無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

(一),、談雪景,，引入新課，揭題：

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,，并用一兩句話表達(dá)自己的情感,。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風(fēng)光,。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩,，寫下詠雪的詞,。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)

(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確,。

(三)、誦讀詩(shī)詞,，整體感知,，感受其音樂(lè)美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀,，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足,。

2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩(shī)詞,，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美,、韻律美、情感美,，并想象詩(shī)詞所描繪的景象,，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題,。

教學(xué)過(guò)程

一,、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入

1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“雪景”的描繪,。學(xué)生暢所欲言,，想象大地披白、青松傲雪,、堆雪人,、打雪仗等雪景。

2.不同的人,、不同的心境,、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),，1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光,。面對(duì)雪原壯景,，觸景生情，寫下了這首壯詞,，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情,。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。

今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》,。

(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多,，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面,。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣,，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)

二,、聽范讀,，正讀音，感受氣勢(shì),。

1.學(xué)生出示生字詞,，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音,，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音,。

2.聽第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷,。

(在掃除文字障礙的同時(shí),，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí),，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)

三,、讀課文,，理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞,，要求讀準(zhǔn)確,、流暢。

(二)齊讀上闋,，感知內(nèi)容,。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春,、夏、秋,、冬四季景象,，太寬泛，不準(zhǔn)確,。

2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字,。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”,，俗稱“領(lǐng)字”,。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字,。

(“望“字應(yīng)該好找,，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),，但應(yīng)點(diǎn)到即止,，不可深究。)

3.那么,，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”,。長(zhǎng)城、大河,、群山,、高原,。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句,。

6.那么,，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想,，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng),。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗,。

可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),，然后再在全班描述。

(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)

(三)齊讀下闋,，感知內(nèi)容,。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?,、

請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念,。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充,。)

3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

惜,。“只識(shí)彎弓射大雕”,。

4.結(jié)合原文與你自己的理解,，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)

5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題,。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”,、“只識(shí)彎弓射大雕”,，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些,。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰,。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入,。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概,。自信自己必定勝過(guò)前人。

6.在下闋中,，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有,，“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法,，注意引導(dǎo),，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三,。)

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”,。

.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)

“江山……折腰?！?/p>

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過(guò)渡作用,。“江……”承接上文的寫景,，總結(jié)上文,，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話,，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體,。

(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣,。)

四,、全班齊讀全詞,，讀出感情。

中考真題

1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容,。

2.選文的前三句,，點(diǎn)明了________、________,。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,，你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。

4.選文的第四句到第十句,，描寫了湘江大自然的寒秋景色,。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫,。寫景層次分明：________,、________、________,、_______,，依次寫來(lái);遠(yuǎn)眺、近看,、仰視,、俯視、上下,、高低,、動(dòng)靜結(jié)合，寫出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景,。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩,。

5.詞句“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用,。

7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志,，你會(huì)怎樣寫?

答案

1.上闋：通過(guò)湘江秋景的描寫,，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,。下闋：通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神,，堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯,。

3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量,，這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水

5.承上啟下的過(guò)渡

6.“恰同學(xué)少年,，風(fēng)華正茂;書生意氣,，揮斥方遒。指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯,?！?/p>

7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無(wú)前,，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,，偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,，堅(jiān)定革命立場(chǎng),，為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái)，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧,。(能答出大意即可)

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

分析形象,，探究主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),，分析人物形象,。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章詳略安排的巧妙用意。

教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況,，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得,；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì),，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后,，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略,？”

為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì),；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的,？最后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略,？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情,，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)之情,，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。

教學(xué)過(guò)程：

一,、抽查背誦：

請(qǐng)學(xué)生舉手背誦,，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。

二,、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評(píng)學(xué)生日記,。

按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記,，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn),，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情,，體現(xiàn)了人物品質(zhì),，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫,，添加了人物神態(tài)等,。

三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié),。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎,？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述,，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn),。

“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿,。?/p>

由此,，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢,、忠孝兩全、勤勞樸實(shí),、熱愛(ài)生活,、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對(duì)木蘭的描寫,，哪些詳寫,？哪些略寫？

明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫外,，其余詳寫,。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在,？

明確：1,、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象,。

2,、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情,。

四,、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流,。

學(xué)生發(fā)言。

1.木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.劉易木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.余映潮木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.木蘭詩(shī)的互文教學(xué)設(shè)計(jì)

5.木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)ppt課件

6.木蘭詩(shī)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

7.語(yǔ)文課文木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

8.木蘭詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)

9.中華少年教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

10.木蘭詩(shī)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

一,、學(xué)會(huì)生字新詞,，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段,。

二,、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的,，并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情,。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性,、生動(dòng)性,，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一,、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)

（一）文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?

（二）文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?

（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法,。

二,、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（一）指名讀課文,。

（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn),，給文章分段，畫出中心句，寫出小標(biāo)題

三,、抓古怪,，品大貓之三怪

（一）大貓第一怪 緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì),?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”,。（推測(cè),、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”,。）2.默讀課文,，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

（板書：老實(shí),、貪玩,、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的,？（可是）

4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞,，把它圈出來(lái)。 5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用,。說(shuō)老實(shí)話吧 它很老實(shí) 比較（“說(shuō)它老實(shí)吧,，可是有時(shí)貪玩，說(shuō)它貪玩吧,，可是有時(shí)又很盡職,。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透,。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸,。)板書：

可是

可是

老實(shí)————貪玩————盡職 吧

吧

6.通過(guò)品味,、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”,。

7.分層品味作者遣詞造句之妙,。

（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專心,；“一連??”表示有耐心,；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài),。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中,，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng),，你選哪種？（成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓,；整天不回家的貓是“野”貓,；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓,。只有既“老實(shí)”又“貪玩”,；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。）

（二）大貓第二怪

1.從貓的情緒上看,，寫了兩個(gè)方面,，找出詞語(yǔ)概括。（高興：溫柔可親,；不高興：一聲不出,。）

（板書： 溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿,；伸脖子讓你抓癢,；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚,。）

它還會(huì)豐富多腔地叫喚,，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異,，變化多端,。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶,。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，用 詞之 妙了嗎,？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見(jiàn)作者詞匯之豐富,。）

（三）大貓第三怪

可是

可是

老實(shí)——貪玩——盡職

吧

吧

溫柔可親——一聲不出

什么都怕——那么勇猛

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓,，實(shí)在是可愛(ài)。

四,、抓可愛(ài),，品小貓三淘氣

（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??）

（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔?？（都是動(dòng)詞，都寫淘氣,，都當(dāng)孩子來(lái)寫,。）

五,、回全篇，

總結(jié)

（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎,？

（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢,？（“更”不但寫出小貓十分可愛(ài)，而且寫出小貓比大貓更可愛(ài),，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體,。這些都是“很”不能代替的。）

（二）老舍先生寫的貓非?？蓯?ài),，他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的? 1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫,。

3.結(jié)構(gòu)上,。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，而且使我們看到了貓的多方面的性格,，更覺(jué)得貓可愛(ài)。

六,、小練筆,，動(dòng)筆寫小動(dòng)

圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例,，寫一個(gè)小動(dòng)物,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

1、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ),，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象,、生動(dòng)。

2,、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、談話揭題,。

1,、通過(guò)談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。

2,、指名學(xué)生分段讀課文,，檢查讀書情況,，注意正音。

二,、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼,，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法,。

1,、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物,、動(dòng)物,。

屋子，閃電,，云彩

星,，蝙蝠，夜鶯,，貓頭鷹

2,、學(xué)習(xí)比喻句

在文中作者是怎樣形容它們的呢？

地洞似的屋里

帶子似的閃電

無(wú)數(shù)像山似的,、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩

理解比喻詞“似的”

3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，仿說(shuō)比喻句,。

4、出示寫夜色的一組

星——閃閃爍爍可愛(ài)的星

蝙蝠——灰色的蝙蝠

夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹

男,、女分角色讀豎著讀

5,、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

三,、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容,。

好的讀者還要會(huì)問(wèn)。猜一猜,，學(xué)習(xí)這篇文章,，老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn),，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

1,、什么是天窗？

2,、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的,，活潑會(huì)想的孩子,，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí),。

好,，課文的那幾自然段具體寫了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”,。

板?無(wú)?有?虛?實(shí)

3,、結(jié)合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉,?！?/p>

“慰藉”是什么意思？

句子中的“你”指的是誰(shuí),？

“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候,？

（夏天陣雨來(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉,。

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，理解“唯一”。

課件出示文章第四,、第六自然段,。自由讀讀這兩段話，透過(guò)字里行間,，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子,。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。

指導(dǎo)朗讀

4,、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的,？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？

快速?gòu)恼n文中找到答案

a學(xué)習(xí)課文第五自然段

指名朗讀這一段

從那小小的玻璃,，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳,，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電,，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界,，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍,。

指導(dǎo)理解朗讀

師讀：從那小小的玻璃,，你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥,。

聽出了什么,？

雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？

對(duì)啊,，雨點(diǎn)它有腳,，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什么意思,？閃電它有眼睛啊,，它飛速地看了你一眼。

指導(dǎo)朗讀,，讀出想象中風(fēng),、雨、雷,、電的威力無(wú)比,。

b學(xué)習(xí)課文第七自然段

夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢,？請(qǐng)默讀第七自然段,，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的,。

匯報(bào)：

看到：——想到：

一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星

一朵云——無(wú)數(shù)像山似的,、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

一條黑影——灰色的蝙蝠

會(huì)唱的夜鶯

霸氣十足的貓頭鷹

夜的美麗與神奇,，就這樣在你的想象中展開,。

親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗,，仰望頭頂?shù)男强?，你?huì)想的什么呢？

訓(xùn)練說(shuō)話出示圖：

秋天來(lái)了,，當(dāng)你透過(guò)小小的,，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì)想到：

北風(fēng)呼嘯,，當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花,，你會(huì)想到：

活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí),。小小的天窗成了他們唯一的慰藉,。

四、總結(jié)升華,，體會(huì)情感

現(xiàn)在,，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的,。

指名匯報(bào)

小結(jié)：是啊,，當(dāng)門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時(shí),，只有這個(gè)小小的透明玻璃,，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗,。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們,，是應(yīng)得感謝的。

引讀課文第八自然段

小小的天窗,，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢,？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口,，也是孩子們心靈的窗口,，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗,，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

宮利杰

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

2,、讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴之處,，從而使其在日常生活中，自覺(jué)維護(hù)自己及他人尊嚴(yán),。 教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)文中對(duì)年輕人的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫,，體會(huì)人物的內(nèi)心世界,。

教學(xué)難點(diǎn)：

透過(guò)年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的談話,，認(rèn)識(shí)這種自尊的可貴,。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

整體回顧

1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

2,、聽寫詞語(yǔ)：尊嚴(yán)

疲憊不堪

例外

捶背

僵硬

許配

3,、回憶課文主要內(nèi)容。

過(guò)渡：同學(xué)們，哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物,，贏得了杰克遜大叔夸贊,，齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán),。”

二,、研讀課文

（一）自學(xué)提示

默讀課文2—5自然段,，找出哈默與杰克大叔的對(duì)話，并用筆在書中標(biāo)注出來(lái),，注意哈默說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象,。

（二）匯報(bào)交流 第一次對(duì)話：

課件出示：“先生,，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎,？” 重點(diǎn)指導(dǎo)：

2,、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度依然堅(jiān)定不移,，堅(jiān)持吃飯前必須做活兒,。

3、指導(dǎo)朗讀,，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠(chéng)······ 第二次對(duì)話： 課件出示：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物,！”

2,、指導(dǎo)生朗讀體會(huì)。

3,、你注意到他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎,？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)）談?wù)劯惺堋?/p>

4,、讀對(duì)比句的表達(dá)效果好,？好在哪？（目光頓時(shí)灰暗了,，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)和目光暗了,，喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)）。

5、看來(lái)人物一個(gè)神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心,。人物一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作也能讓我們了解他的想法,。

6、我們抓住人物的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心,，了解了人物的想法,，讓我們一起讀讀這句話，體會(huì)哈默此時(shí)的感受,。

是啊,，是做人的尊嚴(yán)支撐著他！我們?cè)俅卫首x整句話,，體會(huì)哈默那與眾不同的人格,。第三次對(duì)話：

課件出示“不，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活兒,，我在吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō),。

1,、此時(shí)哈默的心情是怎樣的？

2,、指導(dǎo)朗讀,。

3、關(guān)注動(dòng)作的句子體會(huì)狼吞虎咽,。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎,？怎么不一樣？（其他逃難者的食物是別人白給的,，而哈默是靠勞動(dòng)換來(lái)的,。）

（三）杰克遜的品質(zhì)

1,、朗讀三次對(duì)話,，感受杰克遜大叔是怎樣的人,。（尊重他人）

2、側(cè)面描寫,，突出哈默有尊嚴(yán)。

三,、感受尊嚴(yán)

1,、課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán),?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

小結(jié)：雖然現(xiàn)在這個(gè)年輕人什么都沒(méi)有,，但他有尊嚴(yán),，他會(huì)成為富翁的！,。他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng),，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切,。他現(xiàn)在是精神上的富翁,，因?yàn)樗哂袌?jiān)，強(qiáng)的意志,，高尚的品格,，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁,。

2,、此時(shí),，你覺(jué)得什么是尊嚴(yán),？

四,、總結(jié)寫法

1,、抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)人去品質(zhì),。

2,、抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài),、語(yǔ)言，豐富人物的形象,。

五,、課外拓展

運(yùn)用剛才的學(xué)法，讀一讀《微笑》,。

1,、自讀短文，通過(guò)短文你懂得了什么,？

六,、寫字指導(dǎo)

1、觀察字形

2,、教師范寫,，生書空。

3,、生在田字格書寫,。

六、板書設(shè)計(jì)

7尊嚴(yán)

哈默：自愛(ài)

自強(qiáng)

自尊

杰克遜：善良

尊重他人

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

[教學(xué)要點(diǎn)]

1,、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)

2,、品析,、討論情節(jié)

3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫,，初步把握人物形象

一,、導(dǎo)入、出示目標(biāo)

從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情,，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）。

二,、整體快速閱讀訓(xùn)練

要求：理清小說(shuō)的情節(jié),，明確線索、順序,；批注人物描寫,，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。

三,、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)

一,、字詞

1、選擇正確的注音

寒傖（a,、chanb,、chen）謄（a、tengb,、juang）

租賃（a,、linb、len）褶（a,、zheb,、zhe）

面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）

____（wei）幕＿＿（an）淡

2,、根據(jù)解釋寫出詞語(yǔ)

a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧

b、因失望,、失意而引起不愉快的情緒（）

二,、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題

1、按什么順序組織的,？

2,、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)？

3,、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方,，并簡(jiǎn)述理由。

4,、給分開的各個(gè)部分加上小標(biāo)題,。

5,、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）,。

明確：（一）1,、b、a,、a,、b、覷,、慨,、帷、黯2,、a,、自慚形穢b、惆悵

四,、品析,、討論情節(jié)的安排

（一）、梳理情節(jié),、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙

十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）,、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民,、無(wú)產(chǎn)階級(jí),，假如我們以此為縱坐標(biāo)，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo),，請(qǐng)畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖,，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫的根據(jù)。

明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化,，本文情節(jié)曲折,，引人入勝。（見(jiàn)板書）

（二）,、品析情節(jié),，體會(huì)情節(jié)的作用

1、從上圖可以看出,，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。作者對(duì)此有一段感嘆，請(qǐng)找出,。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈,，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊,，極細(xì)小的一件事可以敗壞你,，也可以成全你！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆,。這段話的意思是什么,？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）

明確：性格決定命運(yùn),，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的,。

孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文）,，可以看出其中的必然性,，一方面，是由其性格決定的,，如果她不去借,，那么也就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借,，即便這次不丟項(xiàng)鏈,，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面,，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”,，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),，體會(huì)前面三處鋪墊的效果,；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價(jià),，也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格,。

（三）,、欣賞心理描寫

1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù),，現(xiàn)在我們來(lái)看看開頭,，小說(shuō)的開端,，很顯然是“得請(qǐng)柬”,，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個(gè)背景,，這個(gè)背景寫了什么內(nèi)容,，請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫方法,？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫,，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。

從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫的欣賞,，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用,，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”,。

明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊,，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景,，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展,。

這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮,、追求享樂(lè)的性格特征,，主要采用的是心理描寫。

2,、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程,。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接

借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合

發(fā)現(xiàn),、發(fā)抖,、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟,、親,、跑

無(wú)首飾的郁悶、不安,、憂愁

發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng),、神往，

想開口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安

終于得到對(duì)方允許的極度歡欣,、興奮的心理變化的過(guò)程

淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮,，追求享樂(lè)的精神世界、

3,、這些心理描寫對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用,？試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處,。

明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,，《祝福》中主要是通過(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,，而本文主要直接的描繪心理（第一,、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行,，西方小說(shuō)重心理,。

五、小結(jié)

情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫的作用

六,、作業(yè)布置

小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾,，情節(jié)戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間,，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求,，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫小說(shuō)的結(jié)尾,，400字以內(nèi),。

七、板書設(shè)計(jì)

小資產(chǎn)階級(jí)

城市平民

無(wú)產(chǎn)階級(jí)

背得借失賠還明

景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真

帖鏈鏈鏈務(wù)相

板書設(shè)計(jì)二

現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想

外貌：美麗動(dòng)人自己美麗,、豐韻,、嬌媚、聰明

出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì),，溫柔的性情

婚姻：不如意只得生活住所

生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式

首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨

得人歡心

被人追求

愛(ài)慕虛榮,、追求享樂(lè)

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

上饒縣第五小學(xué) 胡偉珍

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

通過(guò)多形式,，多層次的讀書,，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。

2,、過(guò)程與方法

把握文章主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作,、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩,，理解什么是“尊嚴(yán)”。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)讀書,、思考、討論,，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義,。重難點(diǎn)：

1、把握文章主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌,、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩,，理解什么是“尊嚴(yán)”,。

2,、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，但他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話既是本課的重點(diǎn),，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：

1,、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句

2,、課件 教學(xué)過(guò)程：

（一）觀看寓言故事《嗟來(lái)之食》，導(dǎo)入新課,。

（二）初讀課文,，整體感知。

1,、自由讀課文,，要求：

2、生自由讀課文,，師巡視

3,、檢查讀書情況： （1）生字詞（認(rèn)讀）：

（三）品讀詞句，體味人品,。

1,、質(zhì)疑問(wèn)難：

（提示：那時(shí)的他，沒(méi)有,，沒(méi)有,，沒(méi)有。）

（4）是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有,。但是,，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢,？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,，一同走進(jìn)課文，走近哈默,，探個(gè)究竟,！

2、自主探究

（1）請(qǐng)默讀課文,，想一想,，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處,？最大的不同又是什么,？劃出描寫哈默的語(yǔ)句,。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視,。（3）反饋：

a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處,。（狼吞虎咽,；面呈菜色，疲憊不堪）

b這些逃難的人,，在寒冷的冬天,，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿,，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀,？

c看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困,，為疲憊所困,，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣,？（臉色蒼白,，骨瘦如柴）

d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子,，想象一下那是怎樣一幅畫面吧,。

e哈默與其他人最大的不同又是什么？

f此時(shí)的哈默“臉色蒼白,，骨瘦如柴”他最需要什么,？（出示：此時(shí)他需要，需要,，需要,。）

(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）

句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生,，吃您這么多東西,，您有什么活兒需要我做嗎？” 句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動(dòng),，就得到這些食物！”

句三：“不,，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活兒,，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō),。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái),。

(8)他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物,，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅,，可他依然堅(jiān)持先干活,，再吃飯,，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀,！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢,？（板書：自尊）

(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍,，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬,，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同,！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎,？（出示：他獲得了別人對(duì)他的，因?yàn)樗麚碛?。?/p>

(11)此時(shí),，你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢？

（12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán)！（請(qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜,，說(shuō)說(shuō)這句話你為什么這樣讀,？帶著不同的感受再讀。）

（13）杰克遜又是怎樣的人呢,？（就是在他的保護(hù)下,，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前,。）

大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國(guó)商人,。

與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾,、肯尼迪,、尼克松都有密切聯(lián)系；

鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn),，曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款２萬(wàn)美元??

溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”,，精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”,，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”,。

（四）總結(jié)課文,，拓展延伸

同學(xué)們，自尊者自信,，自尊者自立,，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán),，尊嚴(yán)是一則廣告,，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高,，是一種神奇的力量,，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前,！改變?nèi)艘簧拿\(yùn),。

1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式,。

2,、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？

同學(xué)們,，聽了你們的談話,，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對(duì)不要出賣自己的愛(ài)和靈魂,！作為你們的老師和朋友,，真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！

3,、同一篇文章,，不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者,，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特,。”我想同學(xué)們讀了課文之后,，一定有很大的收獲,。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫出來(lái)，作為指導(dǎo)你行為的格言,。板書設(shè)計(jì)：

逃難的人 哈 默

不勞動(dòng)不得食

石油大王

（自 尊

+ 自 立

+

自 強(qiáng)）*

努 力

=

尊 嚴(yán)

文本解讀

《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章,。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力,、有自尊的形象塑造是通過(guò)對(duì)他的外貌,、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫來(lái)展現(xiàn)的,。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中,。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在,，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”,，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念,。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的,。所以,，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán),，更顯可貴,，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在,。

尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則,，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛(ài),，就是堅(jiān)持原則,，尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭,，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格,。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì),?！币粋€(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)?！币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠拼搏,。”一個(gè)穩(wěn)重成熟的中年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè),?！币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠品德?！币粋€(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富,。”一個(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí),?！?/p>

“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念,，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲,，沒(méi)有尊嚴(yán),；通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán),；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等,。

我認(rèn)為，就本課而言,，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對(duì)自己的尊重,。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重,，是尊嚴(yán)的體現(xiàn),。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán),，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重,，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重,，這無(wú)疑也是尊嚴(yán),。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式,。文本中的哈默讓人佩服,，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重,，朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧,，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確,，站在人文的角度上,，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,，使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴,，一種尊嚴(yán)，一種骨氣,。站在工具的角度,，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫的句子,，學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現(xiàn)人格特征,。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語(yǔ)文課堂中，這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在。

我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次,，口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多,，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,，后干活？我想,，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況,，我們有必要讓學(xué)生明白：無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán),，而哈默的固執(zhí),，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問(wèn)題,，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則,，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量,。也正是這種力量,，讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重，同時(shí),，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素,。

課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來(lái),，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@看似一句無(wú)足輕重的陳述句,，其實(shí)很值得品味?！昂芸臁笔菚r(shí)間不長(zhǎng),，“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人,。這句話在說(shuō)明,，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”,、一個(gè)佼佼者,，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué),、認(rèn)真,、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過(guò)這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真,、有毅力的表現(xiàn),，進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮,、好學(xué),、認(rèn)真、有毅力贏得的,，就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩,、比較來(lái)完成。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)窗戶看世界的情趣,。

2.抄寫佳段佳句,。

教學(xué)準(zhǔn)備

師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一,、引入

今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的,。

二,、自學(xué)課文

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子,，提出自己不明白的問(wèn)題,。

三、了解課文的主要內(nèi)容,，對(duì)課文中心質(zhì)疑

1?完成練習(xí),，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃,，叫做,。時(shí)，時(shí),，在黑洞似的屋里,，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的,。

學(xué)生討論,、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一讀,。

2?質(zhì)疑

（1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢,？

出示文章最后一段,，齊讀。

（2）你們是不是覺(jué)得這段話很難理解,？有什么問(wèn)題,？

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,，解疑

1?看看插圖,，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉,？

2?慰藉是什么意思,？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀4~6段）

3?透過(guò)這扇天窗,，文中的孩子看到了什么,？又想到了什么？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，分別用和在文中找出,。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng),，這雷,，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界,。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍,。

一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星

一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的,，巨人似的,，奇幻的云彩

掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯,，也許是惡霸似的貓頭鷹,。

我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。