在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

草船借箭教學(xué)反思篇一

故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述,。先寫了草船借箭的原因,；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備,；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,，周瑜自嘆弗如,。故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果敘述得清清楚楚,。

不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),，如,，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),，大大增強了故事的完整性和嚴密性,。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼,，其毒計可謂蓄謀已久,，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感,。諸葛亮沉著應(yīng)對,，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑,。借箭時,，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂,，完后還大呼謝謝,，使故事情節(jié)曲折生動。

一,、教學(xué)時,，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,，如,，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭,？”“怎樣用草船借箭,？”“結(jié)果怎么樣？”根據(jù)質(zhì)疑,，學(xué)生自主讀書,，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò),，大體了解事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

然后，抓住學(xué)生感興趣的地方,，如,，周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功,，采用讀,、議,、演等多種方式幫助學(xué)生進一步感受人物形象,，理解故事情節(jié)。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進行評價,，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》,。

二,、感受人物形象，特別是諸葛亮,、周瑜的形象,，這是本課教學(xué)的重點。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，先概括人物特點,，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動,，不斷深化對特點的認識,，如，感受諸葛亮的形象,。先在學(xué)生充分閱讀,，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”,。

為什么選擇在“第三天”,？為什么把船連起來，“一字擺開”,？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么,？通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。

三,、課文中人物對話較多,，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點,，被稱為經(jīng)典之筆,，對這一段的理解是教學(xué)的難點,。

教學(xué)時，讓學(xué)生們分角色朗讀為主,，進入情境,，揣摩內(nèi)心，加深理解,。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么,，是什么表情,，可能會怎么做，還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行,。通過分角色有感情的朗讀,，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來，豐滿起來,，鮮活起來,。

草船借箭教學(xué)反思篇二

一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來,。不一會兒,，a說：“兩軍對壘，運用策略,，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”b說：“從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬支箭并非是一個小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪。

”c馬上說：“不對,，那也得分清什么時間,，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還,，再借不難’,，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲,、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進行了表揚,，學(xué)生個個喜形于色。

“那究竟用這個字合適嗎,？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn),。

”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題,，饒有興趣地去讀文章，去思考,。

草船借箭教學(xué)反思篇三

1,、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣,。

課前,，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”,，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

2,、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時、地利,、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思篇四

現(xiàn)代教育理論認為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者,，是課程的開發(fā)者,。

”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考,，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,，學(xué)生主動參與，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”,，敢問是好學(xué)的標志，善問是會學(xué)的體現(xiàn),。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由,、民主、開放的教學(xué)氛圍,，熱情鼓勵學(xué)生提出問題,，有了問題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,，使學(xué)生在進取情感的驅(qū)動下自主地,、能動地閱讀，使他們的思維活起來,，想象飛起來,，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

,，不斷地啟發(fā)點撥,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生讀書,、思考,、提驗,、交流。學(xué)生在與文本,、教師,、同學(xué)的對話、交流中,，分享彼此的思考,、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感,、體驗,，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,，真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

草船借箭教學(xué)反思篇五

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊的一篇精讀課文,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點,。

1,、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動關(guān)系,。新頒布的《語文課程標準》明確指出,，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,。因此,，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生置疑,、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的,、富有個性的過程,。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算,。

2、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文,。在本節(jié)課中,，通過開展小組合作學(xué)習(xí),，以“合作互動”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水如期借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,，智慧火花不斷閃現(xiàn),，潛能得以充分發(fā)展。

3,、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文,。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性,，在探究的過程中,，學(xué)生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,，那才是語文教學(xué)的真諦所在。

4,、充分利用多媒體教學(xué)手段,，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合，使課堂教學(xué)的效果達到最優(yōu)化,。信息時代賦予我們?nèi)碌囊暯?，給了我們新的思想、新的方法,，我們應(yīng)該充分運用先進的技術(shù)手段,，來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個課堂教學(xué)服務(wù),，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，突破了重難點，同時也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,，開闊孩子們的眼界,。

通過這一堂課的設(shè)計及實施，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上,，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,，優(yōu)化教學(xué)情境,，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，這樣才會收到意想不到的效果,，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思篇六

為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代,、背景不陌生,，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀,、看一看,，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏,、蜀,、吳有所了解，進而對書中塑造的曹操,、孫權(quán),、劉備、諸葛亮,、張飛,、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突,、難以接受。

都說題目是一篇文章的眼睛,，在教學(xué)這篇課文時,，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手,，提問學(xué)生：讀完課題,，你知道了什么？學(xué)生回答說用草船借箭,、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題,，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭,？誰用草船借箭,？向誰借箭？用草船借到箭了嗎,？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見,，紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力。通過提出問題,，也讓學(xué)生有了徜徉文本,、自主答疑解惑的源動力,。

有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”,，找到故事的主線,，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們在讀題時生發(fā)的疑問,，課件出示“為什么借箭,？怎樣借箭？借到箭了嗎,？”三個問題,，只要學(xué)生通過讀課文能回答出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò)開始變得清晰,，學(xué)生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里,，這對理解能力較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的改變。

為什么借箭,？通過研讀課文1-2自然段,，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮,。這是草船借箭的起因,。

怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細的描述,。如果逐段逐句進行教學(xué),，學(xué)生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾,，一頭霧水地在文本中穿梭而行,，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的,。因此,，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認知特點出發(fā),，我利用擬定小標題的方法嘗試將長文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,，通過每個小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。

出示小標題１.借箭準備,，課件彈出課文第４自然段，學(xué)生自由讀文,，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容,。

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn),，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容,，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅,，讓聾生進行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高,，不但讀得出色,，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過讀文,，學(xué)生了解到借箭需要準備：二十條船,、三十名軍士、船用青布幔子遮起來,、一千多個草把子排在船的兩邊,、對周瑜保密。

出示小標題２.借箭經(jīng)過,，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：

……第一天,，不見諸葛亮有什么動靜；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里,。魯肅問他∶“你叫我來做什么,？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭?！濒斆C問∶“哪里去?。俊敝T葛亮說∶“不用問,，去了就知道,。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,，朝北岸開去,。

教學(xué)至此，最后一個問題——借到箭了嗎,？不用老師再多說什么,，學(xué)生心里都有了答案。

透過《草船借箭》這一課的教學(xué),，我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅,。都說“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們在教學(xué)中積極思考,、樂于嘗試,，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠方一步步走近，直至抵達,。

草船借箭教學(xué)反思篇七

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第十九課,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利,。在事實面前,，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如,。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷,。

2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3,、有的同學(xué)說我計算過了十萬支箭十天就要造完,，一天就要造一萬支，這是不可能的等等,。同學(xué)們各抒己見,，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮,。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達,，實現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,，我設(shè)置了三個問題：第一,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣,。)于是,，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,、得意的語氣。)

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干,，笑他設(shè)計圈套來陷害自己,，結(jié)果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑,，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠,、生性多疑,、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑,。

生：諸葛亮在笑魯肅,，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人,，這是一種幽默的笑,、寬厚的笑。

師：同學(xué)們,，諸葛亮這一“笑”,，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧,，難怪周瑜長嘆一聲,，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么,，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來,。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”,，而諸葛亮想到的是“借”箭,。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄,，嫉賢妒能,，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局,。

生：諸葛亮考慮問題的能力,、觀察事物的能力，掌握天文,、地理的能力都要勝過周瑜,。

……

本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個主要問題,，適時、適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

草船借箭教學(xué)反思篇八

課室里頓時沸騰起來,，學(xué)生個個是興趣盎然,，馬上你一言我一語爭論起來：

……

我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界,，讓我感到驚嘆,。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的,。但實際上,，孩子們的內(nèi)心遠比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標簽,，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵,。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生,、生生間的討論,；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧,。

草船借箭教學(xué)反思篇九

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,，也是一個主動學(xué)習(xí),、用心思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思篇十

葛亮神機妙算，我真不如他,！”

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！