

2、分類型進(jìn)行練習(xí),。采用邊講邊練相結(jié)合的方法,，讓學(xué)生通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)一步鞏固每一類型題目。共分為四類：第一類是a×(b+c),；

第二類是a×b+a×c,；第三類是a×b+a；第四類是接近整十整百的數(shù)乘一個(gè)數(shù),。整體教學(xué)就是穩(wěn)扎穩(wěn)打,，一步一個(gè)腳印，讓所有學(xué)生都能掌握其中的變式練習(xí),，然后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練,，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。

1,、由于分類型講解練習(xí),，導(dǎo)致時(shí)間分配不足，個(gè)別題型沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí),。

2,、學(xué)生的注意力集中不夠，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)某一類型的題目沒(méi)有掌握,。

1,、加強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)，能自己解決的問(wèn)題,，就自己解決,，能小組解決的問(wèn)題，就小組解決,，充分發(fā)揮小組組際間的交流,，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用,。

2,、抓住易出錯(cuò)類型題,，重點(diǎn)講解，重點(diǎn)訓(xùn)練,。

《乘法分配律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《乘法分配律的運(yùn)用》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)

（一）使學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算,，提高計(jì)算能力．

（二）培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

能比較熟練地應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算是教學(xué)的重點(diǎn)；反向應(yīng)用乘法分配律是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)． 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1．口算：

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)乘法分配律,，今天繼續(xù)研究怎樣應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡(jiǎn)便．（板書：乘法分配律的應(yīng)用）

1．創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．

出示102×( )．

請(qǐng)同學(xué)任意填上一個(gè)兩位數(shù)，老師可以迅速說(shuō)出它的得數(shù),，而不用筆算．

2．教學(xué)例6：用簡(jiǎn)便方法計(jì)算．

（1）計(jì)算102×43．

這是一道兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法,，用筆算比較麻煩．想一想，能否把算式改成乘法分配律的形式,，然后應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算,？

經(jīng)過(guò)討論后，可能出現(xiàn)兩種情況：一種是把原式改寫為(100＋2)×43,，然后按乘法分配律進(jìn)行計(jì)算,；一種是把原式改寫成102×(40＋3)．不要簡(jiǎn)單的否定，可以讓學(xué)生用兩種方法都做一

做,，對(duì)比一下,，找出哪種方法簡(jiǎn)便．

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察這類題目的特點(diǎn)，以及怎樣應(yīng)用乘法分配律,，從而使學(xué)生明確：“兩個(gè)數(shù)相乘,，把其中一個(gè)比較接近整十,、整百,、整千的數(shù)改寫成一個(gè)整十、整百,、整千的數(shù)與一個(gè)數(shù)的和,，再應(yīng)用乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便．

（2）計(jì)算102×24．

訂正時(shí)說(shuō)明怎樣簡(jiǎn)算的？根據(jù)是什么．

（3）計(jì)算9×37＋9×63．

啟發(fā)提問(wèn)：

①這類題目的結(jié)構(gòu)形式是怎樣的,？有什么特點(diǎn),？

②根據(jù)乘法分配律，可以把原式改寫成什么形式,？這樣算為什么簡(jiǎn)便,？

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，師板書：

提問(wèn)：這題能簡(jiǎn)算嗎,？什么地方錯(cuò)了,？應(yīng)怎樣改？

啟發(fā)學(xué)生明確：題里兩個(gè)乘式?jīng)]有相同的因數(shù)．應(yīng)該有一個(gè)相同的因數(shù),，另外兩個(gè)因數(shù)加起來(lái)應(yīng)是能湊成整十,、整百,、整千的數(shù)．

2．根據(jù)乘法分配律把相等的式子用“=”連接起來(lái)．

討論：2，3兩題為什么不相等,？要使等號(hào)兩邊式子相等,、符合乘法分配律的形式，應(yīng)該改哪個(gè)地方,？

在討論基礎(chǔ)上得出：

第2題,，如果左邊算式不變，右邊算式應(yīng)改為35×12＋45×12,，使兩個(gè)加數(shù)分別與同一個(gè)數(shù)相乘,；如果右邊算式不變，兩個(gè)積里有相同的因數(shù)45,，把相同的因數(shù)提到括號(hào)外面,，兩個(gè)不同的因數(shù)就是兩個(gè)加數(shù)，改為(35＋12)×45．

第3題右邊兩個(gè)積里相同的因數(shù)是4,，不同的因數(shù)是11和25,，應(yīng)改為(11＋25)×4．因此

要特別注意：括號(hào)里的每一個(gè)加數(shù)都要同括號(hào)外面的數(shù)相乘；反過(guò)來(lái),，必須是兩個(gè)積里有相同的因數(shù),，才能把相同的因數(shù)提到括號(hào)外面．而三個(gè)數(shù)連乘則是可以改變運(yùn)算順序，它是乘法結(jié)合律．必須要掌握這兩個(gè)運(yùn)算定律的區(qū)別．

練習(xí)十四第5～10題．

教學(xué)反思：本節(jié)課從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、猜想,、舉例驗(yàn)證,、交流等活動(dòng)，從激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探究欲望入手,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，從而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)與人交流合作,。新理念還體現(xiàn)不夠，學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),。

《乘法分配律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

乘法分配律是四年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、加法結(jié)合律及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課,，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，為學(xué)生提供多種探究方法,，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

（1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問(wèn)題后,，觀察,、比較、分析理解乘法分配律的含義,，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容,。

（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析,、推理,、概括的思維能力。

1,、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體,。

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中,，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng),，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),。

2、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),。

教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,，提供充分的信息,，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,，教師若不了解學(xué)生實(shí)際,，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知,，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開(kāi)場(chǎng),。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算,，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此,，我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹(shù)的情境,，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活,，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知,。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受,。

3,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。

猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想,，否則，主體性探究 活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力,，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也成了失去目標(biāo)的無(wú)意義操作,。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜想,。于是,，接下來(lái)的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需，無(wú)論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”,，學(xué)生的思維一直是活躍著的,，對(duì)學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì)學(xué)生 學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過(guò)程,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過(guò)程,。

4、師生平等交流,。

教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程,，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求 教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為,，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者,。在以上教學(xué)片斷中,，教 師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗(yàn)證,，在 欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”,。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去 刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識(shí)的工作,，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,，大膽表達(dá)。學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，自主解決新問(wèn)題,，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

5,、將學(xué)生放在主體位置,。

把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、思維方式去嘗試解決問(wèn)題,。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說(shuō)法,，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的,。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō),，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說(shuō),，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。

在教學(xué)過(guò)程中,，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,，但在乘法分配律的理解上還不夠,，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解,，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中,，要多向以下幾個(gè)方面努力：

1,、多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí),。尤其是優(yōu)秀教師的課,，學(xué)習(xí)他們的新思想,、新方法,，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2,、加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流,，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同進(jìn)步,。

3、認(rèn)真鉆研教材,，把握好教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),、易混點(diǎn),，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余,。

《乘法分配律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境,、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境——為樹(shù)勛中心小學(xué)購(gòu)買舞蹈服裝,。通過(guò)兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生初步感知乘法分配律,。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新,、深化,、突破、超越,。

一堂數(shù)學(xué)課可以有不同種教法,，怎樣教才能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新能力呢？我覺(jué)得,，最重要的是保證學(xué)生的主體地位,，提供自主探索的機(jī)會(huì)。在探索乘法運(yùn)算律的過(guò)程中,，提出的問(wèn)題有易到難,，層層遞進(jìn)，不僅為學(xué)生提供了自主探索的時(shí)間和空間,，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律的產(chǎn)生和形成過(guò)程,，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律與奧秘，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深層次的熱愛(ài),。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：課堂教學(xué)不只是知識(shí)的傳授過(guò)程,，更是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人思維的結(jié)果,。學(xué)習(xí)這些知識(shí),，不是簡(jiǎn)單地吸收，而必須通過(guò)自己的思維,，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果,。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生,。讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中,，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)所曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價(jià)，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值,。例如在“乘法分配律”教學(xué)中,，我先讓學(xué)生根據(jù)提供的問(wèn)題，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（65+35）×12=65×12+35×12這個(gè)等式,，讓學(xué)生觀察，初步感知“乘法分配律,。然后照樣子寫出幾組這樣的等式,，引導(dǎo)學(xué)生再觀察，讓學(xué)生說(shuō)明自己

發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,、并用不同的方法來(lái)表示這個(gè)規(guī)律,。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn),、舉例驗(yàn)證,、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成過(guò)程,。不僅要讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不僅要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度,，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略,，而且還要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性,、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考,、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征,。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思,，對(duì)解題思路、分析過(guò)程,、運(yùn)算過(guò)程,、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等,。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的,、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程,；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性,，以獲得成功的體驗(yàn),。在“乘法分配律”教學(xué)中，我先向?qū)W生我先讓學(xué)生根據(jù)提供的問(wèn)題,，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（65+35）×12=65×12+35×12這個(gè)等式，讓學(xué)生觀察,，是讓學(xué)生初步感知這個(gè)規(guī)律,。同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的差異性，給沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)以再次發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),。然后照樣子寫出幾組這樣的等式,，引導(dǎo)學(xué)生再觀察，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,、并用不同的方法來(lái)表示這個(gè)規(guī)律,，來(lái)加深學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。又如,，學(xué)習(xí)了“乘法分配律”后,，教師可讓學(xué)生反思：“乘法分配律”是怎樣總結(jié)出來(lái)的？從中你受到了什么啟發(fā),？什么知識(shí)與“乘法分配律”有聯(lián)系,？學(xué)了“乘法分配律”后有什么用？這樣既豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn),，又提高了學(xué)生的“反思”的意識(shí)和能力,。

本課中注意引導(dǎo)了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué),，在數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍,，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,。

《乘法分配律》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

乘法分配律是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律,、結(jié)合律,，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),，也是本單元內(nèi)容的難點(diǎn),，教材是按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--提出假設(shè)--舉例驗(yàn)證--歸納結(jié)論等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算,，還涉及到加法的運(yùn)算,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的`過(guò)程,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理,、抽象,、概括的思維能力。

1,、上課一開(kāi)始,，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了訂校服的教學(xué)情境,，使學(xué)生解決非常熟悉的生活問(wèn)題,、

2、在此基礎(chǔ)上,，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規(guī)律,，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會(huì)：“請(qǐng)你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學(xué)生觀察,、思考,、猜想，然后交流,、分析,、探討，感悟到等式的特點(diǎn),，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律。

3,、本節(jié)課有一定的亮點(diǎn),，但其中出現(xiàn)了不少問(wèn)題：學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預(yù)想中那么高,。可能與我相對(duì)缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言有關(guān),。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣,。

4、以后注意,，學(xué)生不感興趣的材料,，教師應(yīng)該想辦法使呈現(xiàn)的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣

乘法分配律是第三單元的一個(gè)難點(diǎn)。在理解,、掌握和運(yùn)用上都有一定難度,。因此如何上好這一課,，讓學(xué)生真正地理解乘法分配律,，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用好它？我覺(jué)得要注重形式上的認(rèn)識(shí),，更要注重意義上的理解,。因?yàn)閱螐男问缴先ビ涀〕朔ǚ峙渎墒怯芯窒扌缘模院笤谶\(yùn)用乘法分配律的時(shí)候,，遇到一些變式如：99×24+24會(huì)變得難以解決,。注重意義的理解，能讓學(xué)生從更高的層面上去理解乘法分配律,，那么將來(lái)無(wú)論形式上怎么變化,，學(xué)生都能輕松運(yùn)用乘法分配律。

北師大版的教材注重學(xué)生的探索活動(dòng),，在探索中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，才能讓他們真正地理解。本課是“探索與發(fā)現(xiàn)”的第三節(jié)課了,，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探索能力,。因此本課的設(shè)計(jì)完全圍繞著學(xué)生的自主活動(dòng)在進(jìn)行。

總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體,。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律,。在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上,，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律,，表示規(guī)律,，歸納規(guī)律,，應(yīng)用規(guī)律。

在教學(xué)過(guò)程中,，也有不盡人意的地方,，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠,，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí),，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解,，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等,。