每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

桂林山水的教學(xué)反思篇一

我設(shè)計(jì)的這堂課,，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會(huì)大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：

山水相依,，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果,。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

１、朗讀課文時(shí)都比較流利,，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。

２、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí),，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò),，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平,。

３,、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查,。就本節(jié)課而言,，我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征,。重視朗讀,，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),、智慧水平、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神,，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展?！豆鹆稚剿愤@一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美,，朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）,；接著在品讀,、評(píng)讀、誦讀,、引讀,、配樂(lè)讀……中相互吸引,、相互碰撞、相互觸發(fā),、使每一個(gè)學(xué)生想讀,、能讀、愛(ài)讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解,，或積極啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時(shí),，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美,、體驗(yàn)美,，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶,。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別,。”在比較感知中,，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，獲得語(yǔ)感,。對(duì)于三組句子的比較,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)水美,。通過(guò)第一組句子的比較,，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象美；通過(guò)第二組句子的比較,，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感美；通過(guò)第三組句子的比較,，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻律美,。這樣,，層層剖析，步步深入,，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華,，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美,。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美,，又體會(huì)出情境之美，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一,。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練,，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好,，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式,。

還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說(shuō)到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象,，好學(xué)生令人驚奇,，學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是,，如何在教學(xué)中面向全體,，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

桂林山水的教學(xué)反思篇二

1,、通過(guò)讀,、理解欣賞文句的語(yǔ)言美。

2,、通過(guò)電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美,。

3、通過(guò)讀,、品味精美佳句,，想象文句創(chuàng)設(shè)的情景美，并運(yùn)用觀景移情法領(lǐng)略大自然的美景,。

4,、體會(huì)山水合一的自然美，情景相融的美妙境地,。能用“贊嘆——描述”來(lái)抒發(fā)熱愛(ài)自然美景的思想感情,。

（一）首先從觀察入手，整體觀察感知“看圖學(xué)文”中生動(dòng)畫面,。并用一個(gè)短語(yǔ)描述多媒體提供優(yōu)美的畫面,。做到“文情——圖景”相結(jié)合。

（二）抓住重點(diǎn)文句品味語(yǔ)言美,，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美,，讀出桂林山水的景色美,。

（三）通過(guò)讀，品味精美佳句,，想象文句以外的優(yōu)美情景,，體會(huì)桂林的美景。

理解,、體會(huì)漓江水“靜,、清、綠”和桂林山“奇,、秀,、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。通過(guò)讀和觀景移情法,，感受多媒體信息以及語(yǔ)言提供的想象情景,，讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色。

多媒體教學(xué)軟件一個(gè),。

一,、教學(xué)內(nèi)容

1、初讀課文,，劃出生字詞,，查字典，學(xué)習(xí)生字詞,。結(jié)合上下文內(nèi)容說(shuō)出“無(wú)瑕”等詞意,。

2、了解課文大意,，圍繞課題劃分段落,。

3、初步觀察圖意,，整體感知畫面展示的優(yōu)美景色,。

4、在文中劃出表示漓江水“靜,、清,、綠”和桂林山“奇、秀,、險(xiǎn)”特點(diǎn)詞語(yǔ),。

二、教學(xué)過(guò)程：

預(yù)習(xí)探究

（一）放桂林山水的圖片投影或錄像片,?？磮D，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美景的向望,。

1,、啟發(fā)談話：（出示桂林山水美景的畫面）你到過(guò)桂林,，看到過(guò)那里的美麗景色嗎,？你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同,？

2、你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景,？（老師用“贊嘆——描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人?。孔屇愫孟笞呷胂删骋话?。）

3,、老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片，依照老師的方法贊一贊桂林山水,。

（二）板題,，讀題。想想,，你從課題知道這篇文章主要寫什么的,？（先寫水，再寫山,，山水相融,。）

1、自由讀全文,，邊讀邊在不理解的詞上作“,？”記號(hào)，在重要的詞上標(biāo)作“△”,。

2,、看看課文怎樣圍繞題目來(lái)寫，再用一個(gè)句子說(shuō)出每個(gè)小段的大意,。

3,、提出你不明白的地方。

（三）合作交流

（一）全文有四段：第一段寫乘著船觀賞桂林的山水,。第二段寫了漓江的水,。第三段寫了桂林的水。第四段寫了桂林的山和水,。

（二）師生討論后小結(jié)：

1,、初讀完全文，你感到題目和課文內(nèi)容有什么關(guān)系,？（課文內(nèi)容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來(lái)寫）

2,、這篇課文是按什么順序?qū)懩兀肯瓤倢懯裁?？再分別寫了什么,？最后又寫什么,？全文的記敘順序是“先——（先總起）再——（再分述）后——（后總結(jié)）”

一、教學(xué)內(nèi)容：

1,、能用一二句話,，贊嘆優(yōu)美的畫面。

2,、通過(guò)讀,，能體會(huì)漓江水“靜”、“清”,、“綠”的三個(gè)特點(diǎn),。通過(guò)讀和動(dòng)手繪圖，展示桂林山的“奇,、秀,、險(xiǎn)”的三個(gè)。

3,、進(jìn)行創(chuàng)造性的想象,，體會(huì)作者描繪漓江水特點(diǎn)的句式。并在此基礎(chǔ)上,，想象漓江水的“甜,、涼”的特點(diǎn)，再進(jìn)一步想象江岸上的野花的美,。

4,、學(xué)生能掌握“贊賞——描述”的句式。

二,、教學(xué)過(guò)程：

品讀體驗(yàn)

（一）,、理解第一段，隨文入景,。

1,、激發(fā)談話：你們想去桂林游玩嗎？為什么,？課文的作者為什么去桂林游玩呢,？課文的第一小段告訴了我們。請(qǐng)找出來(lái),?！藗兌颊f(shuō)，桂林山水甲天下……

2,、先理解“甲天下”是什么意思,？（天下第一），再理解這個(gè)句子，用自己的話說(shuō)說(shuō),？（人們都這么說(shuō),，桂林的山水風(fēng)景是天下第一美的，我也禁不住來(lái)觀賞觀賞,。）

3,、讀第一段。進(jìn)一步啟發(fā)談話（播放多媒體教學(xué)軟件：出現(xiàn)一幅桂林山水畫卷,，再出現(xiàn)文字和聲音：：人們都說(shuō)桂林的山水甲天下,，真是這樣嗎？耳聽(tīng)為虛,，眼見(jiàn)為實(shí)。我們也隨作者乘著木船沿著漓江,，一起去觀賞桂林的山水吧?。?/p>

（二）、理解第二段,，依圖學(xué)文,，讀文披情。

1,、桂林的山水天下聞名,，看了下面的幾幅圖景，你覺(jué)得這里的景色如何,？

（邊講邊品讀,，播放多媒體教學(xué)軟件，分別三幅

桂林山水畫面,，出現(xiàn)文字和聲音：（1）漓江的水真靜?。。?）漓江的水真清?。,。?）漓江的水真綠啊?。?/p>

2,、桂林的山水這么美，就讓我們劃著船槳去觀賞這里的美景吧,！

3,、我們和作者一同乘坐在木船上，首先,，最吸引我們的是什么地方景色,？（是眼前的“水”把作者吸引住了。）

4、先看圖,，再讀第二段,，看看漓江的水怎樣美，主要的特點(diǎn)是什么,？（大家讀書時(shí)要學(xué)會(huì)抓住主要的意思,，用“△”畫出桂林“水”特點(diǎn)的詞語(yǔ)）

5、學(xué)生匯報(bào)：找出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)：靜,、清,、綠。

6,、老師出示帶點(diǎn)的幾個(gè)詞進(jìn)行比較,，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞讓人感到漓江的水是那么美，作者是贊不絕口,，禁不住脫口而出的,？

（1）漓江的水真靜啊,！

（2）漓江的水好靜?。?/p>

（3）漓江的水很靜??！

以上幾句中的“真”“好”“很”哪個(gè)好？“真”程度更深,?！罢妗弊诌€可以怎樣說(shuō)——非常非常，多么,。

7,、讀好“真”，應(yīng)讀重點(diǎn),，聲調(diào)要稍提高,。反復(fù)品讀：漓江的水真靜啊,！作者看到這么清靜的水,，贊不絕口，接著,，描寫出漓江的水靜得如何,。我們把作者用的這種方法叫做“贊賞——描述”。

（三）進(jìn)一步體會(huì)重點(diǎn)詞句,，朗讀指導(dǎo),，讀出你在游玩時(shí)所見(jiàn)美景的喜悅心情,。

（用以上的多媒體軟件范讀錄音作朗讀指導(dǎo)：漓江的水真靜啊,；漓江的水真清?。焕旖乃婢G啊,。）

1,、讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句：真靜啊,，是說(shuō)的水怎么樣——還可以怎樣說(shuō)出這層意思,，這層感受？（漓江的水很靜很靜,，漓江的水是多么地靜啊……）

2,、讓學(xué)生仿照詞語(yǔ)重疊的方法說(shuō)出對(duì)贊美漓江水的感受：真清啊，真綠啊……

3,、老師朗讀示范學(xué)生試讀：漓江的水真靜啊,，“靜”念輕聲，稍拖長(zhǎng)聲音,，然后把聲音壓平；“清”字先向上揚(yáng)一點(diǎn),，再輕輕拖一下,；綠，是很美的,，同學(xué)們?cè)囍畛雒赖囊馑紒?lái),。

4、師生或男女學(xué)生互為引讀,，讀出很驚喜的感情,。如：師——漓江的水真靜啊,！生——靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng),。

5、在讀與體會(huì)重點(diǎn)句子中相機(jī)理解“無(wú)瑕的翡翠”等詞的含義,。

（四）進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想的訓(xùn)練,。這么美的景色，你怎樣“觀賞”呢,？

1,、出示“漓江的水真靜啊,！靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng),。”讀后理出：“贊賞——描述”。

2,、談話創(chuàng)設(shè)情景：你看到漓江的水這么“靜”這么“清”這么“綠”,，你站在木船上，停下手中木槳,，你想干什么,？（啟發(fā)：望著這清凌凌的碧綠的江水，我真想——（用雙手掬成一個(gè)勺子,；跳下水中,；用雙手掬水洗一洗臉）你會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢？

老師出示：漓江的水真（）?。,。ǎ┑谩?/p>

▲擬定學(xué)生1：我把一掬水潑在臉上，漓江的水真涼爽??！涼爽得讓你感受到臉上放了冰琪琳。

▲擬定學(xué)生2：漓江的水真明凈??！明凈得像……

▲擬定學(xué)生3：我搖著雙槳，那“潑——潑——”的水聲真好聽(tīng)……

3,、圖象創(chuàng)設(shè)情景：出示“象山圖”請(qǐng)注意觀察,，你們看看，這頭“象”把長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子伸進(jìn)了清凌凌的水中,，這頭“象”會(huì)想什么,，說(shuō)什么呢？

▲擬定學(xué)生1：看著清凌凌的江水,，我真想跳到江中,，玩耍玩耍！……

▲擬定學(xué)生2：漓江的水真甜啊……讓你感受到像吃了西瓜那樣舒服,。

（五）進(jìn)一步體會(huì)漓江水的特點(diǎn),。小結(jié)：你剛才隨作者到了漓江，你是觀賞,，還是玩賞了漓江的水,？為什么？

（六）先小結(jié)文上的學(xué)習(xí)方法,，再理解第三段,，體會(huì)桂林的山的特點(diǎn)。

1,、想一想,，剛才我們是怎樣玩賞漓江的水的美景的,？（先看圖，進(jìn)入佳景,；讀文句,，品味佳景；后想象,，玩賞佳景,。小結(jié)后老師板書。）

2,、準(zhǔn)備怎樣游玩桂林的山水,？

3、老師出示描繪桂林山的圖景,。再用一個(gè)句子贊一贊圖描繪的桂林的山,。

4、將桂林的山的三個(gè)特點(diǎn)畫出,，老師出示描寫桂林山的三個(gè)特點(diǎn)的詞語(yǔ)：真奇啊,，真秀啊，真險(xiǎn)啊,。還可以怎樣說(shuō),，說(shuō)出這種感受。仿照剛才讀“靜”“清”“綠”的方法,，怎樣讀,，讀出很“奇”、很“秀”,、很“險(xiǎn)”的感受來(lái)。（奇,，先把聲調(diào)提稍高,，隨后讀得輕而平,；秀,，可讀得平穩(wěn)一點(diǎn),，重音停頓稍久一點(diǎn),；險(xiǎn),，先要提高聲調(diào)讀得稍短促,。）

5,、按“贊賞——描述”引讀,。采用多種形式,，讀出你對(duì)桂林山的喜愛(ài)之情,。

{邊讀邊出示多媒體軟件：出現(xiàn)三幅圖，分別再現(xiàn)文字和聲音：（1）桂林的山真奇?。,。?）桂林的山真秀?。。?）桂林的山真險(xiǎn)??！}

6、創(chuàng)設(shè)情景,，玩賞佳景,。

（1）看圖說(shuō)“奇”：先出示一幅象山圖，你看,，一頭巨大的象來(lái)到江邊,，它在干什么，請(qǐng)用“贊賞——描述”想象佳景,。

▲擬定學(xué)生1：桂林的象山真奇啊,，它來(lái)到江邊，津津有味地喝著甜美的江水,。

（2）再出示一幅駱駝山圖,，你看，這頭巨大的駱駝蹲在山上,，在四面張望,，它在看什么？

（3）你看到這么神奇的山,，你會(huì)怎樣做,，怎樣“玩賞”？老師啟發(fā)后,，說(shuō)一說(shuō)：

（4）你能否拿出你的照相機(jī),，拍下這一幅幅圖。

桂林山水的教學(xué)反思篇三

1,、通過(guò)課文語(yǔ)言與多媒體輔助,，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美,；通過(guò)朗讀傳達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山之情,。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、想象、理解,、表達(dá)能力,。

3、理解重點(diǎn)詞句并積累優(yōu)美的語(yǔ)句,；學(xué)習(xí)把句子寫具體

通過(guò)品讀課文2,、3兩節(jié)的排比句,，了解桂林山水的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式,，把句子寫具體,。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離,，理解重點(diǎn)詞句,。

多媒體課件。

1,、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,，來(lái)觀賞桂林的山水。

板書課題：齊讀

2,、先讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下桂林山水的神韻,。

（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。

此時(shí),，你最想說(shuō)些什么呢,？

（板書：甲天下）理解“甲天下”

3、能把這句話讀出天下第一的的味道來(lái),？

生讀,，后齊讀。

1,、請(qǐng)生大聲朗讀全文,。

要求：

（1）注意生字詞，把課文讀通讀順,。

（2）找一找,，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆,。請(qǐng)你把這句句子找出來(lái),。

2、交流句子,。

舟行碧波上，人在畫中游（板書）

說(shuō)說(shuō)對(duì)此句的理解,。

3,、師小結(jié)過(guò)渡：

人坐在小船上游玩，就感覺(jué)在畫中一樣,，那感覺(jué)真是太美了,。接下來(lái)，就請(qǐng)大家隨著老師用你們美的心靈,，美的眼睛去感覺(jué)桂林山水美的神韻,。先來(lái)感受漓江的美,。

1、師配樂(lè)朗讀第二小節(jié),，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)漓江水的特點(diǎn),。

2、師：聽(tīng)出來(lái)了嗎,，漓江的水有什么特點(diǎn),？

3、交流,，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子,。

（抓住靜、清,、綠的特點(diǎn)）

4,、指導(dǎo)朗讀。

讀出靜,、清,、綠的感覺(jué)來(lái)。

（練讀,、指名讀,、齊讀）

5、遷移句式,，完成填空,。

（1）萬(wàn)里長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得（ ）,。

（2）西湖的水真（ ）,，（ ）。

6,、有感情地朗讀,。

師：讓我們隨著音樂(lè)，再來(lái)感受一下漓江的美,。

過(guò)渡：感受完漓江的美,，再讓我們一起來(lái)看看桂林的山。

1,、明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié),，說(shuō)說(shuō)桂林的山有什么特點(diǎn)，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀,，如可以讀讀畫畫,，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開(kāi)展朗讀比賽等,。

2,、交流,。（媒體出示該段內(nèi)容）

抓（奇、秀,、險(xiǎn)）用相關(guān)圖片幫助理解,。

3、在感情地朗讀,。

桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力,，師引讀第一句。誰(shuí)能把它的這種魅力感染給大家,。

推薦讀,，齊讀。

1,、師引讀4小節(jié),。后接著引讀：怪不得人們都說(shuō)“桂林山水甲天下?！?/p>

2,、問(wèn)：這幅畫是誰(shuí)畫的？

3,、小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩(shī)篇,。

4,、出示賀敬之的《桂林山水歌》。

老師和同學(xué)一起隨著音樂(lè)朗讀這首詩(shī),。

1,、你出可以試著吟一首詩(shī)或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)自己對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情,。

2,、搜集桂林山水的圖片，辦成小報(bào),，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上,。

【板書設(shè)計(jì)】

37、桂林山水

總起 分述 總結(jié)

水---靜,、清,、綠

甲天下 舟行碧波上，人在畫中游

山---奇,、秀、險(xiǎn)

《桂林山水》是一篇愛(ài)國(guó)主義的好教材,，因此,，在教學(xué)過(guò)程中,，我盡量滲透愛(ài)國(guó)思想，如：看了錄像之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,，在朗讀訓(xùn)練時(shí),，也設(shè)法激起學(xué)生愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，重點(diǎn)圍繞文本欣賞這個(gè)能力目標(biāo),，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美的能力，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),，有時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),。前幾個(gè)單元，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)句中詞語(yǔ)的正確性,，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩,。本單元開(kāi)始要讓學(xué)生體會(huì)比喻句的作用，我把重點(diǎn)放在心上水的句子上,。欣賞時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)坡度,，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解,，再讓學(xué)生議,，說(shuō)說(shuō)作者是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想,，用自己的話吧水的特點(diǎn)說(shuō)具體,。最后，通過(guò)看媒體,，體會(huì)比喻句的作用,。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)描寫水的句子好在哪里有所感悟,。欣賞描寫山的句子,，采用把語(yǔ)言文字與畫面結(jié)合起來(lái)，目的讓學(xué)生對(duì)桂林山水的形態(tài),、色彩產(chǎn)生表象,，從而讓學(xué)生體會(huì)句中雨題的作用，提高學(xué)生欣賞句子的能力,。

教學(xué)反思：

入境入情和諧統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,，要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí),，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,。

《桂林山水》一文,，作者抓住桂林山的奇特、秀麗,、險(xiǎn)峻和漓江水的平靜,、清澈、碧綠的特點(diǎn),，進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪,，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美,、寫景抒情的好范文,。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛(ài)美呢?

一,、設(shè)境激趣,，觸發(fā)美

“感人之心，莫先乎情”,。課始,，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，并適時(shí)配上絢麗多姿的畫面,，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們,，我們的祖國(guó)有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海,，—望無(wú)際的良田沃野,，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國(guó)南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下,。那里山青,、水秀、洞奇,、石異,、園美?！苯處熞燥枬M的精神,，親切的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”,，以“師情”激“生情”,，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間,，為桂林山水的奇秀之所動(dòng),、所感,，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往,，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望,。

二、潛心品讀,，體驗(yàn)美

兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語(yǔ)言中“情”的信息,，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”,。因此，教師以美的語(yǔ)言作為美的品德的載體,，深入學(xué)生幼小心靈,，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中,，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段,。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí)，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無(wú)邊的大海圖,，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯,、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美,；在讀“水平如鏡”這詞時(shí),，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美,。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分,，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺(jué),，特別透過(guò)包含感情的“真”字,，領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情。而且,，排比句有它的節(jié)奏美,，讀起來(lái)又流暢，又有氣勢(shì),，這更襯托出桂林山水的美,。

兒童的思維是直觀的、形象的,，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對(duì)象,。課文語(yǔ)言的音韻美，能引起學(xué)生的興趣,，加上語(yǔ)調(diào)的輕重緩急,，抑揚(yáng)頓挫,，富有節(jié)奏感，更吸引學(xué)生的注意力,，使學(xué)生感到審美的愉悅,。

三、抒情表達(dá),，深化美

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”,。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)?？偸怯匈囉谥庇^的形象,，只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì),，從而得到情感的愉快,。在教學(xué)時(shí)，教師以圖像為主來(lái)展示形象美,，欣賞景美,。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像,，如,，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客,；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水,；有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方；還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn),，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫,，引人入情入景。學(xué)完課文后,，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水,，學(xué)生激情高漲：“桂林山水，人間仙境,！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠,。”“桂林山水真是風(fēng)光如畫,，來(lái)到這里,，仿佛進(jìn)入了人間仙境—般?！薄Z(yǔ)言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國(guó)山河秀麗多姿,，從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國(guó)之情。

桂林山水的教學(xué)反思篇四

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作,。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,，文章短小精悍,、結(jié)構(gòu)明了,，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括,，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié),。

文章一大特點(diǎn)就是二,、三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶,。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段,，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞,，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,，練習(xí)背誦。最后,，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山,，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,。

真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。

這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短,，結(jié)構(gòu)清晰,，只有四個(gè)自然段，我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難,，所以,，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,，費(fèi)時(shí)太多,，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn),，不用老師講解,，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來(lái),。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式,，來(lái)說(shuō)一段話,。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急,，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句,，就讓他們來(lái)寫,，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后,，再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，寫一寫,。我想效果會(huì)好得多,。

本課語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀,，來(lái)感受桂林山水的美好,，體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用,，以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過(guò)于繁瑣,，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文,。

在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排,、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有,。

桂林山水的教學(xué)反思篇五

《桂林山水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn),，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài),。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”,、“綠”和桂林山的“奇”,、“秀”,、“險(xiǎn)”，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力：即審美能力,、觀察能力,、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)中,，我運(yùn)用情境教學(xué)法,，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中,。

這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,，一些老師常常離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎,，學(xué)生也感到索然無(wú)味,。在《桂林山水》一課的教學(xué)中，對(duì)漓江水“靜”,、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué),，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言,，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法,，設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題,，即“漓江的水真清啊,！真靜?。≌婢G??！”讓學(xué)生討論體會(huì)老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么,？通過(guò)思考,，學(xué)生有的說(shuō)：老師說(shuō)的不好，說(shuō)得太空洞了,，只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠,，究竟清到什么程度，綠到什么程度,，靜到什么程度,，別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白,。有的說(shuō)：書上寫的好，具體寫出了漓江水清,、水綠,、水靜。還有的說(shuō)：書上寫得形象,，作者用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江的水,，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺(jué)到了水的光波,。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕”,、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的,。培養(yǎng)了學(xué)生的分析,、觀察、理解能力,，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì),。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中去塑造“自我”,，完善“自我”,。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開(kāi)始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，通過(guò)導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國(guó)名山秀水的愿望,；這時(shí)我板書課題,，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇,，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字,，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫中,，感受到桂林山水的美,，感受到祖國(guó)山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維,，啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么形狀,，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，發(fā)揮學(xué)生的想象能力,。

語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去掌握開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙,。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面,。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我十分注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。指導(dǎo)看圖,，重點(diǎn)放在怎樣觀察上；學(xué)文,，重點(diǎn)放在怎樣理解上,。看圖時(shí),，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)（在漓江的船上）,；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn)，先水后山,，再小舟,、竹筏、樹(shù)木,、花草等）,；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體，看清每一景物的形狀,、顏色、特點(diǎn)及空間位置,，要求看得準(zhǔn)確,，看得完整，每一觀察都緊扣課文,。學(xué)文時(shí),，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜”,、“清”,、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程,，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀,、想、找、議,、悟”的讀書方法,。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”,、“秀”,、“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，教學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

桂林山水的教學(xué)反思篇六

1我們偉大的祖國(guó),，江山如畫，風(fēng)景獨(dú)好,，有許許多多各具特色的自然美景,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾張圖片，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

2這就是在我國(guó)廣西省境內(nèi)的桂林山水,，由于當(dāng)?shù)靥厥獾目λ固氐刭|(zhì)，形成了獨(dú)特的山水景觀,。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風(fēng)光,。

1 聽(tīng)教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的?

2 出示句子：“桂林山水甲天下,?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。

甲天下,。甲乙丙丁,，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”,?！肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿溃犹煜碌谝晃弧?。

指導(dǎo)朗讀,，讀出贊美的口氣。

(如有同學(xué)可能會(huì)找到最后一句：“舟行碧波上,，人在畫中游”,，可隨機(jī)出示課文的最后一小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，體會(huì)這句是作者游完桂林山水后感受,。)

1找到文中具體描寫桂林山水的小節(jié)。

2指名朗讀。

3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)：兩個(gè)小節(jié)在寫法上有什么共同點(diǎn)?分別寫出了桂林山水的什么特點(diǎn)?

4 小組學(xué)習(xí),、體會(huì),。

5 全班交流找到的共同點(diǎn)。

(1)運(yùn)用了比較的寫法,，襯托桂林山水的與眾不同,。

(2)都用了排比句式，寫出桂林山水的特點(diǎn),。

(3)都運(yùn)用了先概括,，后具體的寫作方法。

(4)都運(yùn)用了比喻,、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫具體,。

不管用什么樣的寫法，都是為了突出桂林山水的美,，下面我們就去領(lǐng)略一下作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)這種美的,。

1 學(xué)習(xí)桂林的水

(1)出示填空：

我看見(jiàn)過(guò)____________，欣賞過(guò)________________,，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)____________________________,。

我攀登過(guò)_____________，游覽過(guò) _______________,，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)______________________,。

(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思,，思考：既不像大海一樣波瀾壯闊,，又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點(diǎn)呢?

(3)出示排比句式。

默讀第二小節(jié),，圈出能概括漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ),。

(4)學(xué)生交流，教師板書：靜,、清,、綠

(5)指導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把三個(gè)詞連起來(lái)，說(shuō)一句話,，概括漓江水的特點(diǎn),。

(漓江的水又靜,、又清,，又綠。

漓江的水不但很靜,、很清,，而且很綠。)

(6)如果用感嘆贊美的語(yǔ)氣怎么說(shuō)?

漓江的水真靜啊，

漓江的水真清啊

漓江的水真綠啊

指導(dǎo)讀出“啊”的不同讀音,。

(7)說(shuō)說(shuō)課文是從哪些角度具體寫出這些特點(diǎn)的?

(學(xué)生從感覺(jué)到的,、看到的，聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的不同,。)

(8)齊讀第2小節(jié),，讀出氣勢(shì),，讀出漓江水的柔美,。

2 學(xué)習(xí)桂林的山

過(guò)渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎樣的呢?

(1) 自由讀課文第三節(jié),，出示填空：

桂林的山雖然沒(méi)有_________________,，也不像__________________,但卻具有____________________________的特點(diǎn),。

(2)課文是怎樣具體寫這些特點(diǎn)的。再讀課文,，填寫下表：

桂林山的特點(diǎn),。

具體描寫。

(3)哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深?

(4)理解“拔地而起”,、“奇峰羅列”的意思,。

(5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨(dú)特,。

3 指導(dǎo)朗讀,。

全班同學(xué)挑讀自己喜歡的小節(jié)，朗讀第二,、第三小節(jié),。

過(guò)渡：?jiǎn)慰垂鹆值纳剑苊?但看桂林的水,，也很美;桂林的山水交融,，那就更美了。你們看——

1 出示課文最后一節(jié),，師生共讀,。

2 理解“舟行碧波上，人在畫中游,?！钡暮x。

因?yàn)楣鹆稚剿木吧懒?，就像一大幅美麗的畫卷,，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中,。

3 這幅畫是誰(shuí)畫的?

4 小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,。

桂林山水的美深深地感染了多少人啊,。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來(lái)。為了寫出桂林山水的美,，他用對(duì)比的手法來(lái)襯托,，用排比的句式來(lái)贊頌，用比喻,、聯(lián)想來(lái)修辭,，把文章寫得具體、動(dòng)人,，使人身臨其境,。我們也來(lái)學(xué)學(xué)作者的寫作方法，寫桂林的另一處美景,。

1出示例段落：

桂林的溶洞

桂林人常說(shuō)：“寧做桂林人,，不愿做神仙?！庇喂鹆?，看桂林，一看山,，二看水,，三看洞。如果不看洞,，等于沒(méi)有到過(guò)桂林,。

由于桂林特有的`溶巖地貌，那里的溶洞特別多,。七星巖,、蘆笛巖、銀子巖,、冠巖,、豐魚巖、龍巖,、羅漢肚巖等等星羅棋布,。每一個(gè)溶洞，都有一個(gè)迷人的世界,。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞,。洞相套，洞相疊,，洞中山峰雄峻,，碧流潺潺，千景萬(wàn)物,，好像具有生命,，充滿生機(jī);

桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬(wàn)馬,，大的可以行舟走船,，大的你一眼看不清盡頭，大的可以乘電梯提升,，大的可以“海陸空”旅行,。

桂林的溶洞奇。奇形怪狀,，變幻莫測(cè),，石灰?guī)r水晶巖神秘的結(jié)合在一起，發(fā)出致幻的光芒,。紅得像珊瑚,，綠的似翡翠，黃的像瑪瑙,，白的似堆雪,。

游人進(jìn)入其中便像進(jìn)入神話世界一樣，迷幻如臨仙境,，置身像在畫中,。鐘乳石、乳柱,、石花,、石林、石幔錯(cuò)落其間,，琳瑯滿目,，像一件精雕細(xì)刻的工藝品，令人驚嘆不已,。有的溶洞充滿石筍,、石柱、石幔,，它們身上如鑲嵌上千顆明珠,，在燈光的照射下，放出五彩繽紛的光芒,，仿佛置身仙境,。

桂林山水的教學(xué)反思篇七

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章,，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩(shī)化的耐人尋味,，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情,。對(duì)于四年級(jí)的來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需以外,，就是引用的兩句話,，也能夠自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。

我設(shè)計(jì)的這堂課,，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中,，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：

山水相依，自然是和諧的,。我們置身于這樣的美景中,，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的,。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，給課堂帶來(lái)了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

１,、課文時(shí)都流利,，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步,。

２,、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò),，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法,，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。

３,、背誦的情況很好,，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言,，我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng),。朗讀一旦進(jìn)入充滿的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),、智慧水平,、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展,?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景,，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的,，結(jié)合想象,，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),，形成讀的見(jiàn)解,，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀,、評(píng)讀,、誦讀、引讀,、配樂(lè)讀……中相互吸引,、相互碰撞、相互觸發(fā),、使每一個(gè)學(xué)生想讀,、能讀、愛(ài)讀,，美,、讀出情趣、讀出感情,。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解,，或積極啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時(shí),，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀，感受語(yǔ)言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),，感悟美、體驗(yàn)美,，得到愛(ài)的撫慰,、情的熏陶。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別,?！痹诒容^感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵,，獲得語(yǔ)感。對(duì)于三組句子的比較,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，體會(huì)水美。通過(guò)第一組句子的比較,，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象美,；通過(guò)第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感美,；通過(guò)第三組句子的比較,，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。這樣,，層層剖析,，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華,，體會(huì)贊嘆之情,，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美,，又體會(huì)出情境之美,，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練,，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式,。

還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,。應(yīng)該說(shuō)到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇,，學(xué)困生讓人擔(dān)憂,。我想我更應(yīng)該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

桂林山水的教學(xué)反思篇八

人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇精讀課文,，課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，按總分總的寫作方法,，以優(yōu)美的語(yǔ)言,，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情,。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過(guò),，學(xué)習(xí)起來(lái)困難不是很大。

執(zhí)教完本課時(shí),，現(xiàn)反思如下：

這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn),，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景,，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情,。

本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),，來(lái)欣賞桂林山水的美，感受桂林的美,，培養(yǎng)審美情趣,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文,，從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確,，體會(huì)語(yǔ)句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作方法,，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景物的方法,。

根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，這節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,；第二環(huán)節(jié)品讀課文,，深入感知課文內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié),，激發(fā)情感,。

在這一課時(shí)中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）,。品讀課文時(shí)學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文,，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,，來(lái)體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，我出示了描寫“水”的句段,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫出了水的什么特點(diǎn),？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，接著就反復(fù)朗讀,，幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法,。在教學(xué)“山”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語(yǔ)句,，結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行朗讀,，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟,，體會(huì)桂林山的“奇,、秀、險(xiǎn)”進(jìn)而理解課文內(nèi)容,。

不足之處是課堂上老師講得比較多,，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生有一些知識(shí)的理解不到位,。

在本課教學(xué)中,，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜,、清,、綠；桂林山的奇,、秀,、險(xiǎn)。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀,，忽視了段落間的讀,，只是在學(xué)習(xí)每段后對(duì)課文進(jìn)行了重讀，總的來(lái)說(shuō)還不是很到位,，離語(yǔ)文以讀為主,，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì),，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不均,，導(dǎo)致精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀,。在今后教學(xué)中要注意,。

一節(jié)課下來(lái)，有成功,，也有不足,，留給自己的是更多的思考,。在今后的教學(xué)工作中，要多反思,，不斷探索,、改進(jìn)、創(chuàng)新,。

桂林山水的教學(xué)反思篇九

一堂課下來(lái),，自我感覺(jué)還是能夠把課前設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如一滲透給學(xué)生,，還算基本完成了教學(xué)任務(wù),，而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合，也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下,，迎刃而解了,。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng)，這班孩子思維很活躍,，課上甚是積極思考,，主動(dòng)回答問(wèn)題。我知道,，如果這堂課,，講不成功，那責(zé)任只能在我自己課下,，與主任交換意見(jiàn)后,，還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問(wèn)題,，即：本來(lái)應(yīng)該是以抓文章中的“景美,、文美”為主線；在此基礎(chǔ)上,，再順勢(shì)進(jìn)行修辭手法,、寫作方法等的訓(xùn)練，包括字詞句的比較及應(yīng)用,；而我這堂課的教學(xué),，正好相反，全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的結(jié)構(gòu),、段落的層次以及修辭手法,、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主，而忽視了對(duì)文中景色美的教學(xué),。只重文美,，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處,。

文章開(kāi)篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題：

我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？

桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的,？讓我們一起讀課文去找,、去想

以此，展開(kāi)對(duì)文章的分析,。

全文就應(yīng)該以：你覺(jué)得“桂林山水哪最美,？怎么美？”為教學(xué)主線,，鼓勵(lì)學(xué)生抓詞,、抓句子進(jìn)行分析、理解,；

其次,，在本文教學(xué)時(shí)，課下琢磨,，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”,。沒(méi)有深入地就一個(gè)問(wèn)題扎下去，搞明白,，還是有些浮于表面,。給人一種隨風(fēng)而過(guò)的感覺(jué)，不夠扎實(shí),。思考原因：實(shí)際這個(gè)問(wèn)題,，在教學(xué)中，我早已意識(shí)到,，只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對(duì)修辭手法以及句式的理解上了,。沒(méi)有就文中的景美展開(kāi)扎實(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際,，再來(lái)體會(huì)桂林的山,、水，因而,，學(xué)生理解不到位,，知識(shí)過(guò)于空洞。缺乏深刻感,。下次進(jìn)行這課的教學(xué),，就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段,，在理解比較,、典型句式的同時(shí)，挖掘?qū)W生的實(shí)際生活,，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，談對(duì)山,、水特點(diǎn)的理解，深刻體會(huì)景色的美,。這樣,，在此基礎(chǔ)上的朗讀，就水到渠成了,。

看來(lái),，雖然多年的教學(xué)，腦子里的糊涂帳還是有的,，好在還有一些精力,，還有一份熱情，有待在高人的指點(diǎn)下,，慢慢前進(jìn),，慢慢提高吧！

桂林山水的教學(xué)反思篇十

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情,。

我設(shè)計(jì)的這堂課,，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美,，體會(huì)大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依,，自然是和諧的,。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的,。

我在課間談話時(shí)用一則小故事引入,，來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離,。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受,，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,，學(xué)生的感悟自然更深,。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳,?！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下,。”雖然學(xué)生在欣賞時(shí),，非常的投入,，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。

桂林的水獨(dú)一無(wú)二,，桂林的山與眾不同,，都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山,，按部就班,。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你,、最美的地方用筆劃出來(lái),，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái),，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀,。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的,？朗讀時(shí)，你感悟到些什么,？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀,，你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,，談自己的感悟后,，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深,，朗讀起來(lái)也十分投入,，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好,?？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺(jué)得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,，自己去讀去感悟,，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺,，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),，有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,，相信他們會(huì)讀出更多的精彩,，更多獨(dú)特的感悟,。

我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解,、自己感受、自己評(píng)價(jià),，用自己語(yǔ)言敘述,、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu),、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受,，從這里可看出激情越豐富,，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮,。

桂林山水的教學(xué)反思篇十一

本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,，文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情,。讀著本文，如臨其境,，是一篇不可多得的寫景佳作,。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,，配合小組的合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇,；還讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察環(huán)境,、描寫景物的方法，了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),，模仿課文例段,，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。有效地進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練,，使讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物,，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中,，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的方式,，獨(dú)特的感悟,。作為教師應(yīng)尊重孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生的各種的感悟,。因此,，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式,、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更有效,。

采用討論學(xué)習(xí)的小組成員不僅準(zhǔn)確地掌握了桂林的山“奇,、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn),，而且還深入地研讀了文本,，了解了如何通過(guò)展開(kāi)豐富的想象，把事物的特點(diǎn)描繪得更具體些,，甚至還有學(xué)生在討論中能表達(dá)自己的獨(dú)特感受：“我對(duì)‘秀’特別感興趣,。因?yàn)榇渚G的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來(lái)就很美,，翠綠色的,，那就更美了；竹筍,，充滿了生機(jī),，充滿了活力，很可愛(ài),！”

以小導(dǎo)游的方式反饋學(xué)習(xí)成果的學(xué)生對(duì)桂林的象鼻山和駱駝山很了解,，講得繪聲繪色，使聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得津津有味,，從而使學(xué)生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點(diǎn),。

從“畫山”的小組所展示的作品能看出學(xué)生對(duì)“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千,、危峰兀立,、怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的正確詮釋。

學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行匯報(bào)交流,，匯報(bào)效果較好，這為學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟作者寫作方法起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。

我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，那美不勝收,、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊美,，清晰的畫面把遙遠(yuǎn)的地域一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前,，既給人以形象美，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山某一個(gè)特點(diǎn)的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),。

桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情,。如果老師講得太多,，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美被破壞,。只有通過(guò)多讀,，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感,，以讀代講,，使作者的感情和學(xué)生的感情溶為一體。因此,，在教學(xué)中,，我先讓學(xué)生通過(guò)品讀、誦讀,、引讀,、配樂(lè)讀，將自已的感受通過(guò)多種朗讀的方式表達(dá)出來(lái),。在學(xué)生品讀時(shí),，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解,，或積極啟發(fā)想象,，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思,，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,，感受語(yǔ)言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),，感悟美,、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶,。

學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài),，感受到了祖國(guó)山河的美,。這時(shí)候,，我設(shè)問(wèn)：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢？從這篇課文中,，我們除了欣賞到了桂林山水的美,，你還發(fā)現(xiàn)其他的美了嗎？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方,。通過(guò)小組討論,，學(xué)生能體會(huì)到句子的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“桂林的山真奇啊,，一座座拔地而起,，各不相連，象老人,，象巨象,，象駱駝，奇峰羅列,，形態(tài)萬(wàn)千,；桂林的山真秀啊，象翠綠的屏障,，象新生的竹筍,，色彩明麗，倒映水中,；桂林的山真險(xiǎn)啊,，危峰兀立、怪石嶙峋,，好象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái),。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林山的特點(diǎn)描繪了出來(lái),，結(jié)合課文,，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句,，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞,，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,，又增加了學(xué)生的美感意識(shí),。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于每一篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如能做到讀與寫相結(jié)合,，將會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到很好的鍛煉,。

桂林山水的教學(xué)反思篇十二

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。

這堂課,，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中,，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的,。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的,。

教師在課間談話時(shí)用一則小故事引入,，來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林,，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水,。有了直觀的感受,，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊,，名不虛傳,。”有的說(shuō)：“桂林山水甲天下,?！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入,，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多,。

桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同,，都很美,。教師上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班,。自由朗讀課文第二自然段,。要求：把最吸引你,、最美的地方用筆劃出來(lái)，好好地練一練,，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái),，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí),，你感悟到些什么,？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀,，你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好,？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后,，學(xué)生逐漸入情入境,，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入,，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好?？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的,，所以我覺(jué)得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟,，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),，有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué),。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩,，更多獨(dú)特的感悟,。

教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解,、自己感受、自己評(píng)價(jià),，用自己語(yǔ)言敘述,、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu),、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考,，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富,，想象就越活躍,，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。