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小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

本學(xué)期我擔(dān)任了二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，這對于一年沒教書,，只教過半年的小學(xué)的我來說是一個極大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好本職工作,，全身心地投入到工作中去,。剛開始我灰心過，氣餒過,，但更多的是鼓起勇氣迎頭趕上,，一個月過去了，有必要小結(jié)一下,。

1,、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生實際情況,，利用學(xué)生的生活,。

經(jīng)驗積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引起小學(xué)生的注意,。在教授乘法口訣時,，通過自制動畫卡片和引入生活實例教學(xué)，讓學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué),。

2,、不局限教材，要靈活運用教材,，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地改動已經(jīng)精心準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計,。例如：教學(xué)“4的乘法口訣”時，剛一出示該堂課題學(xué)生就不約而同地背誦起來了,。怎么辦呢?我立刻調(diào)整教學(xué)思路,，對學(xué)生進(jìn)行了一番鼓勵，然后提問“同學(xué)們知道4的乘法口訣是怎么得來的嗎?”這樣又重新回到了本課的教學(xué),。

3,、信任學(xué)生。二年級的小學(xué)生同樣具有無限的創(chuàng)造潛能,。只要給學(xué)生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的,。如教學(xué)“3的乘法口訣”時,，要求學(xué)生不但要根據(jù)算式編口訣，并且還能根據(jù)口訣出算式,。

4,、組織教學(xué)取得了進(jìn)步,。剛開始上課時，由于對學(xué)生情況估計不夠,，不能組織好學(xué)生有序地進(jìn)行課堂教學(xué),，課堂紀(jì)律較差，教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量較差,。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下,，我虛心聽取大家的意見和建議，了解學(xué)生的實際情況,，迅速調(diào)整教學(xué)方法能夠較好地組織教學(xué),。

1、我雖然參加過培訓(xùn),，看了一些的課改書籍,，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣,。雖然思想開放,，也想大膽嘗試新的教法，但在課堂教學(xué)時擔(dān)心失敗帶來的影響,，不敢貿(mào)然去嘗試,。

2、有些課應(yīng)該準(zhǔn)備很多的材料,，但平時上課,，自己本來就很忙，不可能一一去準(zhǔn)備,，故不是很充分,。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠,。學(xué)校的有些設(shè)施還跟不上,，有多媒體，但使用不方便,。不能給學(xué)生直觀的感受學(xué)科的美感和與實際生活中的練習(xí),。

4、小學(xué)二年級學(xué)生起點不同是令老師們頭疼的問題,。在教學(xué)中,，常常會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“撐不了”的局面,。如何對不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個頭疼的問題,。

1、自己的教育觀念需要不斷更新,，多了解學(xué)生智力發(fā)育的實際,。比如學(xué)生不懂的問題,，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓,，偏要自己點一個學(xué)生起來講,；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī),，而我一時沒想透就不予肯定等(當(dāng)然這有時我也怕考試不這樣考),，都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高,。

2,、要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變其他人的觀念,，但家長對教師的做法未必理解,。有些家長認(rèn)為現(xiàn)在的孩子怎么質(zhì)量這么差，計算都不如以前熟練了等,，這些都是對課改要求不理解的反應(yīng),。

3、應(yīng)該多向同行學(xué)習(xí),，多向老教師請教,，盡快提高自己教育教學(xué)的水平，使自己能出色地完成教學(xué)任務(wù),。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

《觀察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,，本單元是在學(xué)生一年級時學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個方向觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。本節(jié)課的設(shè)計意圖在于讓學(xué)生通過觀察活動,，體驗站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣,，使學(xué)生體驗到：站在不同的位置觀察長方體,，最多只能看到三個面，并能具體說出哪個位置能看到哪個面,，能正確辨認(rèn)長方體的上面,、側(cè)面、正面,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配,，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件,。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣,，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境,，把枯燥的數(shù)學(xué)知識和生動的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境,、引人思索的問題情境結(jié)合起來,，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣,。本節(jié)課教學(xué)中,，我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開始,，通過觀察從自己教室拍的兩張不同的照片,，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，初步體會從不同的角度觀察物體,，會看到不同的樣子,。使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識潛移默化的結(jié)合起來，增強了學(xué)生的興趣,，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),。在練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境,，通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體,，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動了學(xué)生興趣,。這節(jié)課中,，學(xué)生被很多的生動有趣的情境調(diào)動著，因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃厚,。

體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,，并通過勤于動手,、樂于探究的多種形式探究活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,，體驗科學(xué)的過程和方法,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察,、思考的機會,；參與、表現(xiàn)的機會，注意學(xué)生的親身體驗,。在模擬拍照這一游戲活動的形式,，引導(dǎo)學(xué)生親身參與實際觀察的活動。在活動過程中,，注意調(diào)動學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。通過有目的的指導(dǎo)和分層次的活動,，幫助學(xué)生逐步學(xué)會從不同角度去觀察物體的方法,；指導(dǎo)學(xué)生不僅要仔細(xì)地去觀察，而且要注意觀察到了什么,，從而提高了觀察活動的有效性,。在觀察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相說說從自己的位置看,，茶杯在茶壺的哪一邊,。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀察物體,，看到的圖像是不一樣的,。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中交流,，同時對自己的感悟加以驗證,。在體驗中學(xué)生學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識,，發(fā)展,、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅,，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的,。

猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式,，從心理學(xué)角度看,，是一項思維活動，是學(xué)生有方向的猜測與判斷,，包含了理性的思考和直覺的推斷,；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備,，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識準(zhǔn)備,、積極動機和良好情感。猜想是一種探索性活動,，具有一定的規(guī)律和方法,，在探索中,，這些規(guī)律和思維方法的實踐與領(lǐng)悟，必然會對學(xué)生智能的開發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用,。

在練習(xí)中通過出示四張圖片,，請學(xué)生判斷分別是在哪個位置看到的。學(xué)生根據(jù)大樓的照片想象大樓前,、后,、左,、右的視圖,，由于在課堂里無法進(jìn)行實際觀察，學(xué)生需要綜合應(yīng)用在前面的觀察活動中獲得的經(jīng)驗和相關(guān)的舊知才能展開合理的想象,，并需要有一定的空間觀念作支撐,，為促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展提供一種機會。在學(xué)生展開想象并交流猜想結(jié)果的基礎(chǔ)上,，再出示各種視圖,，一方面讓學(xué)生作出選擇和判斷，另一方面也為學(xué)生的猜想活動提供了反饋,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”,、它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,，努力追求教學(xué)實踐的合理性,、從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思,、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思,、對教數(shù)學(xué)的反思。

1,、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,、而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受,、教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的,、要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來,。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好、但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢,？

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

（-第二學(xué)期）,。

學(xué)校。

年

教者,。

課標(biāo)解讀和教材宏觀分析,。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本冊教材的基本要求是什么,，應(yīng)如何落實這些要求,？

認(rèn)識計數(shù)單位“百”和“千”，知道相鄰的兩個計數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系,；掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序,，會讀寫萬以內(nèi)的數(shù)；知道萬以內(nèi)的數(shù)的組成,，會比較大小,，理解并認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的大小，近似數(shù),。了解除法的含義,；能熟悉地用乘法口訣求商。辨認(rèn)銳角,、鈍角,；認(rèn)識質(zhì)量單位，讓學(xué)生在具體的生活情境中,，通過活動感受知識,，并運用所學(xué)知識解決問題，體會教學(xué)的實際應(yīng)用,。

二,、本冊教材的編寫意圖和體例是什么？

本冊教材注意從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā),，利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分的,、現(xiàn)實的數(shù)學(xué)探究活動以及交流的機會,，讓學(xué)生在獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的同時，逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣和創(chuàng)新的意識,，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力,。

本冊教材共有十個單元：解決問題,，表內(nèi)除法（一），圖形與變換,，表內(nèi)除法（二）,，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及加減法，克與千克,，統(tǒng)計等,。

三、本冊教材包括了哪些知識,，這些知識是以什么樣的邏輯線索結(jié)。

構(gòu)起來的,？寫出知識結(jié)構(gòu)圖,。

知識結(jié)構(gòu)：解決問題。

表內(nèi)除法｛除法的初步認(rèn)識,。

用2--9的乘法口訣求商,。

圖形與變換、克與千克,、統(tǒng)計,、找規(guī)律。

萬以內(nèi)的數(shù)｛萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,。

四,、本冊教材哪些知識可以前后整合起來？

第二單元《表內(nèi)除法一》和第四單元《表內(nèi)除法二》有密切的聯(lián)系,，因此可以將這兩個單元整合起來,，學(xué)過《表內(nèi)除法》后，學(xué)生已熟練地掌握了用2--6的乘法口訣求商,，在表內(nèi)除法中用7--9的乘法口訣求商教學(xué),，讓學(xué)生利用知識的遷移自己探索，練習(xí)所有的表內(nèi)除法題的計算方法,。這樣安排既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)的能力,，又可以培養(yǎng)學(xué)生理解，遷移能力,，還可以省時,。

五,、本冊教材教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力有哪些？

培養(yǎng)學(xué)生的辨別,、分析及空間想象能力,；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,；培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、判斷及動手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生的探究樂趣,、發(fā)展學(xué)生的思維能力,；培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力,；提高學(xué)生的計算能力,；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和估算能力；培養(yǎng)學(xué)生的互相合作,、獨立探索新知識的能力,；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

人們在日常生活中習(xí)慣把長方形、正方形并列起來使用，因此教材的編排是符合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律的,，教學(xué)時可讓學(xué)生先觀察物體,，引出長方形,、正方形的概念,，再利用長方形、正方形紙,，通過折一折,、量一量、比一比,，探索二者的邊和角的特征,，溝通它們的聯(lián)系。

溝通聯(lián)系,，淡化長方形與正方形的區(qū)別,。正方形具有長方形的所有特征，又具有獨特的個性,。要正確理解這兩個概念要掌握它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,，但是基于前面的分析，本課教學(xué)時在探究出它們各自的.特征后,，應(yīng)淡化它們之間的區(qū)別,，重點溝通它們的聯(lián)系，只要讓學(xué)生知道正方形具有長方形的特點,，正方形和長方形可以動態(tài)轉(zhuǎn)換即可,，而不必要求學(xué)生總結(jié)出“正方形是特殊的長方形”,。因此，當(dāng)學(xué)生歸納概括長方形,、正方形的特征之后,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出長方形、正方形的相同點：都有四條邊,，對邊相等,；都有四個角，四個角都是直角,。

受傳統(tǒng)教法影響,，多數(shù)教師比較重視“正方形是特殊的長方形”這一關(guān)系，往往將長方形和正方形分開教學(xué),，從一般到特殊,，先教學(xué)長方形的特征，再教學(xué)正方形的特征（也有少數(shù)教師從特殊到一般進(jìn)行教學(xué)）,，最后談二者之間的聯(lián)系和區(qū)別,，突出“正方形是特殊的長方形”。這樣的教學(xué)條理分明,，進(jìn)程比較容易調(diào)控,。但很顯然與新教材的編寫意圖不一致。不強調(diào)長方形和正方形的特殊關(guān)系,，讓學(xué)生把它們當(dāng)做兩個獨立的、平行的概念學(xué)習(xí),，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),。本環(huán)節(jié)在充分分析教材意圖的基礎(chǔ)上，始終讓長方形和正方形同時亮相,，并給予同等關(guān)注,。教學(xué)時，需要注意幾點：一是不要刻意將正方形與長方形區(qū)分開,。當(dāng)我們將長方形與正方形并列時,，長方形的概念實際上已被狹義化了（即此時的長方形僅指鄰邊不相等的長方形），多數(shù)學(xué)生會按設(shè)計的意圖理解,，但也難免有學(xué)生在舉例,、分類時將正方形歸為為長方形。出現(xiàn)這種情況時,，要允許學(xué)生將正方形當(dāng)長方形看待,，且討論邊的關(guān)系時只要學(xué)生得出對邊相等即可。二是不強調(diào)也不回避正方形是特殊的長方形,。不強調(diào)正方形是特殊的長方形主要是考慮三年級學(xué)生的理解,、接受能力,。如果有學(xué)生在交流時提出正方形是特殊的長方形，教師應(yīng)肯定這一結(jié)論的科學(xué)性,，但不宜將這一結(jié)論大眾化,。三是在探究長方形與正方形的特征時，要讓學(xué)生對其共性有所體驗,。如通過折疊探究圖形的特征,、按要求摸圖形環(huán)節(jié)既能強化學(xué)生對長方形、正方形特征的理解,，又能讓學(xué)生在折,、摸等過程中，感受到正方形的對邊也相等,。這樣既能讓學(xué)生掌握長方形和正方形的特征,，又能讓學(xué)生感受到它們之間的聯(lián)系。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

近段時間學(xué)習(xí)六單元《時,、分,、秒》認(rèn)識時間這個單元。時間對孩子來說比較抽象,。一年級時孩子們已經(jīng)認(rèn)識了鐘面,，認(rèn)識了整時、幾時半,、快到幾時,，幾時剛過這四種時刻。這學(xué)期孩子們要繼續(xù)認(rèn)識時間,，了解時,、分、秒的關(guān)系,，并能正確進(jìn)行時分秒的互換,；認(rèn)識鐘面的時刻到幾時幾分；鐘面時刻的正確讀法,、2種寫法,；體會1分鐘有多長。通過感知時間的長短,，能正確選擇時間單位,；還要進(jìn)行經(jīng)過時間的計算。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘面上時刻時,，不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn),，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察，感知要學(xué)的知識,，讓學(xué)生自己撥一個時刻,，然后說出來,，引導(dǎo)大家討論，最后再有教師歸納總結(jié),。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實踐的基礎(chǔ),，另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。在練習(xí)時,，我出示了一個可以拖動的鐘面,，隨機撥出一個時刻，讓學(xué)生正確說出所表示的時間,，并讓學(xué)生上來撥鐘面,，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，對于教學(xué)難點著重練習(xí),，多次比較,，找尋克服難點的好辦法。

在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式,，給學(xué)生提供了主動發(fā)展的時間和空間,。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都有機會參與知識產(chǎn)生,、發(fā)展的全過程,；讓孩子在活動中獲得知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣,，加深對所學(xué)知識的理解,；同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間教育,，激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí),、生活中科學(xué)的安排時間，充分利用時間,。

薄薄的幾頁書，看似簡單,，可對有的學(xué)生來說,，卻很難。對接受能力不好的學(xué)生,，只得多多讓他們接觸鐘面,，一點點地認(rèn)識。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

《認(rèn)識時,、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第九單元的內(nèi)容,，本節(jié)課主要認(rèn)識時間單位時、分,，為下面秒的認(rèn)識和看鐘面所表示的時刻這一難點作基礎(chǔ),。教學(xué)通過鐘面上的時針與分針,、大格與小格來認(rèn)識時針走一大格是1時，分針走一小格是1分,，并發(fā)現(xiàn)時,、分的關(guān)系，1時=60分,，并通過時間對時間的感受,，使來源于生活的數(shù)學(xué)知識再應(yīng)用于生活。

時間與日常生活息息相關(guān),，學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗,，比如對鐘面的認(rèn)識，在一年級時也認(rèn)識了幾時和大約幾時,，初步了解了某個時刻在做什么事情,，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級的教材放在一年級上,，對學(xué)生來說增加了一定的難度,。在準(zhǔn)備的過程中做了如下思考，改變了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動,。

思考一：鐘面有必要畫嗎,？

在第一次設(shè)計的過程中，我設(shè)計了“給小朋友一個鐘面,，把鐘面補充完整,。”這一前置性作業(yè),。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,，通過學(xué)生對鐘面的觀察，在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個數(shù)字,，有12大格,，有時針、分針等,，但是在實際操作的`過程中,，發(fā)現(xiàn)了兩個問題：

2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”,。一年級是小組交流的建設(shè)階段,，學(xué)生對小組交流的要求和程序，甚至是學(xué)生的語言表達(dá)能力都受到了限制,，學(xué)生小組交流,、上臺展示后還是需要老師的總結(jié)和說明，在這一過程中也浪費了很多時間。

基于以上兩點原因,，我將這一環(huán)節(jié)改為了：在課堂上出示一個鐘面,，上小朋友來說說這個鐘面上還缺什么？學(xué)生說到哪里,，課件出示到哪里,，展示出鐘面上有時針、分針,，它們有什么區(qū),；有1~12個數(shù)字，是怎么排列的,；數(shù)一數(shù),，12個數(shù)字把整個鐘面平均分成了幾大格？通過學(xué)生說,，課件展示也同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

思考二：是否一定要先認(rèn)識了鐘面上有60小格后才能認(rèn)識“分”？

以往的教學(xué)過程中都是讓學(xué)生認(rèn)識了60小格后才開始認(rèn)識“分”,，教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)了有些重復(fù),。

2.認(rèn)識小格的過程中花了較多的時間讓學(xué)生認(rèn)識鐘面上有60小格，而且學(xué)生只能5格5格數(shù),，還不會用5的乘法口訣來解決,，因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費很多時間，而認(rèn)識“分”以后,，讓學(xué)生來看分針轉(zhuǎn)一圈是60分,，大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來認(rèn)識的，很少有學(xué)生意識到是60小格,，60分,。

是否能整合一下呢？因此我對設(shè)計做了如下調(diào)整：

第一層：認(rèn)識“分”

學(xué)生能利用生活經(jīng)驗說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘,，小豬鐘面1大格是5小格,，所以是5分鐘。

第二層：鞏固“分”

小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3,，小猴用了幾分鐘,？你是怎么想的？學(xué)生能通過5小格5小格數(shù),，能知道分針轉(zhuǎn)了15小格，是15分鐘,。

其次小豬是花了20分鐘,，可是分針開始的時候指向4，分針走到哪里會停下來呢？這是有思維含量的,，讓學(xué)生逆向思維比較難,，但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8，但是回答出來的學(xué)生并不多,。

最后設(shè)計了一個練習(xí)讓學(xué)生填一填：“小猴從家出發(fā)到學(xué)校,，分針從3走到了7，過了多久,？小豬上學(xué)路上花了25分鐘,，分針從8走到幾？”通過對上面兩題的講解,，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了,，但是有學(xué)生會寫出“分針從8走到17”這類的錯誤，說明學(xué)生對鐘面的認(rèn)識掌握地不到位,。

第三層：認(rèn)識1小時=60分,。

創(chuàng)設(shè)情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時間呢,？學(xué)生說出了1小時,。肯定學(xué)生的回答,。其次提問：現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn),，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的,？此時讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分,，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時,，板書1小時=60分,。

再讓學(xué)生通過觀察鐘面認(rèn)識到：分針走1圈，時針走1小時,，讓學(xué)生再次體會到1小時=60分。

最后通過1小時可以用分針走1圈來表示,，還可以怎樣表示,？引出時針走1大格是1小時，從而認(rèn)識“時”,。

這樣設(shè)計教學(xué)過程比較流暢,，又能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗更好地認(rèn)識到“1小時=60分”這一難點。

本節(jié)課按照教師的思路上,，課后的總體感受是：這一知識點對一年級的學(xué)生來說比較難,，學(xué)生對鐘面的初步認(rèn)識還不夠,；不會用5的乘法口訣來認(rèn)識60小格，60分,；學(xué)生即使會做也不太愿意表達(dá)自己的想法,，語言表達(dá)能力仍欠缺。我的困惑是：本節(jié)課在一年級上,，時間的利用和知識點的掌握有所矛盾,，本節(jié)課總體來說對學(xué)生指導(dǎo)細(xì)致了，但是課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)就不能達(dá)成了,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級下冊第四單元第一課時,，本節(jié)課主要安排以活動促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展，豐富學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識,。對一個二年級的學(xué)生來說,，“萬以內(nèi)的數(shù)”的知識絕不是一張白紙，學(xué)生在日常生活和以前的學(xué)習(xí)中積累了大量的萬以內(nèi)的數(shù)的知識,，有少數(shù)學(xué)生可能已經(jīng)能夠讀寫萬以內(nèi)的數(shù),，甚至可能有個別學(xué)生還會讀更大的數(shù)。教學(xué)中,，我從百以內(nèi)數(shù)的讀法人手,，充分利用學(xué)生的已有知識和生活基礎(chǔ)，重組學(xué)習(xí)材料,，放手讓學(xué)生觀察,、比較，并讓學(xué)生討論,、交流,，互相分享學(xué)習(xí)體會。在這個過程中,，學(xué)生對大數(shù)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與感受,。

本節(jié)課設(shè)計了多個活動促進(jìn)學(xué)生對大數(shù)意義的理解，收集并交流生活中有關(guān)大數(shù)的數(shù)據(jù),，使學(xué)生不僅體會到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性,，而且借助生活經(jīng)驗初步積累對大數(shù)的感性知識。觀察,、操作幾何模型,，幫助學(xué)生認(rèn)識了“千”“萬”計數(shù)單位，并對這些單位及其之間的關(guān)系有了直觀感受,。我結(jié)合生活中的實例,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系，體會到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性,。課上我向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間,，讓學(xué)生自主探索,，并在具體動手實踐活動中親身經(jīng)歷大數(shù)這一知識的形成過程。在集體交流的過程中,，豐富對知識的認(rèn)識。使學(xué)生學(xué)會傾聽,，學(xué)會與人交流合作,。并認(rèn)識到隨著數(shù)的增大，相應(yīng)的計數(shù)單位也要增大,。在遇到更大的數(shù)的時候,，選擇相應(yīng)的`大的計數(shù)單位來數(shù)。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

教學(xué)設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情,，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，就不能很好地、有效地組織教學(xué),，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生,。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好,，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作,、設(shè)計，所以教師既是作者,，又是導(dǎo)演,，還是演員，同時還是樂隊的指揮,。

設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié),，設(shè)計是一個不斷改進(jìn)、日趨完善的過程,。以往寫教案時,，就簡單的'按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成，現(xiàn)在,認(rèn)真想想,，才發(fā)現(xiàn)其中缺乏新意,，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……在以后教學(xué)中,，我會在設(shè)計教學(xué)過程時,，將一些重點、難點知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題,，讓學(xué)生思考,、探究，去解決這些問題,，這比老師反復(fù)講解的效果要好,。如今我深知,，只是憑借經(jīng)驗來完成任務(wù)是不行的了。在以后教學(xué)中我會應(yīng)經(jīng)常問一問自己,，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的,，為什么;哪些是不正確的，問題在哪里,，應(yīng)該怎么辦,。

通過反思，讓我可以不斷地更新教學(xué)觀念,、改善教學(xué)行為,、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解,，從而提升教學(xué)活動的自主性,、目的性，克服被動性,、盲目性,。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材,，關(guān)注學(xué)生,，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材,，駕馭課堂,。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法是尤為重要。

在這次學(xué)習(xí)中我意識到小學(xué)教學(xué),，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是照顧的這個年齡階段的特點,。孩子的年齡小，具體的形象思維占據(jù)主體,，因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實物,，也就是教學(xué)上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦,，擴展他們的思維,，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng),，為今后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ),。俗話說，手腦并用,，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會,，用所學(xué)知識去解決實際問題,，只有手上動的多，見的多,，腦袋里才裝的多,，到時可供提取的才會多。教學(xué)上的多動手做,，多動腦思考,，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀,。基于此在平時我要多收集教學(xué)掛圖,，教學(xué)模具,，多制作教具，有機會可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具,，讓學(xué)生更好的觀察,、思考，更好的掌握知識,。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,，他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。通過這次學(xué)習(xí)我深刻感悟到,，教師不能把他們看成"空的容器",，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"，這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題"擠"出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?這讓我想起平時,，我們在上課、評卷,、答疑解難時,，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現(xiàn),，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,，學(xué)生當(dāng)時也許明白了,，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

在本次崗位培訓(xùn)中,，自己的確受到潛移默化的影響,，在以后的教學(xué)中，自己一定會將本次學(xué)習(xí)的收益,，很好的應(yīng)用于教學(xué)中,，使自己的教學(xué)能力更進(jìn)一步。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

統(tǒng)計在生活隨處可見,，本節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征,，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生感受信息來自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程,，具體地說有以下幾個特點：

1,、以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統(tǒng)計的欲望,，使數(shù)學(xué)問題生活化,。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近,，學(xué)生自覺接納的知識的程序就越高,，課中教師就從最喜歡的動物是什么導(dǎo)入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動物的人數(shù)最多”來切入主題,，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中,。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程,。從數(shù)據(jù)的收集,、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗。如在這節(jié)課中,，怎樣才能知道喜歡各種動物的人數(shù),，很自然地引入統(tǒng)計，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖,，通過小組間的合作交流得出當(dāng)數(shù)據(jù)比較大時為了方便,，可以用一個格子表示兩個單位。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，整個統(tǒng)計的過程在師生互動,、生生互動中充分展現(xiàn)出來,。

3、放手讓學(xué)生交流合作,，讓學(xué)生主動探索解決問題的辦法,，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外,。因此,，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境,。如在教學(xué)由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時,，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題,，組織學(xué)生交流想辦法,，得出了在數(shù)據(jù)比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果,，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

4,、讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的知識去分析,，解決日常生活中的問題,。因此，設(shè)計學(xué)生課后自己實踐,，把收集的數(shù)據(jù)按不同的.單位制作統(tǒng)計圖,，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力,。

統(tǒng)計在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征,，從學(xué)生的生活出發(fā),，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生感受信息來自生活,，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，具體地說有以下幾個特點：

1,、以學(xué)生感興趣的事例作為切入口,，激起學(xué)生統(tǒng)計的欲望，使數(shù)學(xué)問題生活化,。心理學(xué)研究表明,，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近,，學(xué)生自覺接納的知識的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動物是什么導(dǎo)入新課,，從“怎樣才能知道喜歡哪種動物的人數(shù)最多”來切入主題,，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程,。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗,。如在這節(jié)課中,，怎樣才能知道喜歡各種動物的人數(shù)，很自然地引入統(tǒng)計,，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖,，通過小組間的合作交流得出當(dāng)數(shù)據(jù)比較大時為了方便，可以用一個格子表示兩個單位,。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,，整個統(tǒng)計的過程在師生互動、生生互動中充分展現(xiàn)出來,。

3,、放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動探索解決問題的辦法,，學(xué)生的潛能是巨大的,，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此,，在教學(xué)中,，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時,，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦,？”這一問題，組織學(xué)生交流想辦法,，得出了在數(shù)據(jù)比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法,。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識,。

4,、讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,，數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的知識去分析,，解決日常生活中的問題。因此，設(shè)計學(xué)生課后自己實踐,，把收集的數(shù)據(jù)按不同的單位制作統(tǒng)計圖,，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想,。激發(fā)學(xué)生興趣,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動,，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點：

愛因斯坦說：“提出一個問題,，比解決一個問題更重要,。”在自學(xué)課本時,，學(xué)生由于認(rèn)知潛力的局限,，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識,，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題,。盡管在老師看來十分簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點,。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值,，有的甚至幼稚,，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往,，水滴穿石,，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后,，有些簡單的問題學(xué)生自己能夠解決,，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi),，解決三個問題與解決兩個問題,，哪個更有效率？不言而喻,。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣,，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思,，思有所疑,，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后,，“山重水復(fù)疑無路,，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂,。對教師來說,，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說,，易突出學(xué)習(xí)重點,，突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有預(yù)習(xí),，學(xué)生的大腦會一片空白,，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解,。預(yù)習(xí)后,，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果,，碰撞出智慧的火花,。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的,。但因課本編排的局限,，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生,，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花,。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn),，從不同的角度提出不同的見解,，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而到達(dá)對課本知識的深層次理解,，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系,。

誠然，小學(xué)生年齡小,，還不明白如何去預(yù)習(xí),，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo),。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生）,，教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范,，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的潛力和意識,。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就能夠通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí),。在預(yù)習(xí)過程中,，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題,。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

在教學(xué)設(shè)計上我準(zhǔn)備了一些具體的做法,，也想在課堂上展現(xiàn)出來，但在實際操作過程中因為一些原因,，而無法達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,。由此也說明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，還得多注意細(xì)節(jié)部分,。

1,、在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時，我讓每個學(xué)生都說了算理,，在復(fù)習(xí)筆算時也占用了不少時間,，整個復(fù)習(xí)內(nèi)容好似當(dāng)成一節(jié)新授課在進(jìn)行教學(xué)。但在新授時,，由于時間不夠,，所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快，也不管學(xué)生有沒有掌握本課的教學(xué)重難點,，只是自顧自的講,，自顧自的說。我應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi),，說算理時相應(yīng)指名兩個學(xué)生說就可以，不必每一題都要求他們說,。

2,、在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的一個情況：學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂,。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個情況,，340-180，十位上不夠減,，從百位退一,，應(yīng)該是一百,。但學(xué)生說成是退一當(dāng)十，我沒有引起重視,，一帶而過,。這樣導(dǎo)致學(xué)生對算理的理解上有些糊涂。我應(yīng)該對學(xué)生講清楚筆算法則：做加法時,，哪位滿10就向前一位進(jìn)1,。做減法時，哪位不夠減從上位退1,，加10再減,。

3、備課時一直想著要以學(xué)生為本,，發(fā)揮他們的主體作用,。但在上課時，卻總是忘了這一點,。許多時候原本都是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理,，總結(jié)方法。但在實際中,，都變成了我自己一個人的獨角戲,，一味地進(jìn)行灌輸，不考慮學(xué)生,。

4,、在教學(xué)過程中，在解決難點問題時,，應(yīng)加大放手力度,，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間,。