范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《挑山工》教學設計篇一

1.學會本課12個生字,，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物,、節(jié)奏,、平衡、誦讀,、超過,、肌肉,、拘束、耽誤,、哲理。

2.有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍,，反而先登上山頂的道理,。

有條件的挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活,。

三學時,。第一學時，熟讀課文,，了解大意;第二學時,，討論、體會挑山工登山的執(zhí)著,、艱辛;第三學時,，理解含義深刻的句子，明白文章蘊含的道理及作者觀察生活和寫文的方法,。

1,、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確,、流利,。

2、聽兩組(4人)讀課文,，評價讀的情況,，穿插正音(注意生字“溜、貨,、奏,、衡、誦,、杖,、超、肌,、拘,、耽、誤哲”的讀音),。

3,、畫出含義深刻的句子,，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問,，或談談自己初步的看法,。

4、小組交流,。

5,、全班交流。

6,、抄寫描寫挑山工外貌,、衣著、神態(tài)和動作的句子,。

1,、聽寫詞語：光溜溜、貨物,、節(jié)奏,、平衡、誦讀,、超過,、肌肉、拘束,、耽誤,、哲理。

2,、帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文,，畫出挑山工登攀的語句。

3,、仔細閱讀第一自然段,，畫出折尺形的登山圖。

4,、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀,，并對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象,，聯(lián)系自己的登山體驗及見過的登山的畫面,，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著,。

5,、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地,、咬緊牙關堅持到底,、樂觀開朗的性格)談談自己讀后的感受，發(fā)表有創(chuàng)意的見解,。

6,、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話,，體現挑山工的艱辛;可寫贊美性的話,，表白自己敬佩的情懷等。

1,、以小組合作學習的方式,，各小組自由選擇一句含義深刻的語句,，共同討論其含著的意思,。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創(chuàng)見的和不同的意見,。

2,、組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果,。其他同學可以爭論,、補充、修正,、綜合,，使各種看法更完整、更準確,。

《挑山工》教學設計篇二

1,、理解課文內容，使學生懂得無論做什么事,，只要朝著一個目標,，腳踏實地、堅持不懈地努力,，就一定能達到目的的道理,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習,，對自己有所感悟和收獲,，從中得到啟發(fā)。

理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔,、奮發(fā)向上的精神,。

通過聯(lián)系上下文，理解句子含義,，從而領悟文本傳遞的含義,。

讀、說,、思,、議

課件

一、導入新課

1,、出示閱讀議題：生活中的啟示,。

2、簡介作者,。

二,、學習新課

1、初讀文本,，群體挑山工,。

說說挑山工在你的心中留下的初步印象？

2,、再讀文本,，個體挑山工。

學生交流預設一：我心悅誠服地點著頭,，感到這山民的幾句樸素的話語,，似乎包蘊這意味深長的哲理。

學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前,，多年來不曾換掉,，因為我需要它。

師引導：有什么地方不理解,？有什么辦法可以解決,？

出示金鑰匙：我們經常采用的方法就是聯(lián)系上下文。

學生交流預設三：鏈接山民的話,。

他想了想說：“我們哪里有近道,，還不和你們是一條道？你們走得快,，可是你們東看西看,，玩玩鬧鬧，總停下來唄,！我們跟你們不一樣,。不像你們那么隨便,，高興怎么就怎么。一步踩不實不行,，停停住住更不行,。那樣，兩天也到不了山頂,。就得一個勁兒往前走,。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了,。你看,，是不是這個理兒？”

交流：從山民的話語中,，你體會到了什么,？師生對讀。

學生交流預設四：對比提升,。

如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句,，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過,，悄悄地走到你的前頭去了,。

引導：游人上山的心情應該是怎么樣的,？而挑山工呢,？

再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什么,？

3,、品讀文本，理想挑山工,。

出示圖片,，大膽質疑。你有什么發(fā)現或問題,？學生交流解疑,。

引導思考：說說最后一段話的含義。

“它”指的是什么,？作者需要它嗎,？再次齊聲朗讀。

4,、延伸文本,，體會生活。

本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理,。還學過類似的課文嗎,？

《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。

《野草》這是一種怎樣的草,？具有什么品質,？說說你的感受。

三,、總結

生活中普普通通的一件事,，每個人感受不同，往往收獲的也不一樣,。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色,，還能關注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理,。生活就是一本書,，只要你細心體會，你會從中收獲更多的人生體驗,，這就是生活帶給我們的啟示,。

四、布置作業(yè)

1,、結合這一組課文內容,，為自己寫一句座右銘。

2,、挑山工就是挑貨工,，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？

《挑山工》教學設計篇三

本課是當代著名作家馮驥才的作品,。課文記敘“我“登泰山時發(fā)現挑山工登山的路程,，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢,，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山,，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實,、堅持不懈才能取得成功,。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍,，但速度卻不比游人慢,，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談,，明白了他登山速度快的原因,；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前,。

四年級的學生,，已經養(yǎng)成了一定的課前預習習慣,，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學,，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字,、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點詞語或句子的含義,，有個別同學能簡單地說出自己的體會,，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料，大多數同學能按照課前預習要求去做,。

1,、學生能借助字典、聯(lián)系上下文學會本課生字,、新詞,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法,。

3,、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神,。

理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理,，并從中受到啟發(fā)。

1,、讀課文圈出不認識的字,，查字典解決,。

2,、再讀課文,，圈出不理解的詞語,，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。

3,、課文讀通順后,，找出不理解的句子，提出不懂的問題,，并試著回答課后問題,。

一、通過預習,，導入新課

通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎,？

預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人,，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。

預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人,，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況,。

小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人,，他們就是挑山工,。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？

二,、初讀課文,，檢查預習

1、同桌互相聽讀課文,，檢查預習情況,，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音,，把句子讀通順,。

2、自由讀課文,，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談,、心悅誠服、樸素,、意味深長,、包蘊”等，如果有學生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學生說一說,，教師再給予引導性解釋）,。

3、在預習中還有哪些讀不懂的問題,？學生可能會提出以下問題：

（1）挑山工登山有什么特點,？

（2）挑山工的話包蘊著什么哲理？

（3）因為我需要它,，“它”指的是什么,？

三、精讀課文,，理解感悟

1,、學習第一部分

（1）默讀課文一、二自然段,，劃出描寫挑山工登山的句子,。

（2）小組內交流。

（3）全班匯報交流情況,。①學生可能知道挑山工是怎樣登山的,。②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍,，但速度并不比游人慢。

（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形,，并試著畫出挑山工登山的路線圖,。

（5）指導學生進行朗讀練習。

2,、學習第二部分

（1）學生自由讀課文3—5自然段,，思考：挑山工的話包蘊著什么哲理？

（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示,？

（3）全班匯報交流情況,。

（4）有感情地朗讀課文。

3,、學習第三部分

（1）齊讀最后一段,，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？

（2）看課文插圖你最想說什么,？（學生可能說出挑山工的艱辛,，也可能表白自己敬佩的情懷。）

交流：從字面上講指的是這幅圖,，實際上指畫中主人公那種腳踏實地,、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神,。

（3）指導朗讀全文,。

4、總結全文,，拓展延伸

學習了課文后,，你有什么收獲,？在生活中,，你有沒有同樣的經歷，說明其中的道理,？

點評：本課的教學重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述,，理解挑山工講的意味深長的話的意思,，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義,，因此在教學過程中安排了這樣的環(huán)節(jié)：

（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思,。

（2）采用邊讀邊議,，然后全班交流。

（3）指導有感情地朗讀課文,，通過師生交流解決了教學重難點,。

《挑山工》教學設計篇四

1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容,，了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地,，勇往直前的精神,，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

2．練習正確流利有感情朗讀課文,。

了解挑山工,，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神

教具文字圖象等課件

一．引入（3分鐘）

師：有這么一群人,，他們常年奔走在交通不便的山區(qū),，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活,。他們就是------（生答挑山工,，師板書課題）

師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）,。

師：作家馮驥才在泰山游覽時就曾經見過這么一個挑山工,，回來以后他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》,。今天我們就一起來閱讀這篇文章,，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題,。（生讀）

二．初知（5分鐘）

師：首先一起來讀讀課文,，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準,，句子讀通,，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙,。明白的孩子請坐直,。好，現在開始,。（生讀,，師巡視并相機指導有困難的孩子讀書）

師：讀得真認真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢,？（生集體答議）而他們,，都在做著同樣的事，那就是-----（生答登山）,。

三．精讀

（一）探究挑山工和游客登山的不同,，感知挑山工形象

1．尋找不同點（5分鐘）

師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢,？請大家仔細閱讀課文,，想想有什么不同,。（生讀書，思考）

師：老師發(fā)現很多孩子已經有了自己的見解,，現在把你的想法在四人小組里說一說,，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發(fā)的表格,，討論填表,，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）

師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢,？把你們的討論結果展示給大家吧,。（指名上臺借助投影儀展示表格內容并講述）

師：還有補充嗎？（指名補充）

3．體會兩大不同點（7分鐘）

師：在剛才的交流中老師發(fā)現孩子們說到了這樣一點----挑山工背負重物登山,，走的路線是-----折尺行路線,。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫,。（指名畫）關于這一點,，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究,。這些內容在課文的哪個段落呢,？（生集體答議后課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景,。（師生合作讀）

師：讀完這些句子,，你有什么想說的嗎？（指名）

師：在長期的登山生活中,，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-----折尺行路線,，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋,，還節(jié)省了力氣,。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光,！一起來看看他們登山的情景,。（播放課件）

師：關于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢,？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢,？分別是在哪些地方？（集體答議）

4．體會兩大不同點的原因（10分鐘）

師：怪了,，走的路程多速度卻并不慢,，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）,。讀讀書,，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀,？

師：一起讀讀這些句子,，想想知道了什么？（生讀后指名說,，最后引導找出最能說明謎底的句子----一個勁兒往前走）

師：“一個勁兒往前走”,，（板書這個句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽,。（生互相交流后指名全班交流,，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標,，一個勁兒就是不停下來,，一直向前）

師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱,，疲勞,，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況,，會隨時侵擾并影響他們的速度,。想象在面對這些情況的時候，,，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢,？（指名）

師：正是這樣向著目標，腳踏實地,，堅持不懈,，挑山工最后超過游人在相對較短的時間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢,？老師給大家請來了兩位朋友,，一起來認識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工,，居里夫人和徐霞客一樣的人,？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的,，不管做任何事情,，只要我們認準目標，腳踏實地,，堅持不懈,，就一定能獲得成功！

師：挑山工這段樸素的話包蘊著多么意味深長的哲理啊?。ㄒ龑Ю斫獍N就是包含,，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點著頭”（師板書,，生讀這個詞語）,。你怎么理解這個詞語的呢？（指名）

（二）探究作者受到的啟示,，深化挑山工形象（8分鐘）

師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話,，還深受啟示，所以從泰山回來,，他畫了一幅畫,，畫的內容是這樣的（課件展示最后一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了,。誰能讓我們聽出更多的東西,？（再指名讀，引導評議,，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦,，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句

師：接下來馮驥才爺爺繼續(xù)寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前,，多年來不曾換掉,，因為我需要他?！庇惺裁磫栴}要問嗎,？（指名生質疑，同桌合作交流解疑,，全班匯報,，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫,，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦,，腳踏實地，堅持不懈,，勇往直前的精神?。?/p>

師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎,？把這幅畫也掛在我們的心里吧?。ㄉ俅锡R讀畫的內容）

師：你們已然把這幅畫掛在了心里，所以當你們熱愛某種事物的時候,，或者決心做好某件事情的時候,，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦,，腳踏實地，堅持不懈,，去研究它,，做好它！是嗎,？

四．結語（2分鐘）

師：課文讀完了,，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識,，說說現在在你的印象里,，挑山工是怎樣的人？（指名）

師：挑山工的確是這樣一種人?，F在讓我們再次回顧課文,，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名,，相機引導課文思路和描寫方法）

師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人,，你會怎么讓別人來了解他，或者說你會怎么寫呢,？（指名,，相機總結寫人的方法）

師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有,，就用你們的筆把他們記錄下來吧,，好嗎？老師等著認識他們呢,！今天的課就上到這兒,，謝謝孩子們。

挑山工

板書：

一個勁兒往前走登上極頂

認準目標,，腳踏實地,，堅持不懈獲得成功