作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

高二年級語文教案全冊篇一

1,、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容,，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格,。

3、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1,、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

2、教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

一,、作者簡介

海明威(1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,，從小喜歡釣魚,、打獵、音樂和繪畫,，18歲起進(jìn)入報(bào)界,，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體,。1954年,，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,，因不堪老年病痛的折磨,，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生,。對海明威的評價(jià),，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”,。

海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國,，你必須走近海明威,，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》,。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》,。

海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物,。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”,。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型,。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉,，可就是打不敗他,。”

二,、關(guān)于《老人與?！?/p>

海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家,。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格,。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜鳎畜w現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色,。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

《老人與?！返那楣?jié)并不復(fù)雜,。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚,。后來,，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚,。然而，在歸航途中,，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,，等他回到海岸時(shí),，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

課文節(jié)選部分情節(jié)：

課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景,，是小說臨近結(jié)尾的部分,，也是小說情節(jié)的高潮,，約占全書的六分之一,。從書中的描寫，我們可以看到,，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合,。用魚叉殺死一條灰鯖鯊,，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊,，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊,，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把,，大馬林魚再也沒什么可吃的了,，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了,，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”,。

三、教學(xué)過程

1,、本文的哲理和象征意味：

這是一場人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇,。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗,。但是,，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者,。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,，他都憑著自己的勇氣,、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚雖然沒有保住,，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者,，一個(gè)失敗的英雄,。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物,。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里,，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士,、獵人等形象,，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓,、堅(jiān)強(qiáng)不屈,、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華,。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,，不失人的尊嚴(yán),，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗,?？梢哉f，這樣一個(gè)形象,，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想,。

2,、人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中,，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)?

⑴ 結(jié)構(gòu)上的單純性,，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓,，主人公性格單一而鮮明,。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗,，可謂單純而集中,。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱,，正如他自己所說,，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長,，小說里有村莊中的每個(gè)人物,，以及他們怎么謀生，怎樣出生,，受教育,，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西,，刪去了解釋,、討論，甚至議論的部分,，剪去了一切花花綠綠的比喻,，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中,。

⑵ 避免使用過多的描寫手法,，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻,，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對話,，因此,，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動(dòng),。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí),，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛,，老人的沉著迎戰(zhàn),，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真,。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形,，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來,。

它游得那么快,，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下,?！边@段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛,、快捷,，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語,，使人讀來有身臨其境之感,。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫,，讀來令人心曠神怡,，美不勝收。

⑶ 鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡潔的對話,。海明威善于從感覺,、視覺、觸覺著手去刻畫形象,，將作者,、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情,，他總是把它們凝結(jié)在簡單,、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對話中,，由讀者自己去體會(huì),。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音,?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞,，但讀者讀來便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼,，同緊張,，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”,，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”,，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因,。

⑷ 著力追求一種含蓄,、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作,，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面,，八分之七應(yīng)該隱含在水下,。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情,，形象越集中鮮明,，感情越深沉含蓄。另外,，為使“水下”的部分深厚闊大,，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意,。

3,、難點(diǎn)探究：

⑴ 老人為什么說：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉,，可就是打不敗他”?

明確：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白,，也是小說的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映,。這句話意味著，人生的使命是奮斗,，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下來雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神,，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,，但在與鯊魚搏斗的過程中,，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣,，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者,。

⑵ 文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?

明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫,，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng),，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受,。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感,、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,，豐富了小說的思想,，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！?，言語不多，缺乏思想,，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人,，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一,。

高二年級語文教案全冊篇二

一、圍繞課文開展語文活動(dòng),，加深對人物形象的完整性和豐富性的理解,，認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處

1,、將學(xué)生分為三個(gè)小組

2,、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”（盡可能全組參與，注意人物語言的運(yùn)用和把握人物性格）

3,、師生評議各組表演

4,、總結(jié)：思考藺相如、廉頗有怎樣的性格特點(diǎn),？（板書）

藺相如：機(jī)智勇敢,、忠心報(bào)國、胸襟闊大,、顧全大局,、

廉頗：忠誠獻(xiàn)策、勇武有功,、忠心報(bào)國,、勇于改過

5,、各組以自己表演的故事為例，說說課文在運(yùn)用語言方面有何特色,？

6,、各組分別討論，將討論結(jié)果匯總

7,、各組請一位代表交流本組討論結(jié)果

二,、教師總結(jié)，分析文章塑造人物的手段

1,、運(yùn)用多種手法刻畫人物形象

明確：以藺相如為例,，作者運(yùn)用了多種文學(xué)手段刻畫人物形象

①側(cè)面描寫如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中,，可見藺相如的膽識(shí)與智謀

②正面描寫如直接描寫藺相如的語言,、行動(dòng)、表情和神態(tài)在正面描寫時(shí),，有時(shí)集中筆力寫一個(gè)人,；有時(shí)同時(shí)寫兩個(gè)人，通過對照,，表現(xiàn)藺相如,；有時(shí)用環(huán)境氣氛烘托,，如藺相如獻(xiàn)璧時(shí),，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”,，顯示了秦廷的威嚴(yán)氣氛,，烘托出藺相如不為威勢所懾的機(jī)智勇敢的性格

③在矛盾沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例，出使秦國之前,，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在趙國君臣一籌莫展,、久計(jì)不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的分析點(diǎn)醒了趙王,，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機(jī)智的性格特征出使秦國后,，強(qiáng)秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出在秦廷之上,，藺相如審時(shí)度勢,，巧設(shè)妙計(jì)保住和氏璧，并能慷慨陳詞,，怒斥秦國君臣不守信用在這場斗智斗勇的較量中,，藺相如最終以他有禮有節(jié)，機(jī)智勇敢的個(gè)性魅力征服了秦王在這一個(gè)又一個(gè)以弱對強(qiáng),、困難重重,、險(xiǎn)象環(huán)生的矛盾沖突中,，藺相如機(jī)智勇敢的個(gè)性和強(qiáng)烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)

2、個(gè)性化的對話描寫

在三個(gè)事件的描述中,，大段對話占了很大篇幅,，有的情節(jié)干脆由對話來表達(dá)，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格,，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞,，有時(shí)語氣平和,，謙恭有禮，使對方放松警惕,；有時(shí)直言斥責(zé),，有理有據(jù)，雄辯折人,；有時(shí)堅(jiān)決表態(tài),，分析利害，暗示對方,；有時(shí)怒不可遏,，咄咄逼人總之，詞鋒犀利,，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)__x的外交家再說廉頗,，在將相和好的事件中,，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄,，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn),，后來寫他知過改過，負(fù)荊請罪時(shí)說：“鄙賤之人,，不知將軍寬之至此也,！”語言不多，坦誠直率,，可敬可愛

3,、選取典型事件（前面已總結(jié)）

高二年級語文教案全冊篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力,。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn),，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn),。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn),。

一、導(dǎo)入：請同學(xué)們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲,，散入春風(fēng)滿洛城,。

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情,。

——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意,。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒,。如“渭城朝雨浥輕塵,，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈(zèng)的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念,，不知不覺的影響著人們,。感染著人們，今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的,。

二,、介紹作者，明確目標(biāo)

1,、林庚：清華大學(xué)中文系教授,，既是詩人，又是學(xué)者,。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹,，提出了的“盛唐氣象”,。

2,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌的暗示性藝術(shù)特征，辨析詩歌精微的語言,。

三,、學(xué)生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),。

四,、研讀課文，討論問題,。

(一)請同學(xué)閱讀1—3段,，思考：作者談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象。“木葉”一用再用,，且有所發(fā)展(落木),，產(chǎn)生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段,，結(jié)合1,、2、3段,，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征,。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

討論,，明確：就是“樹葉”,。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會(huì),。

1,、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮,。

桂樹叢生兮山之幽,。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋,。

葉：葉密鳥飛礙,，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月,，灼灼葉中華,。

思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：枝繁葉茂,，濃陰匝地,。春季、夏季,。

2,、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛,。

九月寒砧催木葉,，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木,，去涔陽兮極浦,。

無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來。

思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”,，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：蕭瑟,、凄涼。秋季,。

3,、在此基礎(chǔ)上，我們比較一下“秋月照層嶺,，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng),，海水揚(yáng)其波”這兩句詩?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?。

明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波,?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動(dòng),。而“秋月照層嶺,，寒風(fēng)掃高木?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面,，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會(huì)有這樣的感覺呢?——秋天到了,，樹葉落了,。

小結(jié)：這就是“木”在古詩中的第一個(gè)藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素，具有單純,、開闊的秋的特點(diǎn),。

4、提問：為什么在中國古典詩詞中,，“木”給人以“落葉”的暗示呢?

明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子,，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,。

5,、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

“裊裊兮秋風(fēng),，洞庭波兮木葉下”,，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉,，落葉何翩翩”,，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”,、“落葉”,、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,，“美女妖且閑,，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,，繁密,，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,，無飄零之意。

結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”,。這就是“木葉”的第二個(gè)藝術(shù)特征。

6,、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素,，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純,，帶來空闊,、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉,，密密層層的濃陰,，褐綠色的樹皮，充滿生機(jī),、活力,。

7、學(xué)生齊讀第七段,，品味“木葉”與“樹葉”,、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因,?！谒囆g(shù)語言中。

三,、理解本文的寫作目的,，把握詩歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

1,、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn),。

2,、詩歌語言有暗示性，其實(shí)不少東西具有一定的暗示性,。比如：紅色代表熱情,、綠色代表生命、鴿子代表和平,、白色代表純潔,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

四,、思考同類文學(xué)現(xiàn)象,，觸類旁通，舉一反三,，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn),，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩歌的語言富于暗示性,，那些微妙的意味往往寄諸言外,。因此，我們在鑒賞詩歌的時(shí)候,，不僅要品嘗言內(nèi)的意思,，而且要品嘗言外意味。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象,，它們?nèi)纭澳救~”一樣,，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等,。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論,，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

思考2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩,，說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn),。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二年級語文教案全冊篇四

教學(xué)目的：

1.讓學(xué)生了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語體文,。

2.學(xué)會(huì)從作者的寫作目的,、思路入手，把握文章線索,，從而理解文章的基本內(nèi)容,。

3.通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。

教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì),，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能,，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和學(xué)生機(jī)之間的交互功能,，對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),，對具有普遍性的問題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播,。以達(dá)到共同提高的目的,。整堂課以學(xué)生自主活動(dòng)為主，輔以必要的個(gè)別輔導(dǎo),。

可能出現(xiàn)的問題：

1.電腦的穩(wěn)定性問題,，由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著許多不可預(yù)料的問題，為確保講課順利,，課前與電腦管理員共同做好計(jì)算機(jī)的調(diào)試工作,，把出現(xiàn)的故障可能降至最低。

2.學(xué)生對電腦操作的熟練程度,，將直接影響學(xué)習(xí)效果,。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

理解是閱讀的基礎(chǔ),，不理解,，也就是有困惑，所以某種程度上說,，閱讀就是和困惑作斗爭,。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會(huì)：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都認(rèn)識(shí),，閱讀中也提不出任何問題,，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書，作學(xué)問,，唯獨(dú)這“懂”字最難說,。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面,，或者只是部分;以前以為是懂了的東西,，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂,。懂是相對的,，發(fā)展的。

盡管如此,，就具體的文章來說,，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的,。

二,、懂與不懂的界限：

1.應(yīng)能夠清楚地看出文章的基本內(nèi)容，并用自己的話概括出來,。

2.能看出基本內(nèi)容是由那些具體內(nèi)容構(gòu)成?這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?

3.對作者所說的觀點(diǎn),，能判斷正誤,。

4.對作者所敘的事實(shí)，能看出其意義,。

5.對作者塑造的形象,，能看出其內(nèi)涵。

6.對作者所抒發(fā)的感情,，能說出其憑借,。

7.對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋,。

8.能看出寫作意圖,，即作者寫這部著作或這篇文章想達(dá)到什么目的。

三,、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問題》為例

快速閱讀文章,，然后請同學(xué)用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容。

這類文章若用讀小說的速度來瀏覽,，常常會(huì)覺得腦子里一片空白,，不知所云。

相反,，如果閱讀的是一篇小說,，相同的篇幅，甚至更長比如一個(gè)長篇,，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法,，為什么?

是不是因?yàn)樾≌f有故事?

為什么有故事就容易記?

關(guān)鍵在于，故事有情節(jié),，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序,，這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到，并且可以毫不費(fèi)力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系,，讀過一遍,，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

四,、總結(jié)規(guī)律

當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機(jī)結(jié)構(gòu)的時(shí)候,，我們就有可能認(rèn)識(shí)和記憶該作品。

由此推出一個(gè)相應(yīng)的閱讀基本方法：

要讀懂一篇文章,，就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體,。

從這個(gè)基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

當(dāng)你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時(shí),，你的閱讀是有成效的;當(dāng)你對某部分的內(nèi)容感到茫然時(shí),，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象,，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學(xué)的人民性決定于什么—→錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：將人民性與現(xiàn)實(shí)主義等同—→此觀點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀點(diǎn)—→此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的—→為什么錯(cuò)誤,。

理清了這條內(nèi)容脈絡(luò)，我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括：

批評將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來的觀點(diǎn),。

五,、布置閱讀任務(wù)：

閱讀一組同題材的文章。

要求：

1.選擇一篇作為精讀,，其他泛讀,，從作者的寫作目的,、思路入手,，能否理出作者的行文線索，從而進(jìn)行概括,。

2.做好筆記,，課后寫一篇題為《棋》的周記。

高二年級語文教案全冊篇五

一,、教學(xué)三維目標(biāo)

1.分析評價(jià)課文的觀點(diǎn),。

2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分析評價(jià)課文的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿),。

三,、教學(xué)方法

教學(xué)方法：評價(jià)討論法。

四,、教學(xué)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

一.介紹作者：

朱光潛,，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石,、孟實(shí)，安徽桐城人,。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系,，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后,，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè),，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國,?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒,。

解放后,，他一直是北大教授,。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位,，無作品敢代替此書,。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。__中,，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》,。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì),，與苦難中奮斗的中國一同走過從前,。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對他的理解,，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》,，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺,。

二.解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思,，這個(gè)成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué),。③謂不重視實(shí)質(zhì),，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理,。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美,。

三.分析課文：

(一)分析第一層(1,、2段)：更替文字意味不同。

1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中,，有什么區(qū)別?有什么啟示?

明確：①“你這沒有骨氣的文人”,。——語氣堅(jiān)決,。

②六個(gè)“你這……”,。——感情強(qiáng)烈,。 →啟示：a.思想感情不同

③“你是個(gè)好小子,。”——表假定語氣,。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”,。→啟示：b.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

→啟示：c.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折,，說明用好語言文字很不簡單,，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,。

2.作者列舉改字不當(dāng)之例,，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力,。

3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們怎樣的啟示?

明確：例子來源于名家名篇,。啟示：要注意資料的積累、梳理,。本文的材料豐富,，無論是記憶中的，還是資料中的,，都得有資料,。如文中的《紅樓夢》,、《水滸》,、《屈原》、《史記》等,。積累知識(shí)的方式：筆記,、卡片、索引等,。

(二)分析第二層(3,、4段)：說明文字一增一減意味不同。

1.為什么我們在咬文嚼字時(shí),，非這樣錙銖必較不可?

明確：文字上的推敲,，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán),。

2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

明確：

①原文“草中石,，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之,，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意,。

③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化,，就引起所表達(dá)的思想感情的變化,。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼,，這樣品味才能到位,。

3.由此例改文得到怎樣的啟示?

明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境,。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

明確：

a.世人認(rèn)為“敲”字好,，有動(dòng)作、形象,，有聲音,。

b.錢鐘書不迷信，不盲從,，獨(dú)抒新見,。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時(shí)所要說的'而且與全詩調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

啟示：品味語言要獨(dú)立思考,，只要言之成理(合情合理)就行,。

3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

明確：從文字表達(dá)的意境,?？傊磸?fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語言是跟著思想感情走的,，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境,。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲,。

四.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系,。

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：

即舉事例，講道理,。不舉例子,，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好,，道理也講不好;例子不充分,，道理也不充分。本文例多,，又分析精辟,，令人心悅誠服。

例子是具體的,，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā),。

二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面,。

1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況,，請各用一個(gè)成語概括,。

a.正面：點(diǎn)石成金。

b.負(fù)面：陳詞濫調(diào),。

2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)

3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)

4.合情合理的想象,，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩,，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚,，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶,，賞月)

③詩中表達(dá)的是詩人(獨(dú)處清凈,，安享自然，怡然自樂)的情趣,。

④這兩句詩運(yùn)用了(比喻,，對偶)的修辭。

5.“聯(lián)想起于習(xí)慣,，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

不行,。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接,。換后,，就不銜接連貫了。

6.作者舉從前做詩文的人的例子,，其意圖何在?

表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣,。

7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

①作者無創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

②讀者無新鮮真切的情趣,。

8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

a.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神,。

b.必須勤奮,。

c.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練相吻合,，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美,。

三.歸納總結(jié)：

1.全文的線索是什么?

文字和思想感情有密切的關(guān)系。

2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,，刻苦自勵(lì),，留心玩索，推陳出新,。

四.造句：活用詞語,，推陳出新的句子。

初來乍到→初學(xué)乍練,。

五.作業(yè)：課后練習(xí),。