作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

游山西村教案篇一

課程簡介：田園是一種耕作方式,，棲居方式,，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式,。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，讓我們穿過陶淵明,、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行,，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風流水、桃紅柳綠,、蟬鳴蛙唱,、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依,。

人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》

學生根據(jù)詩歌的內容制作的課件或者繪畫,；適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂；powerpoint.

能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩,；通過對詩歌語言的探究,，細品詩中所表達的詩人的情感,；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調動自己的情感,、想象去感悟詩人所描繪的形象,。

（一）課前指導：通過圖書、網(wǎng)絡等多種渠道搜集有關陶淵明,、陸游的相關資料,，幫助學生理解詩意；搜集有關田園詩的有關資料,，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作,。對于那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。

（二）課堂應該充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解,，老師則應做好提煉與升華的工作,。

通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞,，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感,，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。

課程重點難點：穿過語言的表象領悟精神的內涵,。

課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”,，再輔以優(yōu)揚的音樂、美麗的圖片,，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園,。

１、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩,，并搜集兩位詩人的相關資料,。

２、有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章,。

３,、根據(jù)自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。

４,、找到適合的背景音樂,。

先聽一首老歌《鄉(xiāng)間的小路》，聽聽這首歌里都唱出了鄉(xiāng)間的什么特有景色和怎樣的心情,？

走在鄉(xiāng)間的小路上

暮歸的老牛是我同伴

藍天配朵夕陽在胸膛

繽紛的云彩是晚霞的衣裳

荷把鋤頭在肩上

牧童的歌聲在蕩漾

喔喔喔喔他們唱

還有一支短笛隱約在吹響

笑意寫在臉上

哼一曲鄉(xiāng)居小唱

任思緒在晚風中飛揚

多少落寞惆悵

都隨晚風飄散

遺忘在鄉(xiāng)間的小路上

思考：

２,、陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎,？從哪些詩句可以看出,？你們還了解陶淵明的哪些情況？

３,、請各組同學展示自己制作的配詩圖片,，并用自己的方式來解讀圖文,，其他同學評析優(yōu)劣。

１,、詩人如釋重負,，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園,。來到南山腳下,，種下了豆子，但因體力不支,，農藝不精,，所以草兒盛，豆苗稀,。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草,，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫,，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦,，而深深地體味其中的樂趣。

２,、衣沾不足惜,，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀,。晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。

南宋著名詩人陸游,，曾任隆興府通判,，因極力推助北伐，被罷官,。詩人回歸故里,，內心郁悶。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然,。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合,，于是兩相交涉,，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

思考：

１,、全詩圍繞哪個字展開的,？用自己的話說說這首詩的'主要內容。

２,、詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情,？（全班討論、交流）

教師小結：

１,、圍繞一個“游”字展開,。在一個豐收的年景，詩人受到邀請,，來到農家,。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞,，柳暗花明,，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村,。在山西村,，正值社日臨近，農民們衣著簡樸,，吹簫擊鼓,，結隊往來，熱鬧非凡,。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游,，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

２,、表現(xiàn)了詩人陶醉,、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中,，留戀村民的好客,、熱情、淳樸,，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆,。

這兩首詩你更喜歡哪一首，為什么,？(可以從詩的語言,、詩的結構、詩的內容,、詩人的背景等方面來談)

你認為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會,？

“春無鳥聲,，夏無蟬聲，秋無蟲聲,，冬無雷聲,，因為四季都有馬達轟鳴?！边@句話深深道出了都市的無奈,，當然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾,、豆架,、蓑衣、草帽,、犁鏵,、鋤頭、耕牛,、牧童,、村姑……”，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》,，常常吟詠《歸園田居》,，也許它會洗去煩躁、郁悶,，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達,。

游山西村教案篇二

1，有感情地朗讀,，背誦古詩,，并能默寫詩中的名句。

2,，能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面,。

3，能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境,。

4，能發(fā)表對詩的獨特見解,。

5,，學會一類生字豚。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境,；能發(fā)表對詩的獨特見解,。

背景音樂與詩境相關的掛圖

字典

教學內容：學習生字，熟讀古詩,，了解詩句大意感悟詩的情感

教師讀詩,，學生邊聽邊畫出一類生字豚

注意：不要在豚的上面加點。

學生豚：小豬,，也泛指豬,。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶,。

1,，自由讀，教師指導檢查讀詩情況,。

2,，個別讀。

3,，組內讀,，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字,。

4,，完成課后練習1

提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：咨詢老師

同學討論

仔細讀詩,，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受,。

重點理解：山重水復疑無路，柳暗花明又一村的意思

學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚

感情讀詩,，在理解詩意的基礎上體會作者的感受,，并能用連貫，正確的語言表述,。

采取小組競賽,，組內競賽等不同方式背誦

檢查背誦情況：個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

檢查生字識記情況

檢查對重點字，句的理解情況

繼續(xù)讀詩,，用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事配樂朗誦

搜集有關作者陸游的生平資料

游山西村

莫笑農家臘酒渾,，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路,，

柳暗花明又一村,。

拓展空間

創(chuàng)新火花

游山西村教案篇三

教學目標

1，有感情地朗讀,，背誦古詩,，并能默寫詩中的名句。

2，能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,，并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面。

3,，能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境。

4,，能發(fā)表對詩的獨特見解,。

5，學會一類生字豚,。

教學重難點

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。

資料準備

背景音樂與詩境相關的掛圖 字典

教學時數(shù) 二課時

教學過程

第一課時

教學內容：學習生字,，熟讀古詩,，了解詩句大意感悟詩的情感

教學過程：

一、學習"豚"

教師讀詩,，學生邊聽邊畫出一類生字豚

注意：不要在"豚"的上面加點,。

學生查字典豚：小豬，也泛指豬,。

學生到黑板前寫生字,，針對生字特點強調記憶。

二,，讀詩,，整體感知

1，自由讀,，教師指導檢查讀詩情況,。

2，個別讀,。

3,，組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的,。遇到不會的字查字典,。

4，完成課后練習1

提問：你有哪些字還不太清楚具體意思,？可以什么方法解決：查字典咨詢老師

同學討論

三，再讀詩,，感語交流

仔細讀詩,，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

重點理解："山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的意思

學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚

感情讀詩,，在理解詩意的基礎上體會作者的感受,，并能用連貫，正確的語言表述,。

四,，熟讀成誦

采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

五,，檢查反饋

檢查背誦情況：個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

檢查生字識記情況

檢查對重點字,，句的理解情況

六，作業(yè)布置

繼續(xù)讀詩,，用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事配樂朗誦

搜集有關作者陸游的生平資料

板書設計：

游山西村

莫笑農家臘酒渾,，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路,，

柳暗花明又一村,。

拓展空間

創(chuàng)新火花

《游山西村》另外一首

學法指導：查字典咨詢老師同學討論

寫法指導：先抑后揚

擴展閱讀：建立作者檔案，擴大閱讀面

教學后記：

第二課時

教學內容：理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解

教學過程：

一,，背誦引入

個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

二,，合作，探究學習再次感悟詩的意境

1,、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感,？

詩的首聯(lián)"莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚"寫出了山西村豐收之年的景象,，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸,。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,，寫景中寓含豐富哲理,，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟,。

"山重水復疑無路,，柳暗花明又一村"之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物,，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,，是面對困難，迷茫的另類人生體驗,。寫景中寓含豐富哲理,，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同,。

2,、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

生卒年代

生活時代人品介紹

著名作品

自己的見解

3、班內交流提升對詩的認識

說說你找到的有關本課，作者的一切資料,。要說得盡量流利,，完整，不羅嗦,。

針對同一類話題,，相互補充。訓練歸納總結的能力

教師針對學生發(fā)言作適當說明,，要尊重學生的認知差異,，相機點撥即可。

三,，制作"陸游小檔案"

教師鼓勵學生自己設計,，不要拘泥課本中的形式?？膳洚?，編目錄，題寫前言,，后記,，也可做成本周的綜合學習資料。

四,，作業(yè)

將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談談你對這首詩的理解。

預習下一課

游山西村教案篇四

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167）,，當時詩人罷官閑居,，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,，指三山鄉(xiāng)西邊的村落,。詩中記敘了當?shù)氐娘L俗，饒有興味,。

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣,，也是記游的。誦讀全詩兩遍后,，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同,。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法,。同：也寫了游中可見,；也用抒情作結。)

問：第一,、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人,；也許還有他的游伴,，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀,，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在,。上句是抑,，言酒不甚美；下句突然揚起,，說菜之豐盛,。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容,。(寫行路人的感覺,，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村,，即詩人此刻所在的村莊,。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好,，這也可以說是倒敘。由此可深入一步,，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很,，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中,。)

講：詩人這樣來寫山西村,，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”,，所以才能保存古風,。

問：第五、六句寫游山西村所見,。請同學們用自己的話來復述,。(略)這是寫村中的習俗。

問：第七,、八句是抒情語,，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游,，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的,。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家,，說不定什么時候仍會外出的,，所以說“若許”,，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是,，都是詩人對招待自己的主人說的,，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已,。)

（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,，又看到了上古的遺風，深受感動,，故有重游之念,。)

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情,，這是容易看出來的,。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩,，未必與政治無關,，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照,。

詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用,。

游山西村教案篇五

1,、學會生字，能借助注釋理解生詞;

2,、讀懂詩句意思,，體會作者詩中的哲理;

3、背誦古詩,，默寫《游山西村》,。

背誦古詩，理解詩中所含哲理,。

風景畫,、課本插圖

1.指名背誦《題西林壁》。

2.說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示,。

1.自由讀《游山西村》,，借助拼音讀準生字的.音。

2.指名讀古詩,，相機正音,。

3.再次自由讀古詩,，思考詩中主要寫了什么

1.自由讀古詩，讀懂詩句,。

2.按照：“學法嘗試”中的思路讀一讀,，看一看，想一想,，議一議,，力爭讀懂詩句。3.集體交流,。

(1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一,、二行詩,。

(2)從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象,，知道了“疑無路”的意思,，知道了“又一村”是指什么。

游山西村教案篇六

1.學習本課生字詞,。

2.理解詩意,，有感情地朗讀并背誦這首古詩。

3.習得學習古詩的方法,，體會詩人的心境,，理解詩中所含的哲理。

引導學生欣賞古詩文,，積累古詩名句,。理解詩句中所含哲理，并能聯(lián)系實際談體會,。

學習課時：

1課時教具：課件

1.自主,、合作、探究的方式,。

2.誦讀法,，并養(yǎng)成多動筆的習慣，品味,、積累優(yōu)美的語句,。

游山西村教案篇七

1、知識：背誦這首詩,；理解詩的意境,。

2、潛力：誦讀潛力,；聯(lián)想,、想象潛力,。

3、德育：陶冶美的情操,。

4,、重點目標：背誦此詩。

5,、目標難點：理解詩的意境,。

二、教學過程

（一）作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治斗爭中,，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊,，但他堅持抗金主張，始終不渝,。宋孝宗乾道二年（1166）,，陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村,。這道詩作于次年春,。詩中生動地描述了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現(xiàn)出作者對農村生活的真摯的情感,。

（二）理解詩的意境：

1,、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”,。寫農家熱情,、淳樸、熱情好客,，以豐饌款待客人的狀況,。“足雞豚”,，形容菜肴很豐盛,。“足”,，“足夠”,。“豚”,，小豬,，那里泛指豬。

2,、“山重水復疑無踟,，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光,，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興,。這兩句寫的是眼前景,，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,，彎彎曲曲的流水,，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，但是,，走到近前,，在垂柳掩映、山花爛漫的地方,，突然又出現(xiàn)了一帶村莊,。

兩句之后常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境,。它給人以堅持不懈,、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊,、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,，所以被人們傳誦不衰,。

3、“簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存”,。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉為寫村中所見所聞,。春社日將臨,，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫,、載歌載舞,，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素,，還保留著古代的風俗習尚,。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4,、“從今若許閑乘月,，拄杖無時夜叩門?！币馑际钦f,，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,，那么,，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的,。那里，不僅僅說明了陸游與當?shù)剞r民相處得多么融洽,，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感,。

游山西村教案篇八

1、認識3個生字,，會寫4個生字,。

2、有感情地朗讀并背誦古詩,，默寫古詩,。

3、理解詩句的意思,，體會詩人的意思,，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流,。

重點：理解詩句的意思,，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理,，有所啟發(fā),，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法,。

1,、上節(jié)課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩，這節(jié)課學習陸游的《游山西村》,，看看作者又寫了哪些見聞,。

2、同樣,，在學習古詩之前,，我們先來了解一下詩人和寫作背景,。（課件出示：陸游,，字務觀,，號放翁，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂，人民苦難的嚴重關頭,。他的詩歌中,，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的,。詩題中"山西村",，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。）

1,、自由朗讀古詩,。（借助課后注釋、課文插圖,、詞語手冊自學這首詩,，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。）

2,、請各小組推選代表在全班交流,，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

（1）對題目的理解；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）,、渾（渾濁不清）,、足（充足、備足）,、豚（豬）疑（以為,，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解。

1,、師點撥：第一,、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個字看出"豐盛"（足）表現(xiàn)什么,？（農家的熱情和樸實）

客人是誰？（詩人,；也許還有他的游伴,，以及主人請來的陪客。）

2,、第三,、四句寫什么？（作者回憶來時路上的經(jīng)歷）

這"又一村"指什么,？（指山西村,，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見,，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘,。由此可深入一步,，繼續(xù)問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下,，在柳樹花草的掩映之中,。）

3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源",，所以才能保存古風,，民風如此淳樸，使作者深受感動,。

1,、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理?，F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,，看起來已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生,，出現(xiàn)新的契機,，使人增加了信心。

2,、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎,？

1、背誦兩首古詩,，并默寫,。

2、完成《課堂作業(yè)》

3,、選做題：（1）選一首古詩,，改寫成一篇游記。

（2）針對兩首古詩中的名句,，選擇一句,，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

游山西村教案篇九

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品,，抒寫江南農村日常生活,，詩人緊扣詩題“游”字，但又不具體描寫游村的過程,，而是剪取游村的見聞,，來體現(xiàn)不盡之游興。

一,、教學目標

1,、認識3個生字,，會寫4個生字，游山西村教案,。

2,、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩,。

3,、理解詩句的意思，體會詩人的意思,，體會詩人的心境,，能把讀詩的感受與他人交流。

二,、教學重,、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩,；

難點：理解詩中包含的哲理,，有所啟發(fā)，體會作者細心觀察,，用心思考的觀察方法,。

三、教學過程：

一,、導入,。

1、上節(jié)課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩,，這節(jié)課學習陸游的《游山西村》,，看看作者又寫了哪些見聞。

2,、同樣,，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景,。（課件出示：陸游,，字務觀,，號放翁,，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家**,，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中,，總的主題是抗金復過和同情人民苦難,。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的。詩題中“山西村”,，指三山鄉(xiāng)西邊的村落,。）

二、自學,，交流,。

1、自由朗讀古詩,。（借助課后注釋,、課文插圖、詞語手冊自學這首詩,，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊,。）

2、請各小組推選代表在全班交流,，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

（1）對題目的理解,；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）,、足（充足,、備足）、豚（豬）疑（以為,，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解,，教案《游山西村教案》。

三,、難點點撥

1,、師點撥：第一、二句的大意是什么,？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個字看出“豐盛”（足）表現(xiàn)什么,？（農家的熱情和樸實）

客人是誰？（詩人,；也許還有他的游伴,，以及主人請來的陪客。）

2,、第三,、四句寫什么？（作者回憶來時路上的經(jīng)歷）

這“又一村”指什么,？（指山西村,，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見,，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好,，這也可以說是倒敘。由此可深入一步,，繼續(xù)問：這個村子美不美,？（美得很，它在重山復水的保護之下,，在柳樹花草的掩映之中,。）

3、正因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”,，所以才能保存古風,，民風如此淳樸，使作者深受感動,。

四,、拓展思考

1、三,、四兩句連起來寫行路人的感覺,，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時,，也蘊涵了一定的人生哲理?，F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來已經(jīng)絕望了,，而忽然又絕處逢生,，出現(xiàn)新的契機，使人增加了信心,。

2,、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？

五,、作業(yè)

1,、背誦兩首古詩，并默寫,。

2,、完成《課堂作業(yè)》

3、選做題：

（1）選一首古詩,，改寫成一篇游記,。

（2）針對兩首古詩中的名句，選擇一句,，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受,。

拓展閱讀：游山西村賞析

首聯(lián)渲染出豐收之年農村一片寧靜,、歡悅的氣象,。臘酒,，指上年臘月釀制的米酒。豚,，是小豬,。足雞豚，意謂雞豚足,。這兩句是說農家酒味雖薄,，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字,，表達了農家款客盡其所有的盛情,。“莫笑”二字,，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞,。

次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理,，千百年來廣泛被人引用,。“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。”讀了如此流暢絢麗,、開朗明快的詩句,，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,，草木愈見濃茂,，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際,，突然看見前面花明柳暗,，幾間農家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間,，詩人頓覺豁然開朗,。其喜形于色的興奮之狀，可以想見,。當然這種境界前人也有描摹,，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”（《宋詩選注》）,。人們在探討學問,、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉,、撲朔迷離,，出路何在,？于是頓生茫茫之感。但是,，如果鍥而不舍,，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,，再往前行,，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地,。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),，也是宋詩特有的理趣。人們讀后,，都會感到,，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處,，因而更覺親切,。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行,，疑若無路,，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望,，也道出了世間事物消長變化的哲理,。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力,。

此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖,；下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷,。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的.深情,。“社”為土地神,。春社,，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年,，熱熱鬧鬧,，吹吹打打，充滿著豐收的期待,。這個節(jié)日來源很古,，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農桑社,?！钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”,，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛,。

前三聯(lián)寫了外界情景,，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月,，拄杖無時夜叩門?！睙o時,，隨時。詩人已“游”了一整天,，此時明月高懸,，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,，別有一番情趣,。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時拄杖乘月,，輕叩柴扉,，與老農親切絮語，此情此景,，不亦樂乎,！一個熱愛家鄉(xiāng)，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上,。

游山西村教案篇十

1,、能真確、流利,、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫。

2,、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3,、理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用,。

1,、感悟詩歌所表達的思想感情,。

2、領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理,；理解,、背誦、默寫全詩,。

領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理,；理解、背誦,、默寫全詩,。

1、上一堂課和大家一起學習《題西林壁》,，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩,，個人背——齊背。

2,、今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》，作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢,？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務觀,，號放翁,，今浙江紹興人，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭,。他能文能武,，主張抗金，收復失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人。

3,、山西村在什么地方,？山西村只是一個山村，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢,？請同學們先自由讀一讀這首詩,，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確,，讀出詩的節(jié)奏,。

4、指名讀,。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點,，不能讀斷。出示古詩（表明節(jié)奏）師范讀,，生自由讀,，生齊讀。

5,、學習"豚"注意:不要在"豚"的上面加點. 你有什么需要給其他同學提醒的,？學生到黑板前寫生字,其他同學書空,，針對生字特點強調記憶.

1．為了更好地去讀懂課文,，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景,。出示寫作背景：詩人陸游,，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐,，被罷官,。詩人回歸故里，他此時非常沮喪,，非常郁悶,，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的,。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢,？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一,、二句詩,，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思,。指名說,，同桌相互說。（不要笑農家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

（2）請同學們再去反復地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么？

（5）山民對待詩人是那樣的熱情,、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思,？詩人叫人不要笑什么呢,？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,，由此可見,，在詩人的眼里，他不看重什么,，他看重是什么,？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧,！自由讀——個人——齊讀,。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情,，“桃花潭水深千尺,，不及山民待我情”

（6）同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么,？同桌之間互相說說,。匯報。

（7）是??！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民,，這是一份多么真摯的情感?。∽屛覀儼堰@兩句詩連起來讀,。板書：情誼真,。

2、引讀：

（2）聽著山民淳樸,、真切的話語,，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗,，讓我們一起讀,，讀出詩人內心的喜悅。

１,、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢,，流連于山水之間。出示詩句,，他看到了那些景物,？山重水復、柳暗花明,、山重水復指的是山巒重重,，山一程，水一程,。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村,。這里的疑是什么意思,？能說說這兩句詩的`意思嗎？個人說——同桌說,。（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

2,、在山重水復,，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮,，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣,？板書：景色秀,。

4、是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理,，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生,?？粗矍暗拿谰埃胫轿鞔宕迕竦臒崆?，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢,？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,，其實他還看到什么,？請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話,。（柳暗花明、美麗的小山村,，同樣淳樸的民風,，新的景象，新的希望）

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀,？對,，要先先抑后揚。個人讀——齊讀,。

5．在學習中,，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎,？請根據(jù)提示寫話,。

出示：

（1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時,，＿＿＿＿＿＿,。

（2）當你和小伙伴下棋，感覺無路可走,，打算放棄時,，＿＿＿＿＿＿。

過渡：同學們,，詩人回歸故里,，內心郁悶。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然,。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合,，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》,。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》,。

1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢,？那就是既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢,？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當然，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句,。

2、同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎,？請趕快把他背下來，個人——集體,。

3,、對于古詩，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦,，同學們自由試試看，個人——個人——集體,。

其實,，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩,，來結束我們今天的這堂語文課,。

出示：登飛來峰宋·王安石 飛來峰上千尋塔,，聞說雞鳴見日升,。 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層,。

游山西村教案篇十一

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167）,，當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng),。詩題中“山西村”,，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當?shù)氐娘L俗,，饒有興味,。

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的,。誦讀全詩兩遍后,，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同,。（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法,。同：也寫了游中可見,；也用抒情作結。）

問：第一,、二句的大意是什么,？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現(xiàn)什么？（農家的熱情和樸實）客人是誰,？（詩人,；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客,。）

講：起勢突兀,，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在,。上句是抑,，言酒不甚美；下句突然揚起,，說菜之豐盛,。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎,？先說這兩句的內容,。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。）這“又一村”指什么說的,？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊,。）由此可見,，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好,，這也可以說是倒敘,。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美,？（美得很,，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中,。）

講：詩人這樣來寫山西村,，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”,，所以才能保存古風,。

問：第五,、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述,。(略)這是寫村中的習俗,。

問：第七、八句是抒情語,，請先說大意,。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的,。）按：詩人當時雖在家賦閑,，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的,，所以說“若許”,，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎,？（相似之處是,，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境,。不相似的是,，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定,，僅是一種愿望而已,。)

（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？（這次游山西村得到主人的盛情款待,，又看到了上古的遺風,，深受感動，故有重游之念,。）

這首詩描寫了山西村古樸的民風,，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的,。但陸游是愛國詩人,，雖是寫記游的詩，未必與政治無關,，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照,。

游山西村教案篇十二

這是一首紀游詩,，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線,，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗,，刻畫了農民淳樸,、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農村生活的真摯感情,。

第一,、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人,，菜肴盡夠豐盛,。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情,。第三,、四行詩寫山巒重重，水道彎彎,，正疑無路可走,，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇,，眼前又是一個山村,。

“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”,，善狀難寫之景,，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境,，似已無望，忽而絕處逢生,，出現(xiàn)新的契機,，增強克服困難的信心。

1．能正確,、流利,、有感情朗讀古詩，背誦并默寫,。

2．品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3．理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思,，嘗試加以運用。

借助以前學過的讀詩方法,，理解詩句的意思,，感悟詩境。

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

上一堂課學習了《題西林壁》,，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背,。

1．今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢,？

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁,，今浙江紹興人,，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,，主張抗金,，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思,？

1．教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法,。

2．學生結合注釋，自由閱讀,，自主思考,。教師巡視指導。

3．指名讀詩,，正音,。

4．集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂,？教師相機進行指導,。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句,。（不要笑農家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么,？能抓住重點詞進行品讀嗎,？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,。

山民對待詩人是那樣的熱情,、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢,？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎,？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢,？對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見,，在詩人的眼里,，他不看重什么，他看重是什么,？,，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了,，同學們,，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀,。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面,？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說,。匯報,。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,，流連于山水之間,。出示詩句，他看到了那些景物,？山重水復,、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重,，山一程,，水一程。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么,？美麗的小山村。這里的疑是什么意思,？能說說這兩句詩的意思嗎,？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）

是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生,。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境,，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀,？后面一句又該怎么讀？對,，要先先抑后揚,。個人讀——齊讀。

1．大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢,？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然,，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句。

2．同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎,？請趕快把它背下來。個人——集體,。

3．對于古詩,，我們不但要會背，還要有感情地朗誦,，同學們自由試試看,，個人——個人——集體,。

1．背誦、默寫《游山西村》,。

2．結合生活事例,，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思,。

游山西村教案篇十三

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167）,，當時詩人罷官閑居,，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng),。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落,。詩中記敘了當?shù)氐娘L俗,，饒有興味。

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣,，也是記游的,。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同,。（異：詩人在村民家做客,；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見,；也用抒情作結,。）

問：第一、二句的大意是什么,？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現(xiàn)什么,？（農家的熱情和樸實）客人是誰？（詩人,；也許還有他的游伴,，以及主人請來的陪客。）

講：起勢突兀,，乍看似與游覽無關,，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,，言酒不甚美,；下句突然揚起，說菜之豐盛,。

問：第三,、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容,。（寫行路人的感覺,，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。）這“又一村”指什么說的？（指山西村,，即詩人此刻所在的村莊,。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好,，這也可以說是倒敘。由此可深入一步,，繼續(xù)問：這個村子美不美,？（美得很，它在重山復水的保護之下,，在柳樹花草的掩映之中,。）

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的,，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”,，所以才能保存古風。

問：第五,、六句寫游山西村所見,。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗,。

問：第七,、八句是抒情語，請先說大意,。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游,，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當時雖在家賦閑,，但他有志報效國家,，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”,，意思是“如果有機會”,。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？（相似之處是,，都是詩人對招待自己的主人說的,，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定,，僅是一種愿望而已,。)

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的,？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風,，深受感動,，故有重游之念。）

這首詩描寫了山西村古樸的民風,，也表達了詩人的向往之情,，這是容易看出來的,。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩,，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照,。

詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,，在許多別的事情上也同樣適用。

古人作詩有所謂“脫化”之法,，即在前人詩句的基礎上加以改造,，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結果,，例如：

“遙看云木秀,，初疑路不同,。安知流轉處,，忽與前山通?！?/p>

——王維《藍田山石門精舍》

“青山繚繞疑無路,，忽見千帆隱映來?！?/p>

游山西村教案篇十四

1,、能真確、流利,、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫,。

2、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情,。

3、理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”層意思,，嘗試加以運用。

1,、感悟詩歌所表達的思想感情,。

2、領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理,；理解,、背誦、默寫全詩,。

領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理,；理解、背誦,、默寫全詩,。

1、上一堂課和大家一起學習《題西林壁》,，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩,，個人背——齊背,。

2,、今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》,，作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢,？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎,？出示課件：陸游（1125—1210）字務觀,，號放翁,，今浙江紹興人,，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,，主張抗金,，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

3,、山西村在什么地方？山西村只是一個山村,，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢,？請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字,。要求把詩讀通,，讀正確，讀出詩的節(jié)奏,。

4,、指名讀。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點,，不能讀斷,。出示古詩（表明節(jié)奏）師范讀，生自由讀,，生齊讀,。

5、學習"豚"注意:不要在"豚"的上面加點,。你有什么需要給其他同學提醒的,？學生到黑板前寫生字，其他同學書空,，針對生字特點強調記憶。

1,、為了更好地去讀懂課文,，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景,。出示寫作背景：詩人陸游,，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐,，被罷官,。詩人回歸故里，他此時非常沮喪,，非常郁悶,，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的,。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢,？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一,、二句詩,，然后借助注釋,，說說這兩句詩的意思。指名說,，同桌相互說,。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

（2）請同學們再去反復地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么,？

（5）山民對待詩人是那樣的熱情、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢,？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思,？詩人叫人不要笑什么呢,？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,，由此可見,，在詩人的眼里，他不看重什么,，他看重是什么,？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧,！自由讀——個人——齊讀,。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情,，“桃花潭水深千尺,，不及山民待我情”

（6）同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么,？同桌之間互相說說,。匯報。

（7）是??！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民,，這是一份多么真摯的情感?。∽屛覀儼堰@兩句詩連起來讀。板書：情誼真,。

2,、引讀：

（2）聽著山民淳樸、真切的話語,，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉,，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀,，讀出詩人內心的喜悅,。

１、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢,，流連于山水之間。出示詩句,，他看到了那些景物,？山重水復、柳暗花明,、山重水復指的是山巒重重,，山一程，水一程,。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村,。這里的疑是什么意思,？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說,。（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

2,、在山重水復，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮,，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣,？板書：景色秀,。

4、是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生?？粗矍暗拿谰?，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢,？他除了看到桃紅柳綠,、美麗的小山村外，其實他還看到什么,？請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話,。（柳暗花明、美麗的小山村,，同樣淳樸的民風,，新的景象，新的希望）

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀,？對,，要先先抑后揚。個人讀——齊讀,。

過渡：同學們,，詩人回歸故里，內心郁悶,。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉,，就有了千古流傳的《游山西村》,。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

1,、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然,，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句。

2,、同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來,，個人——集體,。

3、對于古詩,，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看,，個人——個人——集體,。

其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,，我們一起來讀讀下面這首詩,，來結束我們今天的這堂語文課。

出示：登飛來峰宋·王安石飛來峰上千尋塔,，聞說雞鳴見日升,。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層,。