在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),，以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用,。在教學(xué)中,，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移,，放手讓學(xué)生自主探索,，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高,。

數(shù)學(xué)來(lái)源與生活,，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系,，我充分利用教材,，讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到過(guò)的大數(shù),，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用,。

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直線,、射線和角,。理解了直線,、射線和線段之間的區(qū)別與聯(lián)系,，經(jīng)歷了直線、射線,、角的認(rèn)識(shí)過(guò)程,，體驗(yàn)比較的方法。在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間,。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說(shuō)明,，但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊?；旧蠈W(xué)生只能知道三種線都是直的,，沒(méi)有學(xué)生能夠說(shuō)出線段,，射線都是直線的一部分，對(duì)于這一點(diǎn),，我預(yù)先也估計(jì)到,，并對(duì)如何引導(dǎo)做了兩種預(yù)設(shè)，后來(lái)我采用了從線段---射線---直線的順序進(jìn)行引導(dǎo),，先畫一條線段,，把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)得到一條射線，兩端都無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線,，從而說(shuō)明線段和射線都是直線的一部分,，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。課后思考反過(guò)來(lái)引導(dǎo)效果可能會(huì)更好,，既先畫直線,，然后在直線上取一個(gè)點(diǎn)，使直線上出現(xiàn)射線,，再在直線上取一個(gè)點(diǎn),，兩點(diǎn)之間的那一段就是線段。

教學(xué)反思：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器,、角的常用單位“度”和度的符號(hào)“°”。掌握了量角的一般步驟和方法,，會(huì)用量角器量角的度數(shù),。經(jīng)歷了量角的過(guò)程體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方法。但是量角的方法還是一個(gè)難點(diǎn),，有些學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì),，量角時(shí)不夠熟練，以后還需多講多練,。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能,。

經(jīng)過(guò)反思,，問(wèn)題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí),，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,，對(duì)于少部分學(xué)生而言,，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,，而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，

內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合,，這樣操作過(guò)程可能會(huì)簡(jiǎn)單些,，學(xué)生也更容易掌握。

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘二,、三位數(shù)進(jìn)位乘法的口算方法，能正確,、熟練地進(jìn)行計(jì)算,，經(jīng)歷了口算過(guò)程，體驗(yàn)了觀察,、推理的思維方法和計(jì)算方法的多樣性,。但是在計(jì)算的過(guò)程中，有些學(xué)生粗心導(dǎo)致出錯(cuò),。教學(xué)口算方法中,，我讓學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立口算，在交流反饋中,，引出學(xué)生不同的口算方法,，意在通過(guò)學(xué)生對(duì)比不同算法的特點(diǎn)，讓他們選擇合適的算法來(lái)運(yùn)用,。轟轟烈烈地課堂,，使我非常滿意。但是,，本節(jié)課也存在著許多大大小小的問(wèn)題,，如課前的導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)了，從而導(dǎo)致本節(jié)課上的很緊促,，小組討論也沒(méi)有達(dá)到小組討論的效果,，本應(yīng)該有學(xué)生總結(jié)的口算方法，我自己給說(shuō)出來(lái)了,，這樣就沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則,。

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生理解了垂直與平行這兩種直線的位置關(guān)系,，認(rèn)識(shí)了平行線和垂線的概念。經(jīng)歷了對(duì)垂直與平行的認(rèn)識(shí)過(guò)程,，體驗(yàn)了觀察,、比較的學(xué)習(xí)方法,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和小組合作探究的意識(shí),，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,，發(fā)展空間觀念。但是在做題中應(yīng)用的不太熟練,，以后還需多練,。

教學(xué)反思：在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,，組織學(xué)生進(jìn)行交流,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法,。在說(shuō)算理的過(guò)程中,，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程,。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧,，能正確地進(jìn)行口算和估算，培養(yǎng)了計(jì)算能力,，經(jīng)歷了除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過(guò)程,，體驗(yàn)了計(jì)算方法的多樣性。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)的特別開心,。

教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主分析,，掌握本節(jié)課重點(diǎn),，對(duì)信息的處理。在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),，提出一個(gè)問(wèn)題：“如何在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖里描述上面你們所說(shuō)的這信信息,？”給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，尋找繪制方法,。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,，突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流,，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程”的新理念,。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識(shí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，了解了它的意義和作用,學(xué)會(huì)了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,，經(jīng)歷了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程和分析統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用.

教學(xué)反思：本節(jié)課根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置問(wèn)題情境,，打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生重新思考,，自主構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到新的平衡。本課以主題情境為主線,，有意識(shí)的根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力,，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義,。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都理解并掌握了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的另一種繪制方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖種獲取信息,，了解了統(tǒng)計(jì)圖的作用,，經(jīng)歷了橫式復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的良好習(xí)慣,。

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例,，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用,，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識(shí),，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,，更要培養(yǎng)使學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí),。在本節(jié)課中,，讓我更進(jìn)一步的理解了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)更好的從生活中的情景出發(fā),，讓學(xué)生更好的接受知識(shí)，也進(jìn)一步明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,，求它的.近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù),、除數(shù)的近似數(shù),。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),，可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來(lái)決定,，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù),、除數(shù)都要先求出近似數(shù),，比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

例6,，通過(guò)運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用除法口算,；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算,，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

1．這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué),。教學(xué)例6,，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例6時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適,？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,，然后要考慮運(yùn)算的方便,，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí),，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算,。

3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算,。

第51頁(yè)最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問(wèn)題。

從圖中看出：

①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；

②只參加語(yǔ)文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）,；

③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）,。

用整百數(shù)除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾,，再除以100的連除過(guò)程,。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中,，用一位數(shù)除是重要的一步,；用100除則是用十除的類推。因此,，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除,、用整十?dāng)?shù)除，為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù),。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理,。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除,。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的,，另一道是商兩位數(shù)的,，都通過(guò)方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,，引導(dǎo)學(xué)生討論,、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

整理復(fù)習(xí)的過(guò)程,，就是學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí),、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探索,、自主建構(gòu)的過(guò)程,。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參與，有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習(xí)的過(guò)程中,。

創(chuàng)設(shè)貼近生活,、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生以積極,、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。學(xué)生在解決問(wèn)題中全面激活所要整理的知識(shí)內(nèi)容，為后面整理知識(shí),、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊,。

給予學(xué)生獨(dú)立思考,、充分展示的空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對(duì)已激活的知識(shí)進(jìn)行重組,，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。學(xué)生在此過(guò)程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,，獲得了成功的體驗(yàn),。

充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)廣泛應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中,。通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí),、辨析練習(xí)和解決問(wèn)題,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題,，不論是新課的引入還是練習(xí),，都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程,，感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察,、分析,、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察,、積極探索的精神,，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部,，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展,，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系,，提高學(xué)習(xí)興趣,。對(duì)于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法,，通過(guò)相互比較,，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實(shí)際算法的優(yōu)化,。

運(yùn)用“遷移”的方法進(jìn)行加,、減法的計(jì)算教學(xué)?！斑w移”是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移,，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí),、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法,。教學(xué)時(shí)可采用嘗試,、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力,，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

注意加強(qiáng)估算,，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力,。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法,，教師要充分認(rèn)識(shí)估算的作用,，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)重要方面，在這章里,，通過(guò)估算可對(duì)精確計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷,。在練習(xí)中,，也應(yīng)注意提出估算的要求,，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識(shí)。

教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng),、適時(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式,。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了合作,、討論的學(xué)習(xí)情境,，在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間,，讓學(xué)生先獨(dú)立思考,，再進(jìn)行自主地探索、討論和交流,。在交流中,，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法,，絕不能包辦代替,。

為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計(jì)算方法,，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化，內(nèi)容生活化,，同時(shí)還具有一定的趣味性,，讓學(xué)生感覺(jué)計(jì)算課同樣生動(dòng)有趣，一定要避免枯燥的,、單調(diào)的,、機(jī)械的練習(xí)。