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語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇一

在復(fù)習(xí)剛開(kāi)始階段，要讓學(xué)生心中明白高考語(yǔ)文試卷的基本結(jié)構(gòu),、題型及分值,，高考卷一般題型和分值是固定的，學(xué)生明白了,，就會(huì)懂得復(fù)習(xí)的重點(diǎn),，在復(fù)習(xí)時(shí)容易做到有的放矢，合理取舍資料,。

高考《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)和參考,，深入研究《考試說(shuō)明》，使學(xué)生明白考什么,、怎么考,，無(wú)疑對(duì)高三復(fù)習(xí)具有直接的指導(dǎo)意義。一方面讓學(xué)生自己明確高考考察內(nèi)容與范圍,，知道學(xué)習(xí)的方向,，做到心中有數(shù)，有的放矢,；另一方面通過(guò)探討新舊《說(shuō)明》的變化,，鎖定重點(diǎn)突破對(duì)象，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性,，不做無(wú)用功,。

第一輪要全面復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺,，突出重點(diǎn),，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)上,，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納,，提高應(yīng)用能力。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課難上的原因之一是,，課堂教學(xué)很容易留于一般性的程式,。首先是教師講解高考考點(diǎn)，分析命題趨勢(shì),，然后講授對(duì)策,，最后再來(lái)點(diǎn)練習(xí)??這樣一節(jié)課下來(lái)，教師講的多,，學(xué)生動(dòng)腦的少,；教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)；教師兜售知識(shí),，學(xué)生接受知識(shí)。這嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn),。

其實(shí)造成這種局面的根本原因在于教師，在于教師未能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),。著名的時(shí)裝設(shè)計(jì)大師范思哲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“時(shí)裝的美麗,，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色,，而在于時(shí)裝設(shè)計(jì)師的精心的設(shè)計(jì),。”時(shí)裝如此,，一節(jié)課又何嘗不是這樣,？ 在進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)課，在我充分估計(jì)學(xué)生對(duì)于18個(gè)文言虛詞記起來(lái)非常費(fèi)力,，我就給

學(xué)生編了一個(gè)順口溜“之乎者也焉,，而乃何其且，以若則所為,，與因于”,。我跟學(xué)生說(shuō)后面三個(gè)字“與因于”設(shè)想是一個(gè)作者的名字，這樣學(xué)生就一下子記住了,。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課“一不小心”,，就很容易變成“填鴨子”。因?yàn)樵谏险n之前教師肯定都準(zhǔn)備了很多的“知識(shí)”,，以便在課堂上傳授,，這時(shí)教師就只注意“傳”了，卻忽視了我們是在教育和教學(xué),，而不是在喂肉雞,，一味的填、塞,。那么如何避免這種情況發(fā)生呢,？

首先，教師心中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻都裝著學(xué)生,，始終把學(xué)生放在至高無(wú)上的位置,。我是在教育，是在喚醒他們,，而不是告訴他們,；是在啟發(fā)引導(dǎo)他們，而不是灌輸他們；是在做知識(shí)的“助產(chǎn)婆”,，而不是做知識(shí)的“傳輸器”,。

其次，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)藝術(shù),，要把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門(mén)藝術(shù),。如果能把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門(mén)藝術(shù)的話，教師肯定會(huì)多方動(dòng)腦去尋找傳授知識(shí)的最佳方式,，讓學(xué)生能在快樂(lè)輕松的氛圍中接受知識(shí),。我想，這樣的課堂應(yīng)當(dāng)會(huì)充滿著活力的,。

我們?cè)诟呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中,，要運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)手法，去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，去啟發(fā)學(xué)生的智慧,，去塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。那么,，課堂是充滿活力的課堂,，教師也將是成功的教育者。

高三學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就比較重,，心理壓力也比較大,，“壓力山大”，整天都生活在緊張和繁忙之中,。我們教師在課堂上就應(yīng)當(dāng)起到調(diào)節(jié)作用,，讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，讓學(xué)生體味到課堂的趣味和活力,，讓學(xué)生有興趣去接受知識(shí),。而這時(shí)就需要我們教師來(lái)把學(xué)生“盤(pán)活”，而要“盤(pán)活”學(xué)生,，我們教師就應(yīng)當(dāng)用笑臉去面對(duì)學(xué)生,，用熱情去激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來(lái),，只有學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)了,，這個(gè)課堂才能充滿活力，這一課才是成功的一課,。如果學(xué)生整天都生活在緊張和繁忙之中,，而我們教師整天都“堅(jiān)持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，是很難把課堂搞活的,。那么,，教學(xué)效果如何,，我們可想而知。學(xué)生只有在一個(gè)輕松和諧的氛圍里,，才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性,，而積極性和主動(dòng)性才能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣寬松的環(huán)境,。

如果想提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的課堂活力的話,，教師的語(yǔ)言也起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f(shuō)，在課堂上語(yǔ)言是最活躍的因素,。如果能把語(yǔ)言變得生動(dòng)的話,，無(wú)疑可以把學(xué)生牢牢吸引住。那么,，教師如何才能使課堂的語(yǔ)言變得生動(dòng)呢,？首先，語(yǔ)言表達(dá)要具有形象性,，要善于把抽象的東西運(yùn)用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，這時(shí)就不妨使用一些修辭手法，如比喻,、對(duì)比夸張等,，使語(yǔ)言形象化。其次,，教師的語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)幽默一些,，它不但可以使教師的變得生動(dòng)，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,。

如果我們教師在課堂上能夠使自己的語(yǔ)言形象幽默的話,，我想，一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果的,。

提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的活力并非一件難事,，只要我們教師能夠?yàn)閷W(xué)生著想，能夠有意識(shí)的去搞活課堂的話,，我想就一定能夠使高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)活潑,，充滿著青春活力！

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇二

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),，也有教訓(xùn),，有痛苦，基本沒(méi)有幸福,，反思如下：

這一輪,，因?yàn)椴粠О啵虒W(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下功夫,，就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講,，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此,。作為教師,，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三,，覺(jué)得比以往都要累,，這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,，每套卷子幾乎都要批,，作文甚至面批，背誦要到辦公室過(guò)篩子,。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,，這是良心活，想要對(duì)得起良心,，就必然增加很大的工作量,。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了,，學(xué)生的'確很疲勞了,，課上睡覺(jué)很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,，又不讓你批評(píng),，一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說(shuō)了，表面上信誓旦旦,，實(shí)際上心口不一,，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好,。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫(xiě),，每一天批改，但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,，不背,，錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的，讓你有一種在荒野上呼喊,，周?chē)翢o(wú)回應(yīng)之感,，無(wú)比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,，所以我們還要盡量豐富課堂資料,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。講鑒賞時(shí)，必須要介紹作者,，時(shí)代背景,，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),，豐富了歷史知識(shí),，積累了寫(xiě)作素材。這就涉及超多的查閱資料,，看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講,，學(xué)生知識(shí)不豐富，挑毛病是很擅長(zhǎng)的,，所以又加大了工作量,。

寒假，我們需要題的時(shí)候,，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,，之后,，校園訂的各種套題紛至沓來(lái)，加之,，后期校園格外安排的模擬測(cè)試,，都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促，很多題目我們務(wù)必精選,，老師要提前都做一遍,，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題,，加上超多的閱卷工作,，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時(shí)星期天沒(méi)課,，卻一整天也休息不上,。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上,，盡量合理,，該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題,、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,，力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。

能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,，字音字形沒(méi)有了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,，詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了,，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝?yán)碚摲矫娴?，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō),，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型,，固定的分值,。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型,，固定的分值,，作文便是議論文，我真不明白語(yǔ)文還有什么可教,，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文相對(duì)不太重要，而且課本內(nèi)的不會(huì)考,，所以,，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個(gè)月時(shí)間,。然后即進(jìn)入專項(xiàng),，成語(yǔ)病句，詩(shī)詞鑒賞,，文言文是大頭兒,，表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中,，之后是綜合訓(xùn)練,，其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合，綜合時(shí),，又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ),、病句、長(zhǎng)短句等專項(xiàng),，直到最后,，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的,。力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列,，審題立意，結(jié)構(gòu),，選材,，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),，開(kāi)頭結(jié)尾,，分析論據(jù)的方法,，原材料的運(yùn)用方法，修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,，但是,，在考場(chǎng)上,，學(xué)生時(shí)間緊張，做題慌亂,，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了,，大腦空白一片，基礎(chǔ)好的自然還是好,，基礎(chǔ)不好的始終寫(xiě)不出精品,，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。但能夠說(shuō)學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架,，有了一點(diǎn)大模樣,，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了,，這就是收獲吧,。

背誦、默寫(xiě)是最可恨的,，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,，應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,，不能不背,，但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的,，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,，高考又要考，再加上初中部分的50篇,，負(fù)擔(dān)挺重,，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的,，忘了初中的,，下了不少功夫，卻始終覺(jué)得不透亮,，真不明白這教改搞什么怪,。

發(fā)了一些題，一些作文書(shū),，大部分是本人自費(fèi),，但學(xué)生基本置之不理,，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?，李健飛,，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,，但作用不大,，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題，思想問(wèn)題,，更重要的是時(shí)間問(wèn)題,，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法,，就能夠節(jié)省出來(lái),，比如把作業(yè)打印出來(lái)，不要在黑板上抄寫(xiě),，有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),，導(dǎo)致做半天做不出來(lái)，太耽誤事了,。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做,，第一天務(wù)必做出來(lái)，第二天不必須能講,，逼死學(xué)生阿）,。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

1,、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,，盡量細(xì)致些，并盡早下手,。素材積累工作做得很好,。

2、利用好網(wǎng)絡(luò),，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,，學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),，不必都打印出來(lái)，省時(shí)省力,。

3,、成語(yǔ)病句等專項(xiàng)不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練,。

4,、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,，如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練,。

5,、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終，構(gòu)成良好的得分意識(shí),。

6,、白板用好了挺好的。

1,、學(xué)生字太爛,，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練,。

2,、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫(xiě),，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫(xiě),，高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí)，太過(guò)急功近利,，雖然未必影響高考,，但也很危險(xiǎn)。

3,、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排,，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉(cāng)促,，沒(méi)有打出足夠的提前量,，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

4,、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,，以為學(xué)生會(huì)重視,，實(shí)際恰恰相反,。比如背課文等，此時(shí)學(xué)生生病的生病,，請(qǐng)假的請(qǐng)假,，留下的離了歪斜，心不在焉,，效果極差,，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新，沒(méi)有波及全組,。

6,、金太陽(yáng)專家的預(yù)測(cè)可信度不太高,，信專家不如信自己，練題還要盡量全面,，比如語(yǔ)文閱讀客觀題,，專家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì)，而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類型的題目,，該題目本身不難,，只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，導(dǎo)致亂了陣腳,。

1,、現(xiàn)代文選取講，古文重點(diǎn)講,。

2,、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入，能夠細(xì)致一些,，每人負(fù)責(zé)一部分,，構(gòu)成序列。

3,、作文不必按照教材順序,，為了高考，可再細(xì)致一些,，構(gòu)成體系,。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的構(gòu)成，則要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,。

4,、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入,，其他篇目只背重點(diǎn)句,，別太擔(dān)心與八校的比較。

1,、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專項(xiàng)題了,，多年來(lái)，我們能用上的就只有成語(yǔ),、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找,，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負(fù)職責(zé)）,，其他全是浪費(fèi),。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯(cuò),。

2,、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時(shí)講的新聞,、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考,，為什么沒(méi)有選先秦文學(xué)，不知是否八校一齊商量的,，還是某權(quán)威拍腦門(mén)定的,。

2、推薦校長(zhǎng)以后講話慎重,，語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,，不要把特例當(dāng)成規(guī)律，知識(shí)固然在于平時(shí)積累,，但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下,，高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的,。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因,。其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么，落實(shí)起來(lái)往往很難,，但你要告訴他們不用學(xué)什么,，學(xué)生理解起來(lái)就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,，難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎,？對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此，比如章超,，而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧,，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課,。

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇三

識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ),，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識(shí)字呢,？下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿,，喜歡重復(fù),，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),，如：猜字謎，找朋友,、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),、郵遞員送信??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

為了讓學(xué)生能夠快速的識(shí)字,，我讓學(xué)生提前做生字卡片,，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音,，學(xué)生很樂(lè)意做字卡,。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字,；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(zhǎng)龍”游戲,，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外,，我還要求學(xué)生收好字卡,，制作了“識(shí)字袋”。每周將字卡拿出,，認(rèn)識(shí)上面的字,。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去,，“識(shí)字袋”漸漸重了,，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了,。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,。

聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧,。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼,、耳、腦去積極地捕捉知識(shí),。眼,，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳,，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn),，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤,，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤,；“牙”，共4筆,，第二筆是豎折,，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦,，要牢記字的讀音,、字義、字形,。簡(jiǎn)單的字,，如“畫(huà)”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形,；“幾,、用、筆”可與熟字“兒,、同,、毛”比較字形，加深記憶,。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作,，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往,。但是通過(guò)我一學(xué)期的培養(yǎng),，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí),，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),，會(huì)的教不會(huì)的,，達(dá)到互相幫助,、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文,，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好,，請(qǐng)你夸夸他,；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他,。這樣做,，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助,。

每一周我都精心準(zhǔn)備一個(gè)有教育意義的故事,，在閱讀課上講給學(xué)生聽(tīng)，并且告訴學(xué)生“老師通過(guò)讀書(shū)知道的”,，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性,。過(guò)兩、三周進(jìn)行一次評(píng)比,，選出“故事大王”,。這樣，學(xué)生不但記住了故事,，而且還學(xué)會(huì)了很多字,。

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑,，但并不是唯一途徑,。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要,，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字,，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口,、洗手間,、收銀臺(tái)、產(chǎn)品介紹”,，街道上的廣告牌??這些都是能充分利用的識(shí)字活教材,。

新課標(biāo)指出,，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，努力創(chuàng)造一種開(kāi)放,、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神,，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文”,，從課本,、課堂中走出來(lái)，走向生活,，在生活中學(xué)習(xí),，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念,，我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人,，學(xué)習(xí)的主人?！罢n內(nèi)課外,，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來(lái)的源頭活水,，學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)中將是碩果累累,。

當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處，如在教學(xué)時(shí)寫(xiě)字的時(shí)間太少,，可以多安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)字,，以確保對(duì)生字的鞏固。

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇四

《松鼠》這篇課文生動(dòng)形象地描寫(xiě)了松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情.

課前先布置學(xué)生畫(huà)松鼠,，用一兩句話介紹松鼠的外形，然后利用課堂時(shí)間讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)松鼠的外形,，使學(xué)生的頭腦中形成清晰的松鼠形象,，懂得介紹動(dòng)物外形要按一定的順序。

松鼠的生活習(xí)性包括三個(gè)方面,，我讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一方面來(lái)學(xué)習(xí),，再結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)松鼠的可愛(ài),。

如：松鼠搭窩這一環(huán)節(jié),，學(xué)生通過(guò)自讀課文,，找出表示順序的詞，再此鼓勵(lì)他們用這些詞說(shuō)一句話,這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,并能讓學(xué)生學(xué)以致用,。

最后,，讓學(xué)生欣賞動(dòng)物，回顧松鼠的寫(xiě)法,，總結(jié)全文,。

上完這堂課，我覺(jué)得有許多不足之處,，如：松鼠活動(dòng)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能找出松鼠活動(dòng)的三種情況,，結(jié)合多媒體觀看三種情況下松鼠活動(dòng)的圖片時(shí),，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,。學(xué)生欣賞動(dòng)物前,，如能引導(dǎo)學(xué)生解讀（觀察、說(shuō),、想象）使學(xué)生對(duì)動(dòng)物有了初步的了解,，也許效果會(huì)更佳。

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇五

以往的初三語(yǔ)文教學(xué),，把學(xué)生禁錮在小小教室里,，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事,，一心只讀教科書(shū)”,。這樣做肯定不而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn),，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,。

我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力：

一方面要大力改善課堂教學(xué),。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字,、答問(wèn),，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”,。

另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑,、形式。教學(xué)資料,、形式,、途徑要向自然,、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放,，也就是說(shuō),，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀,、課外習(xí)作的指導(dǎo),，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。

課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性,、基礎(chǔ)性和示范性,。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美,，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神,，在用詞、造句,、布局,、謀篇、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性,。因而課文也就成了知識(shí),、潛力、思想教育和審美情趣的載體,，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力,，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三,，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀,。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)合,，互補(bǔ)互助,。

課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充,，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí),。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,，課堂上,，個(gè)性是低年級(jí)課堂上，過(guò)于注意形式,，表面上快快樂(lè)樂(lè),、熱熱鬧鬧，用超多的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)光，結(jié)果快樂(lè)有余,，收效不大,，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的,。至于課外語(yǔ)文活動(dòng),，有的目的不明，組織不利,，時(shí)光花了不少,，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大,。這就需要加強(qiáng)目的性,，減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性;要切實(shí)可行,，講求實(shí)效,。

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展,。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么?是語(yǔ)文潛力,。因此,，我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字,、閱讀,、口語(yǔ)交際、習(xí)作等潛力,，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣的基礎(chǔ)不僅僅僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的,。

同時(shí),，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的,。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力,，核心是獨(dú)立思考潛力，還有豐富的想象力,。怎樣培養(yǎng)呢?比如,，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的潛力,，激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解,，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn),，提倡寫(xiě)個(gè)性化作文,，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象,。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系,。不是想法,、說(shuō)法越新越好，越與眾不一樣越好,。關(guān)鍵是要說(shuō)真話,，說(shuō)自我的話，表達(dá)自我的真情實(shí)感,。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展,。

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇六

新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng),，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話,，教學(xué)第一句時(shí),，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”,？看圖,，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么,？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我,，我挨著你,。”在學(xué)生交流后,，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美,。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大,，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái),?！惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀,。通過(guò)師生齊讀,，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí),，學(xué)生入情入境的表情,，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音,， “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,，就必須反復(fù)地讀,。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣,，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展,。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上,，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果,。

1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練,。

2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě),。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié),，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的,。

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇七

今天用了兩節(jié)課的時(shí)間教學(xué)完《趕海》一課。讓我深有體會(huì)的是：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生,、老師與文本對(duì)話,、思維碰撞、情感交流的過(guò)程,。

對(duì)本節(jié)課的教學(xué),，既有成功之處，又存在不足,。成功之處有以下四點(diǎn)：

上課伊始,，教師首先先播放《大海啊，故鄉(xiāng)》,，接著用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)大海的美景進(jìn)行描述,，喚起學(xué)生對(duì)大海的美好印象和無(wú)限向往。在結(jié)束時(shí),，《大海啊,，故鄉(xiāng)》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著美妙音樂(lè)進(jìn)入意境,，再次回味趕海的樂(lè)趣,。

為了吸引學(xué)生的注意力，教師設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生讀趣,、找趣、說(shuō)趣,、品趣,。因此，在本課聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性特別高，整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力,。

本文寫(xiě)的是童年趣事,，因此，教師充分挖掘課文的精髓,，在閱讀中進(jìn)行歸納總結(jié),。

文中描寫(xiě)了追趕浪花、抓海星,、捉螃蟹,、捏大蝦等幾件事,，教師采用“有扶有放”的教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境,，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，開(kāi)動(dòng)腦筋，沉浸在作者的語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)的意境之中,。

1,、在精讀感悟環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)趕海的“趣”,。但交流時(shí)學(xué)生體會(huì)得不到位，而老師的引導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生談得比較淺顯,。在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強(qiáng)些。

2,、在評(píng)價(jià)方面,，語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)于學(xué)生的朗讀,，回答問(wèn)題,，沒(méi)有給出恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇八

今天上午,，與五九班學(xué)生合作,，共同學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》的第二課時(shí)，在第一課時(shí)了解文章主要內(nèi)容,、深入體會(huì)戰(zhàn)士們?cè)趫?zhí)行任務(wù)時(shí)所面臨的困難和需遵守的作戰(zhàn)紀(jì)律的基礎(chǔ)上,，這節(jié)課的主要任務(wù)就是抓住主要人物的表現(xiàn)和“我”的心理描寫(xiě)感知邱少云的高尚品格。

從整節(jié)課來(lái)說(shuō),，學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯(cuò),，對(duì)于合作流程“自學(xué)——組內(nèi)交流——展示匯報(bào)”已經(jīng)基本掌握，在一些細(xì)節(jié)之處還需教師的規(guī)范,、引領(lǐng),，例如在組內(nèi)交流環(huán)節(jié)小組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)安排發(fā)言的順序，交流結(jié)束之后小組長(zhǎng)要合理安排匯報(bào)順序等等,。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生一定能夠輕松、自如的參與到小組的活動(dòng)之中,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我努力通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)逐步實(shí)現(xiàn)“抓住邱少云在烈火中的表現(xiàn)以及戰(zhàn)友“我”的心理描寫(xiě)感知邱少云堅(jiān)強(qiáng)的意志、嚴(yán)守紀(jì)律的高尚品格“這一教學(xué)目標(biāo),，努力將學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,，努力將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)主人公所處的緊張,、危險(xiǎn)的情境之中，努力利用學(xué)案降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度……當(dāng)然,，這是自己努力追求的,，我想有目標(biāo)就好。

這節(jié)課這次已經(jīng)是第三次講授,，經(jīng)過(guò)這樣的磨課過(guò)程,，我個(gè)人最深刻的體會(huì)是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一定要少而精,，不能貪大圖全,，這樣更容易操作一些。在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，一定要圍繞目標(biāo),，緊扣目標(biāo)。教師在授課之前一定要做到心中有數(shù),，就是心中有目標(biāo),，心中有環(huán)節(jié)，心中明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了實(shí)現(xiàn)什么目的而確定的,，只有教師做到了心中有數(shù),，才能在課堂上和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在具體的教學(xué)中還是存在不足之處的,。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),，課前的教學(xué)預(yù)設(shè)還是不夠充分，因此當(dāng)學(xué)生從意想不到的句子談起是,，自己當(dāng)時(shí)的一瞬間還是大腦空白了一下,，這就是說(shuō)面臨教學(xué)中的突發(fā)事件還是缺少一些應(yīng)急能力，還需在以后的教學(xué)中不斷的錘煉自己,。

《我的母親》是八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文,，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經(jīng)歷的文章，人文內(nèi)涵豐富,。

在講授這一課前,，我和同學(xué)科的老師對(duì)這一課進(jìn)行了集體備課，達(dá)成了共識(shí),，課堂采用“先學(xué)后教”的模式,。在課堂上我又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如,，導(dǎo)入之后,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，如果讓他們來(lái)寫(xiě)這篇作文會(huì)如何做,，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,，又可以讓學(xué)生拿自己的構(gòu)思與課文進(jìn)行比較,，可提高學(xué)生作文的水平。

在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,，我沒(méi)有想展現(xiàn)太多的東西,，只把理清思路作為重點(diǎn)，以此引出對(duì)母親性格特征的把握,。這樣,，課堂上出現(xiàn)一個(gè)主問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課堂的把握,，便于學(xué)生的理解,。也避免了課堂上講的東西過(guò)多，學(xué)生什么都設(shè)計(jì)了,，最后也什么都沒(méi)有弄明白,。

在學(xué)生的回答上，我沒(méi)有為了讓課堂進(jìn)展的順利而刻意地去挑選好學(xué)生,，而是把中下等學(xué)生作為重點(diǎn),，如果他們回答不上來(lái)，再讓好一點(diǎn)的學(xué)生去補(bǔ)充,。這樣既照顧了差學(xué)生,，又兼顧了課堂。

因而,，課堂上我表現(xiàn)的也比較輕松,。當(dāng)然，也存在不完備的地方,，如學(xué)校要求的良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)生課堂回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、邏輯性,，學(xué)生的自主性的培養(yǎng)等,，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇九

“一身烏黑光亮的羽毛,，一對(duì)俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述,，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí),，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染,。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的,，而文中又描寫(xiě)得這么形象、這么可愛(ài),，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái),，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然,，去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章,。

“小燕子,，穿花衣，年年春天來(lái)這里”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè)地哼唱著,，在陽(yáng)光下,，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡,，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同,。“老師,，你看,，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過(guò),，跟書(shū)中寫(xiě)的一樣,。”看著孩子們因?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉,，我的心情豁然開(kāi)朗,。

第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn),，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,。看著他們搖頭晃腦,、怡然自得的神情,，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程,，教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游,，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生,。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國(guó)分外妖嬈,?！倍蚁胝f(shuō)的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好,，生活無(wú)限美妙!

《古詩(shī)兩首》教學(xué)后記

本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題,。開(kāi)課伊始,，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天,，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示：萬(wàn)紫千紅總是春)”過(guò)渡到《春日》一詩(shī),。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末,，將兩首古詩(shī)再次整和,，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”,。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài),。至此,，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就,。課堂氛圍達(dá)到高潮,。

除了兩首古詩(shī)之間的整合,，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,，使古今詩(shī)文得以整合。課始，以“盼望著,，盼望著,，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了,?！睂?dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題,，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,，提升了學(xué)生的情感。在這兒,，詩(shī),、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵,?！霸?shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋,，其有效結(jié)合,，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意,。另外,，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)春天的古詩(shī),，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。

觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就,。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了,，個(gè)性突出來(lái)了,，創(chuàng)新多起來(lái)了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū),。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》,。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視,，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě),，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題,，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫(xiě)的”,。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě),，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”,?！艾F(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果,，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣,。

于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái),，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字,。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo),。“這位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好,，很正確,。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成‘曰’字,，隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽’字”,，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上(書(shū)寫(xiě)‘目’)戴著一頂帽子(畫(huà)個(gè)半圓,，再畫(huà)兩橫作帽沿),，帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)‘巾’字旁,，這就成了一個(gè)‘帽’了”,。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法,，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”,。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課,。

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì),?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家,，他的散文語(yǔ)言清淅流暢,，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美,，耐人尋味,。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”,。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’(板書(shū)),，書(shū)越‘煮’才越有‘味’”,。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué),。首先是熟讀課文,。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍,，把課文讀熟(板：熟讀)?！痹谧x書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。

“同學(xué)們,，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板：“品讀”)，把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái),?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊,?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書(shū)”,，深入“體味”,。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么,，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮,，“煮”出的味道越來(lái)越美了,。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：“我體會(huì)到了,，‘我’迫切的心情,，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,，荷花一定美極了,。”(贏得了同學(xué)們一陣掌聲),。于老師繼續(xù)引導(dǎo),，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出),。

于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍,。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”,、“冒”、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句,。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái),。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo),，并范讀，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀,，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中,，聽(tīng)者也被深深的吸引了,。

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事,，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上,，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊,，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”,。歸究其原因,，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒(méi)圍繞文章或字,、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中,，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S,，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

再如,，在教學(xué)到“有的還是花骨兒,，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的,，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”,、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”,，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切,，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生,。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處,，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”,，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”,。

以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思,，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì),。

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇十

本學(xué)期我上了一堂示范課《猴子種樹(shù)》,，這是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹(shù),，最終一事無(wú)成的事,。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折,，語(yǔ)言生動(dòng),，極富兒童情趣,，適合兒童誦讀。課文中有這樣的句子：

一只烏鴉哇哇地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥,，猴哥,，你怎么種梨樹(shù)呢？有句農(nóng)諺：梨五杏四,。梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果,，你有這個(gè)耐心嗎？”

一只麻雀喳喳地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥,，猴哥,，你怎么種杏樹(shù)呢？有句農(nóng)諺：杏四桃三,。杏樹(shù)四年才能結(jié)果,，你等得及嗎？”

一只杜鵑咕咕地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥,，猴哥,，你怎么種桃樹(shù)呢？有句農(nóng)諺：桃三櫻二,。種桃樹(shù)再短也得三年才結(jié)果,，你不著急嗎？”

猴子一想：“對(duì),，五年太長(zhǎng),，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚衾鏄?shù),，改種杏樹(shù)。

猴子一想：“對(duì),，四年太長(zhǎng)了,，我也等不及?！庇谑蔷桶蔚粜訕?shù),，改種桃樹(shù)。

猴子一想：“對(duì),，三年也太長(zhǎng),，我還是等不及?！庇谑蔷桶蔚籼覙?shù),，改種櫻桃樹(shù)。

課文中語(yǔ)言豐富,，怎么讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,，并讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)使用豐富的語(yǔ)言,。因此本堂課教學(xué)中我以讀為本，以感受文字為靈魂,，將有顏色的句子進(jìn)行朗讀比較,，讓學(xué)生明白不同的句子可以表示同一個(gè)意思，為將來(lái)寫(xiě)作打下基礎(chǔ),。

課堂結(jié)束后,，聽(tīng)課的老師很驚訝，覺(jué)得我是第一個(gè)吃螃蟹的人,，敢于這樣挖掘教材,，深受啟發(fā)。

語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇十一

學(xué)情評(píng)估,，是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一,。當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備用一課時(shí)研習(xí)《老王》．一課時(shí)下來(lái)，教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果,，于是,，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對(duì)課文的理解程度。這位同學(xué)說(shuō),，老王給她的印象不是很深,，只是覺(jué)得老王挺可憐的．人也好，但我還是對(duì)楊絳一家的善良有著更深的印象,。這一說(shuō)法,，讓我大吃一驚，學(xué)生的理解重點(diǎn)不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸,，而在楊絳一家的善良,。盡管學(xué)生可以對(duì)文本作多角度的解讀，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)．從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟,。另外，盡管學(xué)生對(duì)課文中作者流露出的善良有了一些體會(huì),，但還是沒(méi)有真正理解作者多年來(lái)在善良行為的背后對(duì)自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚,。

是的，楊絳一家是善良的,。毋庸置疑．但在誠(chéng)實(shí)的老王面前,，這種善良是多么的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小．甚至感到自己多少有些冷漠,。盡管在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)．作者對(duì)待老王算是比較關(guān)心的一個(gè),，這也正是作為一個(gè)知識(shí)分子對(duì)待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思,，敢于自責(zé)．對(duì)自己內(nèi)心的不寬容,，對(duì)靈魂的拷問(wèn),，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個(gè)亮點(diǎn)。探討作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的情感,，是教學(xué)難點(diǎn)．需要對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀,。可是．學(xué)生并沒(méi)有真正深入文本,，重點(diǎn)解讀出老王的高尚人格．并沒(méi)有理解好作者對(duì)老王的深厚感情只是一種襯托,。表達(dá)出作者內(nèi)心的極大愧疚。于是．筆者調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,，再用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心深處的不安和愧怍——盡管過(guò)去了幾年,，但我們可以想象，作者每當(dāng)想起老王．這種感覺(jué)并沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而淡忘,，面對(duì)著這樣一個(gè)重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著無(wú)法用金錢(qián)衡量的世界上最貴重的禮物來(lái)感激自己,，而我卻為他做了什么呢?作者內(nèi)心的自責(zé)，更烘托出了老王的高大,。于是．筆者把重點(diǎn)放在如何把握作者這份獨(dú)特的情感上．要求學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會(huì),，注重自己的生活體驗(yàn)，理解“但不知為什么,，每想起老王．總覺(jué)得心上不安”,，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，然后讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺斫狻?/p>

學(xué)生一·：老王在病危之時(shí),，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者,，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來(lái)對(duì)他關(guān)心的作者一家．而“我”不僅用錢(qián)去褻瀆了他的好意，而且并沒(méi)盡“我”的全力去幫助老王,，因此感到愧怍,。

學(xué)生二：現(xiàn)實(shí)中，楊絳夫婦并沒(méi)有給予老王太多的關(guān)懷．只是在坐車(chē)的時(shí)候“說(shuō)著閑話”,，在老王生病期間．并沒(méi)有去看他,，但老王對(duì)他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來(lái)的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒(méi)有用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)善待他,，所以歷經(jīng)幾年,，楊絳感至4自己很愧怍。

學(xué)生三：作者對(duì)老王之死只是表面上的關(guān)心,，文中“我也不懂．沒(méi)多問(wèn)”．就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高．正是因?yàn)檫@一點(diǎn),，作者感到十分內(nèi)疚．老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來(lái)無(wú)私地給作者,，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺(jué)得有這么一個(gè)可憐的人．同情他．卻沒(méi)有付出真心的行動(dòng)!故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚,。

學(xué)生四：幸運(yùn)與不幸總是相對(duì)的，也許在我們看來(lái)．當(dāng)時(shí)的楊絳夫婦也并不幸運(yùn),，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運(yùn),，所以她感到在老王有生之年．自己并沒(méi)有給予他足夠的幫助．與這位淳樸,、真誠(chéng)、善良的老三輪車(chē)夫相比,，自己是如此慚愧．不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸運(yùn)的人們,，在生活中，將自己更多的愛(ài)奉獻(xiàn)給更多不幸的人,。

學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了,，能結(jié)合課文的具體語(yǔ)句來(lái)談感悟，從時(shí)間的跨度,、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來(lái)探究作者內(nèi)心的不安和愧怍．從學(xué)生的談話中能明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了,，課堂也在學(xué)生的互動(dòng)中顯現(xiàn)出生成的精彩。根據(jù)反饋的學(xué)情,，評(píng)估教學(xué)的效果．是教師處理教材水平的體現(xiàn),。筆者覺(jué)得教師每教一篇課文．不能硬性規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)．因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，充滿著變數(shù),，而且,，教師的理想期望和學(xué)生對(duì)文本的理解有可能存在差距．教師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間．充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后,，觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,，幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性,。