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近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇一

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中,，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)學(xué)過(guò)估算，能夠熟練的對(duì)一個(gè)數(shù)保留整十或整百的數(shù),，但是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)一個(gè)問(wèn)題是,，當(dāng)問(wèn)題是省略萬(wàn)位以后的數(shù)是多少或者保留整萬(wàn)位，學(xué)生會(huì)做,。當(dāng)問(wèn)題是四舍五入到萬(wàn)位時(shí),，學(xué)生就不知道怎么做了，很多學(xué)生都做錯(cuò),。原來(lái)學(xué)習(xí)的保留整十或整百,，保留的都是最高位，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時(shí),，學(xué)生會(huì)在最高位再保留一次,，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況出現(xiàn)的不多,，課堂上沒有認(rèn)真聽講,。

學(xué)生剛從三年級(jí)進(jìn)入到四年級(jí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)在加深,，但是學(xué)生的思想還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),，過(guò)多的沉浸在三年級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，會(huì)對(duì)四年級(jí)的學(xué)習(xí)造成一定的影響,，我在上課時(shí)要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀,。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中既要注重學(xué)生原有知識(shí)的應(yīng)用，還要關(guān)注新知識(shí)的學(xué)習(xí),，讓新知識(shí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上衍生出來(lái),，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更容易,，記得牢固。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇二

人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè),，在學(xué)生學(xué)習(xí)了,，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，安排學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)近似數(shù)”,，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學(xué)有1506人,，約是1500人，（2）新長(zhǎng)鎮(zhèn)有9992人,，約是10000人,。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù),。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),，我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn)，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”,，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn),，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái),，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

我看到有人是這樣教學(xué)生的，我覺得這個(gè)方法是通過(guò)學(xué)生多做,，總結(jié)找近似數(shù)的方法時(shí)比較適合,。

1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個(gè)位,。

例如：506,、217、428,、734,、962等就看個(gè)位，個(gè)位小于1―4的數(shù)就直接寫0,，十位,、百位的數(shù)不變。如734≈730,，962≈960,，如果個(gè)位是5―9的數(shù)，就在十位上加1,，個(gè)位變0,。如,，506≈510、217≈220,、428≈430,。

2、如果最高位是千位就看十位,。

十位是1―4就把十位和個(gè)位都寫成0，百位,、千位不變,。例如：7046≈7000、1837≈1800,。如果十位是5―9就把十位,、個(gè)位寫成0，在百位上加1,，千位再隨百位變化而變化,。例如：6080≈6100、9960≈10000,。

以上所說(shuō)的方法其實(shí)是老教材中的“四舍五入”,，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材根本沒有出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ),，這個(gè)對(duì)教學(xué)帶來(lái)了一定的不便,。教學(xué)時(shí)，估算沒有固定的方法,，只是讓學(xué)生找準(zhǔn)確數(shù)的最接近的數(shù),。例如是1098，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù),。如果是359,，我就讓他們找最接近的整百數(shù)或者整百整十?dāng)?shù)。但是學(xué)生掌握的不是很好,，總有幾個(gè)人有錯(cuò)誤,。

其實(shí)，學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成需要長(zhǎng)期的潛移默化地滲透,，需要教師每堂課堅(jiān)持不懈,、持之以恒的努力，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識(shí),，才會(huì)迸發(fā)出許多有價(jià)值的,、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇三

在教學(xué)第七冊(cè)數(shù)學(xué)課本“近似數(shù)”一課中,，有一道帶星號(hào)的題是這樣的“9□8765000≈10億,，方框里可以填哪些數(shù)時(shí)，這個(gè)數(shù)的近似數(shù)于10億,？”教學(xué)這一練習(xí)題時(shí),，我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論,，然后交流,。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后,，展示了兩種結(jié)果：一種是方框里可以填大于或等于5的數(shù),；另一種是方框里可以填5、6,、7,、8、9,。我立即追問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎,？”話音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭(zhēng)論起來(lái),。有的學(xué)生說(shuō)一樣,，而有的學(xué)生堅(jiān)決認(rèn)為不一樣，并且列舉出比5大的數(shù)還有10,、11,、12……，我順著學(xué)生的思路不斷地往下板書,，一直寫到二十幾,，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子,，問(wèn)：“寫完了沒有,，我的手都寫酸了?！睂W(xué)生馬上說(shuō)“寫不完,，寫不完，比5大的數(shù)有許多個(gè),?！蔽荫R上接著說(shuō)：“寫也寫不完的數(shù)在數(shù)學(xué)上有無(wú)數(shù)個(gè)”。這時(shí)我又問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎,？”學(xué)生堅(jiān)決而果斷地說(shuō)：“不一樣,，填5、6、7,、8,、9是正確的”。

在完成第二道星號(hào)題9□8765000≈9億時(shí),，就更有趣了。當(dāng)我提出方框里可以填哪些數(shù)時(shí),，有的學(xué)生說(shuō)：“填比5小的數(shù),，只能填4、3,、2,、1、0”,。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現(xiàn)地說(shuō)：“還有-1、-2,、-3、2.1,、3.7等比5小的數(shù),，所以方框里填比5小的數(shù)是不正確的”,。這位同學(xué)的回答超過(guò)了當(dāng)前我們所學(xué)的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)?？粗@些聰明而又可愛的學(xué)生,，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起,，能找到哪么多比5小的數(shù)”,。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生比5小的數(shù)究竟有多少個(gè)時(shí),，同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說(shuō)：“比5小的數(shù)也有無(wú)數(shù)個(gè)”,。“方框里應(yīng)該填哪些數(shù),，同學(xué)們現(xiàn)在知道嗎,？。學(xué)生自信地回答：”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“,。

通過(guò)這堂練習(xí)課,，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙,，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng),，在主動(dòng)積極的心境下獲取知識(shí)和發(fā)展能力。對(duì)學(xué)生思維方法的教學(xué)法,，不能僅靠簡(jiǎn)單的告知,。數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著的特點(diǎn)在于，它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結(jié)果----數(shù)學(xué)知識(shí),，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程,，在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，無(wú)論是構(gòu)建一種新的數(shù)學(xué)知識(shí),，還是掌握新的數(shù)學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程,，才能讓學(xué)生的思維有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇四

本案例是一堂新教材新教法的課例.在設(shè)計(jì)上不同于過(guò)去的講解式、問(wèn)答式教學(xué),，而是充分利用學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探討的熱情,，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論與探討,，得出正確的結(jié)論.這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶.在課的開始,，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，進(jìn)行小組討論,，再針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開.考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn),，有針對(duì)性地對(duì)近似數(shù)的概念、近似程度（尤其是科學(xué)記數(shù)法和帶單位的情況）進(jìn)行了討論和解答,，取得了較好的效果,，但也存在一些問(wèn)題待后解決.

（1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚.

（2）學(xué)生對(duì)形如2.4萬(wàn),、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計(jì)算仍然存在一定的問(wèn)題.

（3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神,，真正地讓學(xué)生參與到自主探索的學(xué)習(xí)中去，是今后教學(xué)的首要問(wèn)題.

（4）如何在小組討論中讓每一個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)起來(lái),，都得到一定的提高,，而不是一個(gè)旁觀、旁聽者,，也是今后教學(xué)中值得注意的問(wèn)題.

（5）通過(guò)選做題的形式,將所學(xué)知識(shí)引伸到生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際中,讓學(xué)生進(jìn)一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，值得提倡.

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù),、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問(wèn)題,。

1.復(fù)舊引新,，溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ,，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性,，提高課堂教學(xué)效率,。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出把4,、85元精確到元、精確到角分別是多少錢,，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活,，應(yīng)用與生活。

3.深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過(guò)學(xué)習(xí),，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到十分位,。

4.重點(diǎn)比較2.5和2.50的區(qū)別。通過(guò)在數(shù)軸上的取值范圍,，使學(xué)生體會(huì)到2.5的取值范圍在2.45~2.54,，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等,，但是精確度不一樣,，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位,。

1.學(xué)生對(duì)于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5,，但對(duì)于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對(duì)于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù),，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問(wèn)題,。

1.加強(qiáng)保留整數(shù)、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解,，使學(xué)生深刻體會(huì)保留幾位小數(shù)的含義。

2.加強(qiáng)典型易錯(cuò)題的練習(xí),，消除學(xué)習(xí)中易出錯(cuò),、易混淆的問(wèn)題。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇六

作為一名剛工作一年的新教師來(lái)說(shuō),，第一年還沒有真正接觸到本專業(yè)課程的新教師來(lái)說(shuō),，通過(guò)這次的公開課，讓我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到了自身的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,、對(duì)教材的理解,；深度的把握等等是我的弱點(diǎn)，眾多問(wèn)題的暴露,，促使我一定要利用一切可以學(xué)習(xí),、可以提高的機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)自己。現(xiàn)對(duì)這節(jié)課作如下反思總結(jié)：

首先是教學(xué)設(shè)計(jì)上,，對(duì)教材深度和廣度上的挖掘不夠,，對(duì)于準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，學(xué)生在沒學(xué)習(xí)這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù),，然而我在這堂課所要學(xué)習(xí)的必要性沒有很好的落實(shí)到位,，特別是沒有涉及到近似數(shù)的必要性，生活中存在著大量的數(shù)據(jù),，但有些實(shí)際數(shù)字是無(wú)法來(lái)表示的,，其實(shí)可以這樣一句帶過(guò)，讓學(xué)生明白就可以了,。另外本節(jié)課設(shè)置的難點(diǎn)未順利的突破,，可以在深入的練習(xí)一個(gè)下去，就可以讓學(xué)生明白,，以后這方面還必須要加強(qiáng),。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇,，比較合適,，貼近學(xué)生的生活。設(shè)計(jì)的題目具有一定的梯度,，學(xué)生容易接受,。所以在今后的教學(xué)工作中,，要加強(qiáng)對(duì)教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué),。

其次是課堂教學(xué)上,，由于是我自身對(duì)教材的認(rèn)知不到位，教學(xué)中對(duì)概念的處理過(guò)程不恰當(dāng),。對(duì)部分題目的引導(dǎo),，分析應(yīng)該更徹底，讓學(xué)生易懂,；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),，給學(xué)生有個(gè)方向，更加的明確目的,，不然學(xué)生還是浮在那里,，沒有很好的落實(shí)到實(shí)處。另外還可以借助書本的例子,，給學(xué)生更直觀,，更形象的感官。另外作為新教師來(lái)說(shuō)最重要的是要站穩(wěn)教臺(tái),，這就需要我各方面的提升,。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通交流,，板書問(wèn)題,，課堂上的評(píng)價(jià)等等，在這節(jié)課上暴露了很多問(wèn)題,，這些都成了以后教學(xué)活動(dòng)中要改進(jìn)和提高的各個(gè)方面,。

再次就是我自身各方面的問(wèn)題了，一個(gè)語(yǔ)言上的不夠精練,，對(duì)一些問(wèn)題重復(fù)述說(shuō)，還自覺與不自覺的攙雜著些口頭禪,。對(duì)于這方面以后可以在課前把課堂上要說(shuō)的話都寫下來(lái),，反復(fù)練習(xí)，得以提高,。另一個(gè)就是上課的投入方面,，由于本節(jié)課精神比較飽滿，真的可以感染到學(xué)生,，他們也個(gè)個(gè)提著精神在聽課,。還一個(gè)就是形體要放開些，大膽些,，肢體語(yǔ)言到位和豐富些,。

總之,，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失,，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧,、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,，不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù),，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇七

一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫不方便,，需要將它們改寫成以萬(wàn)作單位的數(shù),，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù),。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，難點(diǎn)是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬(wàn)后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法,。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白三點(diǎn),，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思，二是哪樣的數(shù)適合改寫,，哪樣的數(shù)適合用四舍五入,，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有自信,，不好的.學(xué)生先預(yù)習(xí),如果不懂,，經(jīng)過(guò)第二天老師的點(diǎn)撥會(huì)豁然開朗。課中,，通過(guò)老師舉的例子,，在小組同學(xué)交流的基礎(chǔ)上，很快明白了改寫的意義,。

不足之處及改進(jìn)：

在教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)有極少數(shù)學(xué)生對(duì)改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別不太了解,。所以下次教學(xué)中，我會(huì)強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生明白改寫只改變數(shù)的計(jì)數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小,，用等號(hào),；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小，求出的是原數(shù)的近似數(shù),，用約等號(hào),。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇八

近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同,，它僅表示某一對(duì)象的一定范圍,。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù),，理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法,，即四舍五入法,。能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

教學(xué)中，就教材安排的兩組情境,，進(jìn)行再創(chuàng)造,，滲入一些準(zhǔn)確數(shù)，然后讓學(xué)生分類,，并說(shuō)出分類的理由,，從而自然引出近似數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生討論,，為什么會(huì)形成這些近似數(shù),，在各種分類中明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)近似數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，加深對(duì)近似數(shù)意義的理解,，也讓學(xué)生能在生活實(shí)際的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生建立了近似數(shù)的概念以后,，結(jié)合生活實(shí)際,，讓學(xué)生找生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用,。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),，我通過(guò)獨(dú)立的看一看，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”,，自己試一試等活動(dòng),，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間,，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣,。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái),，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中,，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題,，如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù),，有何有效的教學(xué)方法，是困繞我的問(wèn)題,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇九

《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是如何根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù),。

出于上面的'思考，我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考,、探索求商的近似數(shù)的方法以完成這一課的學(xué)習(xí),。

在例題7的教學(xué)中，提出：“19.4/12計(jì)算時(shí)需要一直除完嗎,？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題試著做一做,，經(jīng)歷了獨(dú)立的計(jì)算與思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵：計(jì)算只需要除到小數(shù)部分第二位,。學(xué)生順利掌握了保留一位小數(shù)求商近似數(shù)的方法,。保留兩位小數(shù)求商近似數(shù)的方法，學(xué)生知識(shí)類推自然地就會(huì),。最后小結(jié)求商的近似數(shù)的方法,，當(dāng)然也是水到渠成，整節(jié)課自然流暢,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十

師：通過(guò)昨天晚上的預(yù)習(xí),，同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計(jì)：

總計(jì)（人）男性（人）女性（人）

970889484204486685

男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬(wàn),？你能寫出它們的近似數(shù)嗎,？

生：能！

師：請(qǐng)?jiān)谀愕淖詡浔旧蠈憣懣矗?/p>

（生試寫）

師：男性的人數(shù)接近四十幾萬(wàn),？（指答）

生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn),。

師：有不同意見嗎？

生：沒有,。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的,！

生冬：我是這樣想的：要求男性人數(shù)接近四十幾萬(wàn)，就要看萬(wàn)后面一位千位,，千位上是四,，不滿五，就把尾數(shù)舍去,，所以男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn),。

生燁：老師，我不是這樣想的,。

師：喔,，請(qǐng)大家聽聽燁是怎樣想的！

生燁：我是從個(gè)位看起的,，個(gè)位上是四,，不滿五,，舍去；十位上是零,，不滿五,，舍去；百位上是二,，不滿五,，舍去；千位上是四,，不滿五,，舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn),。

生竊竊私語(yǔ)：好像都對(duì)的

生勇：我覺得燁的想法是不對(duì)的,，如果把484204換成484904的話，就不對(duì)了,！

師：怎么不對(duì)了,？

生勇：484904應(yīng)該接近48萬(wàn)，如果按燁的想法的話,，就變成接近49萬(wàn)了,。

（師板書生勇的想法）

師：484904更接近48萬(wàn)還是更接近49萬(wàn)？

生：更接近48萬(wàn),！

師：為什么,？

生：因?yàn)?84904比48萬(wàn)多四千多，而比49萬(wàn)少五千多,。

師：所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),？

獨(dú)立思考前提下的交流，在交流中有新的生成,，這才是真正意義的交流,。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,，教師不是知識(shí)的傳授者,，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的社會(huì)性和相互作用對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的重要作用,，主張教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的、多向的交流,、討論和合作解決問(wèn)題,，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。課標(biāo)中說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間,、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。上完這節(jié)課后,，我的感受更深了,。

反思這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,，發(fā)揮教師期待效應(yīng),，會(huì)使學(xué)生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸,。而學(xué)生的成功又有賴于良好習(xí)慣的培養(yǎng),。這一培養(yǎng)過(guò)程是師生長(zhǎng)期努力而形成的。要注意從細(xì)微入手,，持之以恒,。首先是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，這里所說(shuō)的聽不但要求學(xué)生認(rèn)真聽老師講,，更要用心聽同學(xué)發(fā)言,。只有這樣，才具與同學(xué)交流的條件,，有的學(xué)生往往只聽老師講,，同學(xué)發(fā)言時(shí)漫不經(jīng)心。這時(shí),，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽伙伴發(fā)言,，因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請(qǐng)其他同學(xué)做出評(píng)價(jià),，生生之間相互啟發(fā),，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的習(xí)慣,。開學(xué)伊始，我就要求學(xué)生們要敢說(shuō),，人人說(shuō),，大聲說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),，學(xué)生們很愿意這樣去做,，我看到學(xué)生的潛力是無(wú)限的。于是,，我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法,。有一次，一個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)后，另一位同學(xué)在下面小聲說(shuō)不同意他的想法,。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì),，請(qǐng)這位同學(xué)大聲與前者進(jìn)行交流，隨后,，又有同學(xué)加入到他們的交流之中,。我對(duì)這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵(lì)。在以后的數(shù)學(xué)課中,，這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎,。我想和xx同學(xué)交流一下，我認(rèn)為xx同學(xué)說(shuō)的不對(duì),，我想給xx同學(xué)補(bǔ)充一條,，這樣的話語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更易于被接受,。一句贊賞的語(yǔ)言,，一個(gè)暫停的手勢(shì)或者同學(xué)發(fā)言后主動(dòng)報(bào)以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀,，但是它的'實(shí)效性顯而易見,，在其間學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正起到了評(píng)價(jià)的作用,。學(xué)生在這樣的交流中會(huì)更加愛學(xué)數(shù)學(xué),，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，順勢(shì)將探求知識(shí)的過(guò)程推給學(xué)生,。在情感內(nèi)動(dòng)力的推動(dòng)下，再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及各自不同層次的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，選擇各自不同層次的解決問(wèn)題的方法,。這樣通過(guò)他們主動(dòng)探索獲得的知識(shí)更容易記住。

隨著時(shí)代的發(fā)展和改革的深入,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)成為教育研究的一個(gè)重要?jiǎng)酉?。那么研究學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng),，所以它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程,。這個(gè)過(guò)程是在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng),，通過(guò)師生,、生生之間的互相啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十一

《義務(wù)教程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè)、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。可見,，學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型的,，更難以品味出數(shù)學(xué)思考的韻味和樂(lè)趣。因此,，本節(jié)課在對(duì)近似數(shù)的教學(xué)上,，通過(guò)實(shí)例直接告訴學(xué)生什么近似數(shù)的含義，讓學(xué)生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別,，通過(guò)練習(xí)找近似數(shù),、找生活中運(yùn)用近似數(shù)的例子，進(jìn)一步加深對(duì)近似數(shù)的理解,。

在學(xué)習(xí)用四舍五入法求近似數(shù)時(shí),，沒有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法,，而是給出學(xué)習(xí)的素材,，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探究心理,，在足夠的'空間和時(shí)間范圍內(nèi),，小組學(xué)習(xí)合作，通過(guò)觀察,，交流討論,、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,。

學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，興趣盎然，教師以組織者,、引導(dǎo)者的身份參與其中,，師生共同分享學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的.近似數(shù),。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù),、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義,。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問(wèn)題,。

成功之處：

1、復(fù)舊引新,，溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系,。課始出示：把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088,，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率,。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出把盛維維的身高1.584米精確到分米,、厘米,。這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活,。

3,、深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義。通過(guò)學(xué)習(xí),，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個(gè)位,。

4,、重點(diǎn)比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別,。通過(guò)在數(shù)軸上的取值范圍,，使學(xué)生體會(huì)到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04,，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等,，但是精確度不一樣,，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確值,，也就更精確,。

不足之處：

1、練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)少,。

2,、個(gè)別輔導(dǎo)不夠。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十三

近似數(shù),，學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)了,，有了這一基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，本節(jié)課的內(nèi)容也將會(huì)很容易的被學(xué)生接受,。這是我上課之前所認(rèn)為的,。

在上課的過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)也很積極,，課堂氣氛也很活躍，我當(dāng)時(shí)就覺得我之前的認(rèn)為是正確的,。結(jié)果,，作業(yè)收上來(lái)一看，我傻眼了,，即使上課我把該將的都講了,，該強(qiáng)調(diào)的也都強(qiáng)調(diào)了，可是,，還是有部分學(xué)生做的作業(yè)一塌糊涂,。不是忘了四舍五入，就是保留的小數(shù)出錯(cuò),。針對(duì)這一問(wèn)題,，我想了想，還是我在上課的時(shí)候處理不當(dāng),。學(xué)生反應(yīng)積極,，我就理所當(dāng)然的認(rèn)為他們都會(huì)，接著,，講課的`速度就有點(diǎn)快了,。這恰恰就把那些似懂非懂的學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了。所以,，在下一節(jié)課,，我還是慢慢的把上節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)再講解了一遍，這次,，作業(yè)情況有很大的改善,。

所以,，我想以后再簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我也不會(huì)粗心大意,，草草了事,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十四

去年教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了,。一是當(dāng)時(shí)對(duì)這節(jié)內(nèi)容沒有教學(xué)過(guò),，心中總是沒有一定的“自信”；二是又感覺不會(huì)很難,，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)么,？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來(lái)的作業(yè),，可想而知,，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡(jiǎn)單,，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知,，可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí),，把事速度放慢了許多,，也打算用2個(gè)課時(shí)來(lái)完成。與其快速?zèng)]有效果的完成,，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來(lái)消化,。

今年放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，而這些問(wèn)題也正是讓我明白學(xué)生對(duì)于求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的真實(shí)情況,，以免后面會(huì)忘記，所以特記下來(lái),，以備下次之需,，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。

問(wèn)題一：學(xué)生明白“四舍五入法”,，不明白的是怎么用這個(gè)方法,。

在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過(guò)其他人的理解和老師的引導(dǎo),，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一,，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候,，他們還是不理解,。例如教材中安排了“233184人約等于20萬(wàn)人，說(shuō)說(shuō)你是怎么得到的,？”有些孩子一下子就明白了,，“四舍五入到十萬(wàn)位,，就看萬(wàn)位是不是比5大？”,；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎,？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”,。從這些孩子的理解上出了問(wèn)題,。課堂上沒有直接消除他們的疑問(wèn)，而是由兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的看法,。a說(shuō),，8在十位上，表示八十,，對(duì)20萬(wàn)是根本不受影響的,。b說(shuō)，就算是五入,，8向前進(jìn)一位,，那也只能說(shuō)百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了,。c說(shuō)“233184”在數(shù)線上離20萬(wàn)更近,，所以約等于20萬(wàn)；其實(shí)三個(gè)孩子的說(shuō)法都有一定的理由,，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起,。于是在孩子們的想法上,，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬(wàn)”,。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位,，再看這一位的下一位。

問(wèn)題二：15000約等于多少,？

教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù),，安排了一個(gè)直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個(gè)更接近,，再約等于哪個(gè)數(shù),。這個(gè)方法很好，非常直觀,。課堂當(dāng)中有一位男生對(duì)18000接近于0,，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家,，在數(shù)線上,，先找到15000,，如果比15000大一些就近2萬(wàn)，如果比15000小一些就近約等于1萬(wàn),。其實(shí)就可以說(shuō)是直觀的“四舍五入法”了,。但是有人就提出疑問(wèn)，那如果正好在中間,，15000又是近似哪一個(gè)數(shù),。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心,。這些暴露在學(xué)生中的問(wèn)題,，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考,，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。