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小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇一

1.突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘以（除以）多少,，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計(jì)算出1.5×5,，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性。

2.突出豎式的書寫格式

有了前面對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.72×5時,，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么,，一些孩子還是不能理解,，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù),。

3.突出小數(shù)位數(shù)變化

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此安排了兩個練習(xí),，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù),，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,，填寫（）×（）=3.6,，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，去主動思考，激勵探究,。

4.突出口算

教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小,，計(jì)算結(jié)果可以比較快速地反饋,，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路,，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí),，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性,。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，還有一些做得不足的地方

學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地思考,，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是,，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握情況也良好,，但并沒有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑,，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程,，所以到后面的教學(xué)過程中,，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是學(xué)生學(xué),，師生合作探究,，發(fā)現(xiàn)的過程。

所以,，在以后的教學(xué)中,，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，活動為主線的教學(xué)模式,，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究,，合作交流,，再質(zhì)疑的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂,。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義,，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計(jì)算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù),，因此,，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購買西瓜的情境,，讓學(xué)生通過情境提出問題,，討論這些問題的解決辦法，通過讓學(xué)生探索0.4×3的結(jié)果,，體現(xiàn)算法的多樣化,，并進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。

通過生活情景引入,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想,，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件,。

通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力,，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者,、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo),，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計(jì)算方法,，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間,，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

在實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算,、筆算,，在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時,，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法,。在探究計(jì)算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺,，利用已有知識解決問題,，同時又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算。

本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”,，讓學(xué)生道出算之情理,；在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗(yàn),，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別,，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。

這里的設(shè)計(jì),，跳出了教材,，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn),。教者用多媒體計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積,，再讓學(xué)生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則,。

課堂中以學(xué)生為主體,，學(xué)生自己提問，自己列式,，自己探索計(jì)算方法,，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流這一新理念,。在最后又設(shè)計(jì)了一個《科技之旅》的練習(xí)題,，給每個孩子練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過合作交流來解決生活中的問題,，學(xué)生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算,，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇三

這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。

0.71.2 1.20.7

（0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）

（2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5

讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn),，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律,、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法,，也符合嗎,？通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算,，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系,，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用,。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中,，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算,、觀察、發(fā)現(xiàn),。

學(xué)到了知識,，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用,，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡便,，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望。

0.254.784 4.80.25

0.65201 1.22.5＋0.82.5

在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,。

不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.,。

針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇四

由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離,，所以學(xué)生對計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣,，對計(jì)算的練習(xí)備感枯燥。因此,，提高學(xué)生對計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要,。在教學(xué)時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,。這樣,，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法,。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。由此可見,，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化,，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘,。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主,、快樂的氛圍,，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作,、自主探索,、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué),、體驗(yàn)數(shù)學(xué),、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。因此,，我在例題教學(xué)時采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決主題圖的問題，重點(diǎn)說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法,。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維的習(xí)慣,，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題,。

用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由,。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，說明如果積的小數(shù)末尾有0,，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì),，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉,。最后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí),，鞏固新知。

（1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙,，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖,。

（2）算理用的時間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少,。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整,。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇五

它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移， 我精心做了設(shè)計(jì),，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，利用情景圖,，直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。本人覺得在計(jì)算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾，讓學(xué)生在一開始就清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù),?！靶?shù)乘整數(shù)的方法”這個問題是我在最后時刻想出來教學(xué)過程，因?yàn)槲乙恢倍荚谙牒竺娴挠?jì)算方法怎樣出示會顯得自然流暢,，那么可以在課前就打好一個伏筆,，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的知識，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開探索并小結(jié),，這樣比教師自己出示計(jì)算方法,，更能體現(xiàn)課堂學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)方法。

課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確,，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決,，但應(yīng)給以歸納小結(jié)。

2.35是幾位小數(shù),？2.35的積是幾位小數(shù),？

這部分在處理時，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容,，力求結(jié)合學(xué)生已有的知識,。通過猜想——驗(yàn)證——?dú)w納這一教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性,，解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，效果很好。

148×0.23= 1.48×23=

計(jì)算課,，最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計(jì),，要做到層次性，新穎性,，能充分調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣,。因?yàn)槿绻馐强菰锏木毩?xí)計(jì)算，學(xué)生很快就會疲勞,。所以我采取了以上的練習(xí)設(shè)計(jì),，內(nèi)容各不相同，難度逐漸加深,。

有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想,，就是讓學(xué)生觀察比較總結(jié)出計(jì)算方法：小數(shù)乘整數(shù),，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在班里只有幾個學(xué)生回答出了,，最后還是我給歸納的,，很糟糕。現(xiàn)在想想,，這個問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納,，因?yàn)榻滩氖窃谛?shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是提前滲透,，但看來還是早了,。另外，練習(xí)中忽視了諸如0.234×120這樣的習(xí)題的練習(xí),，最后導(dǎo)致作業(yè)本上很多同學(xué) 0.5×150=7.5,看來以后備課一定要仔細(xì)全面,。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇六

《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級下冊教材104頁的例4以及相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù),。

（1）知識目標(biāo)：經(jīng)歷探索有限個例證使學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用的過程,，并根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)正確應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

（2）能力目標(biāo)：在具體情境中,，靈活應(yīng)用加法運(yùn)算定律解決實(shí)際問題,，體會解決實(shí)際問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考,，提高解決問題的能力,。

（3） 德育目標(biāo)：在具體情境中，靈活應(yīng)用加法運(yùn)算定律解決實(shí)際問題,，體會解決實(shí)際問題策略的多樣性,，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力,。教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用,。

讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法是否可以簡算,，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問題,。

在教學(xué)本課時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認(rèn)知規(guī)律,，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和簡單的多媒體,，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境，為學(xué)生提供豐富的表象,。采用的教學(xué)方法主要是：我采用了自主探究學(xué)習(xí)的方法,。

1,、教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了春季運(yùn)動會的情景,，通過有激勵性的四項(xiàng)技能競賽情境導(dǎo)入,，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生自覺地進(jìn)行小數(shù)加減簡便算法的探索活動,，融入新知識的學(xué)習(xí)中,。

2、我結(jié)合學(xué)生原來的生活經(jīng)驗(yàn),，大膽放手，給學(xué)生思考的空間,，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。在學(xué)生獨(dú)立自行計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的個性的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生從求選手總成績不同的算法中比較,、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計(jì)算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計(jì)的兩道都能用定律進(jìn)行簡便計(jì)算和一道不能簡便計(jì)算的數(shù)據(jù),，使學(xué)生在有限個例證中證實(shí)了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型,，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進(jìn)行簡便計(jì)算的依據(jù)。

4,、在教學(xué)中還存在著許多不足與缺陷：如本課教學(xué)內(nèi)容有數(shù)字的特殊性,，如何根據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)趣味性、有效性,、真實(shí)性的最佳的教學(xué)情境,；計(jì)算課應(yīng)怎樣駕馭課堂既體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又不枯燥乏味,；在獨(dú)立探索中有困難的學(xué)生應(yīng)怎樣及時引導(dǎo)和幫助,，才能取得良好的教學(xué)效果。拋磚引玉,，提升自我教學(xué)能力,，是我本節(jié)課的目的。教海無涯,，又因本人水平有限,，本課堂教學(xué)難免存在著許多不足與問題，敬請各位領(lǐng)導(dǎo),、老師指點(diǎn)迷津,，多多指正。

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇七

本課新增的知識點(diǎn)多,，難度較大,，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù),，課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢”,？這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的，步步深入的,。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法,、手段來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系,。

教材中沒有規(guī)范的計(jì)算法則,，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則,，再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則,。

在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題：

（1）整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題,，學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點(diǎn),。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補(bǔ),。對于極個別計(jì)算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算,，再寫在作業(yè)上。