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小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇一

第一次講時(shí),，我讓學(xué)生仿寫一句話,，我想多讓幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，也可以起到互相學(xué)習(xí)的作用,。結(jié)果給我的感覺是這個(gè)問題提得有些簡(jiǎn)單了,，不能充分發(fā)揮學(xué)生們的內(nèi)在潛力。

經(jīng)過(guò)深思熟慮,，在第二次試講時(shí),，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去,；吃飯的時(shí)候,，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”我說(shuō)：“同學(xué)們,，時(shí)間既看不見也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,，作者是怎樣用它那豐富的`想象力,，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢？

學(xué)生紛紛在書中尋找答案,，知道了時(shí)間在洗手時(shí),，吃飯時(shí)，睡覺時(shí),，遮挽時(shí),，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們,，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮,，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮，愿不愿意把自己在學(xué)習(xí),、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢,？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫一段話,，小組交流,，選擇最好的句子組成一段話,，全班交流，看哪組寫得精彩,?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng)，筆下生花,，你寫一句,，我寫兩句，有的甚至寫三四句話,?！爱?dāng)我躺在床上不愿起床時(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò),；上學(xué)路上,，當(dāng)我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò),；課堂上,，當(dāng)我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)……,?！?/p>

這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟：

１、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番,，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),，進(jìn)行仿寫,，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

２,、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，集思廣益,，擇優(yōu)組段,，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)字,、詞,、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,，真是一舉多得,。這是第一次設(shè)計(jì)與它無(wú)法比擬的。

３,、與第一次教學(xué)相比,，第二次教學(xué)我更注重情感的熏陶,，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，推動(dòng)學(xué)生的也是情,，震撼學(xué)生的也是情,。我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力,，用充滿激情的,、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,，使他們情不自禁地走進(jìn)文本,，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流,，拓展了學(xué)生的空間思維,，提升了語(yǔ)文素養(yǎng),。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇二

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜,，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,，內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻,，排比,，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句,，讀出自己的不同感受,，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn),、思維方式帶入閱讀過(guò)程中,，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受,。采用自主,、合作,、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng),，生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中“悟情,，悟理，悟文”,。

在初讀的基礎(chǔ)上,，抓住課題“匆匆”，從題入手,，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝,，帶著這個(gè)問題，通過(guò)讀,，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味,。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,，積累語(yǔ)言。

這一節(jié)課,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

１,、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育,，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程,。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源,，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料,，加深了解；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

２、反復(fù)誦讀,，積淀感悟：

朱自清先生說(shuō)：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的`濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽，傾聽作者的彷徨,，傾聽作者的無(wú)奈,，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

３,、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。

上完這節(jié)課,，我覺得有很多不足之處，如：

１,、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),，依賴小組其他成員。

２,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎,。

３、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……

4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促,，沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái),。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇三

朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文,，我至今能背誦好幾篇,。《匆匆》是他的一篇膾炙人口的經(jīng)典之作,。文章手法細(xì)膩,，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,，讀起來(lái)輕巧,、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦,。所以,，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦，感悟時(shí)光匆匆,，加倍珍惜時(shí)間上,。

讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子,，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋?lái)的時(shí)候,，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀,，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的,。

文中還有許多經(jīng)典語(yǔ)句,，如，“洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過(guò)去,；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去,；默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！薄@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué),，六年的光陰一晃而過(guò)，還有半年大家就要分別了,。想到這里,，每一位同學(xué)都很激動(dòng)。回顧過(guò)去的的點(diǎn)滴,，同學(xué)們展開聯(lián)想,，寫出了這樣一些句子，“打球的時(shí)候,，日子從操場(chǎng)上過(guò)去,；游戲的時(shí)候，日子從笑聲中過(guò)去,；寫字的時(shí)候,，日子從筆尖上過(guò)去……”我禁不住動(dòng)容，與學(xué)生一起深情吟詠,，直到成誦……

部編版六年級(jí)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思8

近日,，教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多,，受到了不少啟發(fā),。

老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇,，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主,、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成,。

首先,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感,，感中悟,，悟中思，最后再有感而發(fā),，將朱自清先生的思想引入孩子的'情感中,，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì),，去感受,，并有感而發(fā)，暢談自己的想法,。這是語(yǔ)文課最高的境界,，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,，孩子們活了,，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言,，挖掘出了作者的幾乎所有情感,，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

再次,，在教學(xué)方法的選擇上,，張方老師沒有花哨的臺(tái)詞，沒有華麗的課件,，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示,。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離,，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系,，營(yíng)造了探究氛圍。

接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),，如各種形式的朗讀,、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等,，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是,，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神,，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上,，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”,、“看他讀得多認(rèn)真啊,，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì),，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等,。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生,，生對(duì)師,，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用,，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步,。

總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下,，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀,，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展,。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”,！

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇四

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息,、幫助自己理解課文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,，又增加了學(xué)生的閱讀面,，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,，留下美好的情感,。因此，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的.地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),。這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集,，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,，與作者產(chǎn)生共鳴,，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式,。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，我組織了兩次交流,，一次是小組交流，按所坐的位置,，四人一組,，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言,，互相補(bǔ)充,，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解,，不懂的問題,，互相切磋。在大組交流過(guò)程中,，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,，進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥,。對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理,，教師不必強(qiáng)調(diào)一致，只要他讀得有感情就行,，技巧方面易淡化處理,。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí)，我先讓同學(xué)自己思考,，讓他們各抒已見,，有的說(shuō)，這個(gè)他們是虛指,，有的說(shuō),，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間,，那到底指什么呢,？我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,，但一個(gè)人究竟能活多久,，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣,，所以他在這里用上“他們”一詞,。

當(dāng)然,，本節(jié)課還有許多不足?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間過(guò)程”,。因此在閱讀教學(xué)中,，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶,，會(huì)享受到審美的樂趣,。其次，交流不夠,。課堂應(yīng)該成為師生交流,、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問,。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù),。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想,，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答,。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái),，但在實(shí)際上課中,，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來(lái),，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。反思良久，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分,，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而,，問題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇五

學(xué)習(xí)了《匆匆》一文,，學(xué)生無(wú)不為作者合理運(yùn)用比喻、排比,、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決,。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī),，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子,，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō)，組成一段話,，自然水到渠成,。課后又讓同學(xué)寫下來(lái)，有達(dá)到學(xué)以致用的效果,。,，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去,；吃飯的時(shí)候,，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過(guò)去……,。”我說(shuō)：“同學(xué)們,，時(shí)間既看不見也摸不到,，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力,，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢,？

學(xué)生紛紛在書中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí),，吃飯時(shí),，睡覺時(shí)，遮挽時(shí),，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝,。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們,，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮,，愿不愿意把自己在學(xué)習(xí),、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華,，仿寫一段話,，小組交流，選擇最好的句子組成一段話,，全班交流,，看哪組寫得精彩?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng),，筆下生花，你寫一句,，我寫兩句,，有的甚至寫三四句話?！爱?dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上,，當(dāng)我邊走邊玩時(shí),，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上,，當(dāng)我東張西望時(shí),，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)，玩電腦的時(shí),，時(shí)間從鍵盤上迅速地敲過(guò),；聽音樂的時(shí)，時(shí)間從耳邊漸漸地滑過(guò),；聊天時(shí),，時(shí)間從語(yǔ)言里慢慢的'溜過(guò)；走路時(shí),，時(shí)間從腳步中很快地走過(guò),；玩游戲時(shí)，時(shí)間從笑聲中歡快地度過(guò),；打籃球時(shí),，時(shí)間從籃框邊飛快地擦過(guò)。游泳的時(shí)候，時(shí)間從水面上漂過(guò),；玩樂的時(shí)候,，時(shí)間在笑聲中度過(guò)；打羽毛球時(shí),，時(shí)間從球拍的洞上穿過(guò),；登山的時(shí)候，時(shí)間從疲勞的腳底閃過(guò),；玩電腦的時(shí)候,，時(shí)間在鍵盤上劃過(guò),；看書的時(shí)候,，時(shí)間在文字上條過(guò)。時(shí)間實(shí)在是走得太快了,，我沉思著：為什么時(shí)間走得那么快呢,？

1、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番,，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),，進(jìn)行仿寫,，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

2,、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，集思廣益,，擇優(yōu)組段,，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)字,、詞,、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,，真是一舉多得,。

課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力,，用充滿激情的,、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,，使他們情不自禁地走進(jìn)文本,，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流,，拓展了學(xué)生的空間思維,，提升了語(yǔ)文素養(yǎng),。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇六

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中,，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：

讀書百遍,，其義自見。教學(xué)本課,，通過(guò)各種形式的讀,，我們感受到文章的語(yǔ)言美，學(xué)生讀得有情,，讀得有趣,，讀中有思考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式,，把不易覺察的時(shí)光匆匆,，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力,。在讀中,，學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)精巧,，層次清楚,，首尾呼應(yīng)，情景交融等,。

加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀,，理解，從而加深學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜,。新課程認(rèn)為,，課程不是鼓勵(lì)與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成,。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí),，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的事物寫具體,。在教學(xué)時(shí),，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題,，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法“……的時(shí)候,，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生寫得還不錯(cuò),。如一學(xué)生寫到“思考時(shí)，日子便從腦中飄過(guò),；看書時(shí),，日子從書頁(yè)上跳過(guò)；玩電腦時(shí),，日子從鼠標(biāo)上滑過(guò),；仰望天空時(shí)，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò),。一學(xué)生寫道“洗澡時(shí),，日子從花灑里過(guò)去；做作業(yè)時(shí),，日子從筆尖里過(guò)去,；玩耍時(shí)，日子便從額頭上的汗珠里過(guò)去,。我覺察到她去的`匆匆了，想抱住她挽留時(shí),，她又用力地甩開我逃走了,，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò),?！?/p>

本文教學(xué)，在文章的最后,，通過(guò)對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分享,，通過(guò)對(duì)《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí),。

上完這篇課文,，我也感覺有些欠缺：學(xué)生的交流雖然還算成功，但不夠深入,，停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言,，學(xué)困生還沒能體會(huì)到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,，讓自己的教學(xué)更加成功,。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇七

本文作者朱自清是現(xiàn)代著名作家。毛澤東主席曾贊揚(yáng)過(guò)朱自清的骨氣，說(shuō)他：“一身重病,，寧可餓死,，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”。我本人對(duì)朱自清先生也很敬佩,。因此,，我很認(rèn)真地備了這節(jié)課。我讓學(xué)生朗讀,，并試著背誦,。

本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范,。我教學(xué)本課以讀為主線,，以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情,、自責(zé)之情;以讀感悟,，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”,，練習(xí)說(shuō)話,，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受;并盡量展示課外的有關(guān)時(shí)間方面的資料,，延伸拓展,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人生的'匆匆，及時(shí)抓緊努力,，度過(guò)一個(gè)有意義的人生,。

進(jìn)行這一課的教學(xué)，我認(rèn)為做得較好的是：

1,、 整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話,。

2,、 和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美,。

3,、 使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。 不足之處：朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言的感悟還不是很到位,。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇八

曲廣會(huì) 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻,、擬人,、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀,。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,，抓重點(diǎn)句子,，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意,。

上課伊始,，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,，雖然只有短暫的一分鐘,，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感,，為下面的.學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,，舒緩的音樂,，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

其次,，精心選用教學(xué)語(yǔ)言,，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā),，心靈的傾訴和思緒的流逝,，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上,，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致,，與課堂的基調(diào)相符,。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,，歲月如梭,，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò),，一日復(fù)一日,，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,，把握住自己生命的每一刻,。

說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言,。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

1,、教學(xué)中,，沒能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文,。

2,、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手,，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì),。

3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,，以讀激情,，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠,，語(yǔ)言的感悟還不是很到位,。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇九

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。

文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,，從而體會(huì)作者的思想感情,。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意,。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境,。上課伊始,，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美,，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范,。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課,；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情,；以讀導(dǎo)練,，“你在…… 的.時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”,，練習(xí)說(shuō)話,，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受,。

在這一堂課的教學(xué)中,，我認(rèn)為做得較好的是：

1．整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者,、文本對(duì)話。

2．和學(xué)生一起欣賞,、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美,。

3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間過(guò)程”。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí),，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷,。為什么,？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感,、理解和體驗(yàn),。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),，會(huì)受到情感熏陶,，會(huì)享受到審美的樂趣。

其次,，交流不夠,。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流,、生與文本交流的平臺(tái),，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù),。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí),，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想,，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題,，作者有沒有作出回答,。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來(lái),，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒有動(dòng)起來(lái),，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而,，問題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇十

也就是要將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo),，這是非常科學(xué),、全面的,，但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣，會(huì)變異,。我們看到的各種各樣的課堂都有,，合作的、探究的,，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開語(yǔ)言的學(xué)習(xí),。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。

這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽寫詞語(yǔ)”,，你所聽寫的詞語(yǔ)是有目的的,，是要同學(xué)積累、歸類,。要引導(dǎo)我們的學(xué)生,，成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言?！霸?shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ),，可惜學(xué)生沒有用起來(lái)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法,，關(guān)注細(xì)節(jié),，感受語(yǔ)言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中,，人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語(yǔ)言,，從語(yǔ)言中品味出蘊(yùn)含的感情,，透過(guò)字詞感受語(yǔ)言。這篇課文中的詞語(yǔ)很多,，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”,，這是多音字,，這個(gè)“奔”字,，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ),，這個(gè)叮囑可以看出,，爸爸對(duì)媽媽的話語(yǔ)中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的,。為什么要在課堂上要取舍呢,？應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo),。學(xué)生的潛能是無(wú)窮的,，我們有了這樣一個(gè)前提，我們就……在某種程度上,，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的,，讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn),，還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展,。

交流的過(guò)程是非常重要的，教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的,。你要肯定他,，你要充分地肯定他，不足的地方要指出,，要加以完善,，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解,，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書,、會(huì)學(xué)習(xí)的,。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評(píng)點(diǎn),，你一點(diǎn)撥之后,，他就會(huì)傾聽，他就會(huì)學(xué)習(xí),。在交流的過(guò)程中,，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中,，第九自然段,，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛如茉莉的畫面，這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受,。（我有三個(gè)不講,，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講,，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的,，不講）

文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義,，這是有情有意的景物描寫,，要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的,。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解,，一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。

還有一處是“愛如茉莉,，愛如茉莉,。”我們學(xué)生有各種各樣的理解,，有的是多的,，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的.很好,，第一個(gè)是懂了,，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào),，強(qiáng)調(diào)有的愛如玫瑰轟轟烈烈,，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了,，有的理解得深,，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn),，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦的,。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。愛如什么,？后面的話很重要,，愛的理解、愛的比方是不一樣的,。

本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè),，愛如什么，你能不能寫一個(gè)故事,。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言,，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。我們是語(yǔ)文老師。

語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的,，樸實(shí)的,，不管是老師的、學(xué)生的,，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間,。讀書要細(xì)心,、要掌握方法。

我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ),、不要甜言蜜語(yǔ),，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書,，去體會(huì)語(yǔ)言文字,。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱,。安靜地學(xué)習(xí),，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn),。

上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體,，一支粉筆，一塊黑板,，現(xiàn)在的課都是用眼睛看,，用肢體表演，沒有用頭腦的,。課堂上要有一點(diǎn)深度,，語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻,，沒有深刻的語(yǔ)文課是沒有厚度的,，沒有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,。

薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫》的例子,，說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行,。讀一讀,，說(shuō)說(shuō)看，背一背,，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間,。

語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是什么？課文是什么,？要把握她的本質(zhì),，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的,，老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜,，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒有廣播的閱讀,，沒有底蘊(yùn)吸引學(xué)生,，是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想,，缺少個(gè)性,，也吸引不了學(xué)生。

為什么學(xué)生不聽你,，你講的東西,，學(xué)生都懂了，你的語(yǔ)言不吸引人?，F(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了,。課課通對(duì)學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西,，吸引學(xué)生的眼球,，我們的語(yǔ)文課要有思想的魅力。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇十一

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的心情,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻,、擬人,、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀,。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,，抓重點(diǎn)句子,，結(jié)合生活實(shí)際理解課文,，從而體會(huì)作者的思想感情。

首先,，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：

導(dǎo)課時(shí),，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的`流逝,，雖然只有短暫的一分鐘,，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感,，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ),。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂,，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

其次,，精心選用教學(xué)語(yǔ)言,，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā),，心靈的傾訴和思緒的流逝,，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上,，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致,，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊,，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,，歲月如梭，時(shí)光飛逝,，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的

閃過(guò),，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年,，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,，把握住自己生命的每一刻……”

第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后,，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起,。

第四,，學(xué)會(huì)運(yùn)用。即依照課本上的句式仿說(shuō)寫句子,。這種練習(xí)即開拓了學(xué)生的思維,，又鞏固了課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

但教學(xué)中也有不少不足之處：教學(xué)中,，把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠，由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文,；設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,，以讀激情，以讀導(dǎo)練,，但在教學(xué)中讀的還不夠,，語(yǔ)言的感悟還不是很到位,。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇十二

《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的,，這篇文章表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，也表現(xiàn)了他的覺醒,。本文有兩個(gè)特點(diǎn)：

依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫的教學(xué)內(nèi)容,。其目的'在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫作的訓(xùn)練,，從而提高學(xué)生的寫作能力,。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文,，欣賞語(yǔ)言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會(huì)作者的寫作方法;其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫作方法寫一個(gè)片斷,。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位,，實(shí)效性較高,，學(xué)生有收獲，但是也有兩點(diǎn)不足。其一,，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫作方法時(shí),，我把板書寫得太細(xì)了,，太浪費(fèi)時(shí)間了,，把文章的寫作方法分割得太清晰,，這樣在寫作時(shí)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生以為寫“雨中”必須要用上比喻，反襯等方法,，寫“雨后”必須用上動(dòng)靜相結(jié)合,，疊詞,，夸張，聯(lián)想等方法,，應(yīng)該把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了,，寫作時(shí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用,，在寫作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫作;其二，在點(diǎn)評(píng)中，能做到生生互動(dòng),，但是老師的指導(dǎo)不到位，老師應(yīng)對(duì)每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，起到示范和指導(dǎo)作用,。

小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思篇十三

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，同學(xué)理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而在優(yōu)秀教案時(shí),，我采用讓同學(xué)自讀自悟的方法,，體會(huì)作者的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐,，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出：五至六年級(jí)的同學(xué)要能根據(jù)需要搜集信息,、協(xié)助自身理解課文,。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代,。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩,，令作者感到前途渺茫,，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo),，心情特別壓抑,，因此寫下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景,，對(duì)同學(xué)理解課文有很大協(xié)助,。其次，了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作,，又增加了同學(xué)的閱讀面,，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言,，留下美好的情感,。因此，在學(xué)習(xí)課文之前,，我有目的地安排同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)：a,、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景,。b,、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文,，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá),。c、劃出自身不能完全讀懂的句子,，在書上提出自身的問題,。這一環(huán)節(jié)的布置，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了同學(xué)搜集,，整理信息的能力，又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn),，拉近了作者作品與讀者的距離,，使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者發(fā)生共鳴,，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助,，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外,。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文,。“教學(xué)的一切效果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn),，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的,。”教師更是不能越祖代苞,，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給同學(xué),。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文,。有的同學(xué)提出可以根據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文,，并把喜歡的段落背下來(lái),；有的同學(xué)喜歡一邊讀一邊寫，把自身在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書上,。我讓他們八仙過(guò)海,，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置,，充沛關(guān)注了同學(xué)的個(gè)性差別,，尊重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的'獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué),，讓同學(xué)充沛享受讀書的快樂,，享受到了屬于他們自身的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,，同學(xué)的感受確實(shí)是獨(dú)特的,，也是有一定的深度的，有的同學(xué)特別喜歡第一節(jié),，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,，到了作者眼里,，竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此,，我想到了一句古詩(shī)“年年歲歲花相似,，歲歲年年人不同！”,。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,，模仿作者來(lái)描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時(shí)候,，日子從歡聲笑語(yǔ)中淌過(guò),；閑聊的時(shí)候,，日子從閑聊的嘴邊滑過(guò)；敲擊鍵盤的時(shí)候,，日子又從鍵盤上溜過(guò)……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問號(hào),，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指？有的同學(xué)則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子,?！敝械摹八麄儭碧岢鰡栴}：這里的他們指的是誰(shuí)？我不時(shí)在行間巡視,，了解同學(xué)閱讀情況,，存在問題，做到心中有數(shù),。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢,，給予同學(xué)正確的引導(dǎo)和協(xié)助。