每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇一

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性,。

有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算58.6×6時(shí),，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將58.6擴(kuò)大10倍，計(jì)算的是586乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小10倍。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

1.老師落實(shí)不到位,，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習(xí)時(shí) 58.6時(shí),，我只是× 6

讓學(xué)生自己說出了自己計(jì)算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù),。由于“末位”一詞沒強(qiáng)調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對齊所迷惑了,。

2.在學(xué)生說成了結(jié)果是351.6時(shí)我應(yīng)該在問一句：為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面,？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。

3.學(xué)生在總結(jié)收獲時(shí)說用整數(shù)計(jì)算簡便,，由于時(shí)間關(guān)系我沒能來得及糾正,。其實(shí)不是為了計(jì)算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想,，這是一種方法,。

4.由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位,，時(shí)間安排不合理,。

還有個(gè)別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法

總之,，每一次講完,，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓,！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海,！

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義,，能計(jì)算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù),，因此,，在整節(jié)課的教學(xué)中,，教者創(chuàng)設(shè)了購買西瓜的情境,，讓學(xué)生通過情境提出問題,，討論這些問題的解決辦法，通過讓學(xué)生探索0.4×3的結(jié)果,，體現(xiàn)算法的多樣化,，并進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。

通過生活情景引入,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想,，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件,。

通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力,，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者,、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo),，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計(jì)算方法,，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間,，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

在實(shí)際的問題情境中,，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算,、筆算，在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,、計(jì)算能力的同時(shí),，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計(jì)算方法時(shí),，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺,，利用已有知識解決問題，同時(shí)又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算,。

本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”,，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進(jìn)程中,，學(xué)生自然獲得切身體驗(yàn),，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系,。

這里的設(shè)計(jì),，跳出了教材，又深化了教材,，實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn),。教者用多媒體計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積,，再讓學(xué)生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則,。

課堂中以學(xué)生為主體,，學(xué)生自己提問，自己列式,，自己探索計(jì)算方法,，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念,。在最后又設(shè)計(jì)了一個(gè)《科技之旅》的練習(xí)題,，給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過合作交流來解決生活中的問題,，學(xué)生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算,，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算,、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原則書寫的,，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序,、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行,，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題就行了。

1.建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程,，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識百分之八十終生用不上,，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢,？我們實(shí)際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此,，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂檢測教學(xué)流程,。

2.找準(zhǔn)知識銜接點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點(diǎn)就是整數(shù)乘法,，讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系,，另一方面讓學(xué)生依托原有知識解決新問題,，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本,，小組交流,，很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題,，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞,，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲,，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí),，分享成果的喜悅,。

1.教學(xué)流程的時(shí)間把握上，再進(jìn)行適度調(diào)整,。

2.個(gè)別學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)沒有按照整數(shù)乘法的形式,，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12.5×42=的形式,。

1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn),，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯(cuò)誤，全面細(xì)致設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié),，增強(qiáng)課堂45分鐘的教學(xué)效益,。

2.教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué)（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——?dú)w納總結(jié)（5分鐘）——當(dāng)堂檢測（25分鐘）

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇四

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,。通過例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。所以,，我從以下幾個(gè)方面作安排

1.突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)乘以（除以）多少,，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個(gè)變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出1.5×5,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性。

2.突出豎式的書寫格式

有了前面對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.72×5時(shí),，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么,，一些孩子還是不能理解,，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù),。

3.突出小數(shù)位數(shù)變化

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，因此安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),，另一個(gè)是判斷小數(shù)的位數(shù),，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,，填寫（）×（）=3.6,，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，去主動思考，激勵探究,。

4.突出口算

教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小,，計(jì)算結(jié)果可以比較快速地反饋,，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路,，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí),，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性,。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，還有一些做得不足的地方

學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地思考,，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我困惑的是,，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,，學(xué)生掌握情況也良好,，但并沒有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑,，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程,，所以到后面的教學(xué)過程中,，學(xué)生略顯疲態(tài),，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究,，發(fā)現(xiàn)的過程,。

所以，在以后的教學(xué)中,，必須以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式,，讓學(xué)生參與到課堂,，自主探究，合作交流,，再質(zhì)疑的過程,，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇五

這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第一課,，雖然課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備（課件,，小黑板，該做的做了,，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂,。

1、學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大,，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么,。

2、內(nèi)容含量大,。兩個(gè)例題放在一節(jié)課,，如果是以前的教學(xué)方法，時(shí)間會很充裕,，完成兩個(gè)例題及相關(guān)練習(xí)不成問題,，可因?yàn)閷?shí)行新的教學(xué)模式，孩子們還找不著門道,，所以浪費(fèi)了很多時(shí)間,，任務(wù)沒有完成。

新的模式學(xué)生不了解,，不知道老師又在耍什么花招,，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去,，很多學(xué)生倍感茫然,，手里端著書，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo),，不知道該怎么辦,。這不僅反映出學(xué)生沒有自學(xué)能力,，也說明我在備課時(shí)對課堂預(yù)設(shè)不夠，沒想到孩子們會如此茫然,，如果課前交代一下在這種教學(xué)模式下,，他們該怎么做，效果會好一些,。

因?yàn)槟吧?，所以各個(gè)環(huán)節(jié)都顯得時(shí)間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學(xué)沒有完成自學(xué)任務(wù)（有的同學(xué)一節(jié)課也未必能完成）,，在檢查自學(xué)效果時(shí),，讓后進(jìn)生匯報(bào)，再讓后進(jìn)生更正,，因?yàn)槲覍W(xué)生不熟悉,，在學(xué)生自學(xué)老師巡視時(shí)關(guān)注不到位，以至于在匯報(bào)環(huán)節(jié)浪費(fèi)很多時(shí)間,。利用小組合作,，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉(zhuǎn)化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實(shí)還可以，但當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系,，完全取消了,。

雖然下午又利用一節(jié)專科課（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識進(jìn)行了補(bǔ)充,，但學(xué)生究竟會了多少,，我心里沒底。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學(xué)課）,，好像還是第一次,。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇六

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元第1課時(shí)《小數(shù)乘整數(shù)》。

這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法,，小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化,，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，它將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。在本課中,，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理,，掌握計(jì)算方法。

教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)情境引入,，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念,。接著讓學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義,，通過單位轉(zhuǎn)化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理,。在第2頁,，教材讓學(xué)生通過觀察、推理,、交流,、歸納等數(shù)學(xué)活動，來進(jìn)一步理解算理,，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,。

五年級的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感,，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用,。學(xué)生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡,，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的,。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段,，所以不要求他們準(zhǔn)確的用數(shù)學(xué)語言描述出計(jì)算方法,。

1.知識與技能目標(biāo)：經(jīng)歷探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過程，理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理,，掌握計(jì)算方法,，學(xué)會簡單的運(yùn)用

2.過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、比較,、分析,、歸納等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密不可分的關(guān)系,，獲得運(yùn)用已學(xué)的知識解 決新計(jì)算問題的成功體驗(yàn)

課件、練習(xí)紙

1.課件呈現(xiàn),，尋找信息

設(shè)問：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢,？ 2.提出問題，揭示課題

說一說：今天我們就一起來解決“買3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少元錢” 的問題,，你能列出算式嗎,？

追問：這個(gè)算式和我們以前學(xué)過的算式有什么不同呢？ 引導(dǎo)：今天我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)（板書）

（一）探究算理 1.估算范圍

（1）估一估：3.5×3大約是多少,？

（2）算一算：學(xué)生估算,，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果： 估算1：

3.5×3≈3×3=9 比9多

估算2： 3.5×3≈4×3=12 比12少

估得3.5×3的積的范圍大致在9和12之間

2.感知算理

（1）算一算：要想知道3.5×3精確值是多少，可以怎樣計(jì)算,？ 學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算,，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評

（2）說一說：抽生說一說思考過程

3個(gè)3.5就表示3個(gè)3.5的和，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義,，也就是求幾個(gè)相同小數(shù)的和的運(yùn)算,。

把小數(shù)拆分成整數(shù) 把3.5變成3元5角，先3元乘3,，再5角乘3,，最后把它加起來 。

利用豎式的計(jì)算方法,，把元轉(zhuǎn)化成角來計(jì)算,，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來做。

引導(dǎo)：第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),，那你是怎么想的呢,？

小結(jié)：3.5轉(zhuǎn)化成35，也就是小數(shù)點(diǎn)向又移動了一位,，即擴(kuò)大到原來的10倍,，在小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律中，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍,，積就擴(kuò)大到原來的10倍,，要使積不變，就要縮小到原來的1／10,，所以結(jié)果就是10.5

3.明確算理

（1）想一想：現(xiàn)在老師手上只有一根4.6米長的線,，老師放風(fēng)箏需要5段這樣長的線，你知道老師需要線的長度是多少米嗎,？先自己獨(dú)立思考,，如果無從下手的同學(xué)，可以向老師要準(zhǔn)備題,,，如果還是有困難,，可以自學(xué)課本，也可以向同學(xué)老師請教,。

（2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算,，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評

引導(dǎo)：你是怎么想的呢,？

（3）說一說：抽生說一說思考過程 預(yù)設(shè):

4.6 擴(kuò)大到原來的10倍 x5x5縮小到原來的1/10 2 3 0 引導(dǎo)：橫式上的積為什么是23呢,？

小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的0可以去掉,。

（二）概括算法

（1）觀察：觀察上面豎式,，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？ （2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)怎么計(jì)算,？

（3）說一說：請同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)和計(jì)算方法,。

小結(jié)： 1．看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積

2．?dāng)?shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù)

3．點(diǎn)：從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) 注意：積的小數(shù)部分末尾有“0”,，要把“0”去掉

(一)基本技能練習(xí)

1.計(jì)算

想一想:小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?

2.用豎式計(jì)算

12.4×7 12.04×5 12.25×8 10.25×8 3.森林醫(yī)生

1.7處方 1.6 處方 × 5 × 5 8.5 8.0 （二）計(jì)算方法應(yīng)用

（1）下圖是一塊長方形菜地。如果寬擴(kuò)大到原來的1.6倍,，則菜地的面積會增加多少平方米,？ 12米

（2）要下雨了，小麗看見遠(yuǎn)處的閃電,，4秒后聽到了雷聲,，閃電的地方離小麗有多遠(yuǎn)？（雷聲在空氣中的傳播速度是0.34千米／秒 ）,。

(三)思維發(fā)展練習(xí)

這節(jié)課你們學(xué)到了什么,？你是怎么學(xué)會的？你認(rèn)為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想 五,、當(dāng)堂檢測,，知識落實(shí)1.在括號內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)

2.計(jì)算下面各題

2 .60.4 70.9 5 10.4

x 5x 1 5x4 x 9

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1,，并且通過例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排

尊重學(xué)生已有知識,，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會計(jì)算,，因此，在教學(xué)例1時(shí),，我并不是直接引用教科書上的例題,，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn),，也就是使用的是情景教學(xué)策略,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且通

過這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息,，吸引學(xué)生積極探索并理解計(jì)算方法,。

然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計(jì)算出答案,，學(xué)生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計(jì)算是有道理的,，有的同學(xué)說：0.8元×3就是8角×3,，8角×3=24角，就是2.4元,；也有同學(xué)說：0.8是8個(gè)0.1,，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4,；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明,。通過學(xué)生自己尋找理由說明計(jì)算的正確性，從課前的無意識的計(jì)算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計(jì)算,，從感性的認(rèn)識上升到了理性的高度,。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學(xué)生通過獨(dú)立的計(jì)算和討論,，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解,，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣,，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計(jì)算課不是一味的算,，而是需要“悟”,。我在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時(shí),，更強(qiáng)調(diào)對算理的理解和感悟,。摒棄“形式化”說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立嘗試,、思維交流,、反思評價(jià)、再次體驗(yàn)的過程,，層層深入,，理解感悟算理,。這樣才會使計(jì)算課生動有趣。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇八

今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí),，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久,，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但總朦朦朧朧地覺得我的目標(biāo)定位有問題,。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過,，我禁不住問了自己一個(gè)問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎?還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?顯然,，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標(biāo)之后,，我那“精心”的教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了徹底的顛覆,。

在課的開始，提供了一組題：

(1) 125×3=375

(2) 12.5×3=37.5

(3) 1.25×3=3.75

(4) 0.125×3=0.375

請學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規(guī)律,，并試圖溝通小數(shù)乘法時(shí)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系,。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,，請你算算每個(gè)人一共要多少錢?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。

而后,，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結(jié)果是多少嗎?請你來動筆算一算,。學(xué)生開始嘗試計(jì)算，先做好的上來板演,，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致,，也可以上來把你的過程展示出來。一個(gè)接著一個(gè)上來,，看來情況真的很復(fù)雜,，列舉一下：

生1： 生2： 生3：

在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法,。接下來就讓學(xué)生陳述理由,。

生1：我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把4和0對齊,，然后按照整數(shù)乘法的法則計(jì)算,。

師：那積里面怎么會有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢?

生1：我把0. 5 2看成了52，擴(kuò)大了100倍,，所以積要縮小100倍,，這樣才能保證積的大小不變。

生2：我把0. 5 2元擴(kuò)大100倍后成了52分,，52分×4=208分,，再改寫成用元作單位,，就要縮小100倍，得到2.08元,。

話音剛落,。一生馬上補(bǔ)充：她的單位名稱錯(cuò)了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分,，不是元,。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言,，同學(xué)們露出了信任的神情,。

生3：(大概是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭，顯得很緊張,，發(fā)言時(shí)含糊不清,，極不肯定。)

我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好,，平時(shí)對數(shù)學(xué)總有自己的見解,，想要駁倒他還真不容易;生2的問題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚,，真是不湊巧啊!我開始著急了,，覺得要收不回來了，怎么辦?我積極地尋找對策,，先點(diǎn)評了生2的做法,，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說,，他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣,，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢?請說出你的理由來。學(xué)生思考了片刻,，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的.見解,。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學(xué)生開始明確,，其實(shí)大家的想法都是一致的,，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計(jì)算,，就要遵守整數(shù)乘法的法則,，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的部隊(duì)開始主動向生3部隊(duì)靠攏,，我也長長地舒了一口氣,。

第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢,那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢嗎?其實(shí)今天的敗筆也在此,，這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級人數(shù)擬定為51人,，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí),，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題,，因此在今后的練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意問題的全面性與合理性,。

今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的思想，當(dāng)課堂上我們把問題“放”下去之后,，面對“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措,，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠,，今后需要不斷提高

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇九

由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離,，所以學(xué)生對計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計(jì)算的練習(xí)備感枯燥,。因此，提高學(xué)生對計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要,。在教學(xué)時(shí),，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣,，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題,，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。由此可見,，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化,，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘,。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主,、快樂的氛圍,，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作,、自主探索,、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué),、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué),、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué),，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此,，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決主題圖的問題,，重點(diǎn)說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維的習(xí)慣,，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移,。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。

在完成例1的情況下,，讓學(xué)生脫離具體量,，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2,

用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由,。根據(jù)計(jì)算結(jié)果,，說明如果積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì),，用最簡方式寫出積,，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí),，鞏固新知,。

整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。注重學(xué)生對思維過程的表述能力的培養(yǎng),。但是，存在著一些問題：

（1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙,，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖,。

（2）算理用的時(shí)間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少,。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整,。