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歷史的教學反思篇一

新課程畢竟起步不久，許多老師對新課程了解的并不多,，即便是在課改區(qū),，一些老師也只是被動地參與。我想,，我們老師如果還是以傳統(tǒng)的教學觀念來參與新課改,，將是很危險的。長期以來,，在傳統(tǒng)的教學模式下,，我們習慣于從教師的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角,。評課也大多從教師的“教”這方面出發(fā),，應該說，“教”的如何確實是我們教師基本功的重要體現(xiàn),，但時代的發(fā)展需要我們換一種角度來看問題,，具體地說，就是要從教師教得如何這一角度,，轉變?yōu)閷W生學得如何的角度上來,，這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨,，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度,、思維能力,、創(chuàng)新意識和實踐能力。學校教育的目標,，是要使學生通過學習活動,，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習,，學會求知,，學會做人，學會生活,，學會生存,、學會發(fā)展、學會交往,、學會審美等,。在當前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時,，我覺得應該完成以下理念的轉變：第一,，我們的教育教學絕不能把學生分成三六九等，有選擇地重點培養(yǎng)一部分學生,，而要面向全體學生,，使所有學生都能得到發(fā)展；第二,，我們的教育教學絕不能僅僅著眼于學生歷史知識的培養(yǎng),，而要著眼于知識、能力,、思想,、道德、情意,、態(tài)度,、價值觀等，促進學生全面而和諧的發(fā)展,；第三,，我們的教育教學絕不能施行“標準化”教育，讓所有的學生按同一標準達到同一目標,，而要尊重學生個性發(fā)展的特點,，要以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神為核心,；第四,，我們的教育教學絕不能不僅僅是為了考試、升學以及就業(yè)，而要著眼于學生的終身發(fā)展,。教育是不能急功近利的,，否則，我們將要付出沉重的代價,。

歷史學科是一門人文學科,，它對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有著其他學科不可替代的優(yōu)勢。如果我們教師能在教學理念上由過去的以知識為核心轉變?yōu)橐匀藶楹诵?，那么,，我們的新課改實施起來就會順利的多。

我們教師樹立了全新的教學理念后,，應該有創(chuàng)新思維來組織我們的教學活動,，畢竟教育的主體是學生，即使教師的理念再新,，如果無法將其運用到我們的教學活動中,，無法真正使我們的學生受益，那么新課改就會猶如紙上談兵,，名存實亡,。

筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來看，有三類情況應引起我們的高度重視：

第一類,，表面熱熱鬧鬧,，實則空洞無物。新課改的精髓,，是讓學生盡可能多地參與，在參與中思考,，在思考中獨立,，在獨立中創(chuàng)新。但是,，學生的參與性決不能簡單化,、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統(tǒng)教學中最常用的教學方法,，但在引導學生掌握教學內容方面仍然有著其不可否認的優(yōu)勢,，即便是在發(fā)達國家，它也一直被廣泛應用,。但在我們一些課改區(qū),，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現(xiàn)新課程的新理念,。有的學校甚至還硬性規(guī)定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少,。還有的完全將一切放給學生，不切實際地強調自主學習,，甚至出現(xiàn)了任何內容的教學都讓學生唱主角,、教師做陪襯的局面,。課堂要有一定的表演，但得適度,。有人主張,，要讓學生在游戲中學習，但是,，犧牲了基礎知識的學習必然是膚淺的,。對“新課標”下的教學改革進行各種各樣的探索與嘗試，是無可厚非的,，然而一旦做過了頭,，總讓人擔心又會從一個極端走向了另一個極端，將本來提倡百花齊放,、張揚個性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式,。這里需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派,，如果學生的表演恰到好處,，又能真正讓學生學到東西，我是舉雙手贊成的,，比如我市公開課中出現(xiàn)的學生以戰(zhàn)地記者采訪方式表現(xiàn)二戰(zhàn)歷史和一些戲劇表演就很成功,。

第二類，你來我“做課”,，你走我“上課”,。山東的一位朋友告訴我，在他們區(qū)里,，區(qū)教研員是經(jīng)常到學校聽課的,，而教研員對課的指導一貫強調“少講，甚至不講,，把時間留給學生”,。因此，只要有教研員聽課,，老師們一節(jié)課一般只講十幾分鐘,，其余時間放給學生去發(fā)揮。但是,，“如果沒有人聽課,，我們還是按老辦法來上課，否則的話,，一堂課總是表演來表演去,，花招不少，學生根本學不到東西怎么辦？”其實,，在我們身邊,，有人聽課，就拼命“排練”,，平時則又我行我素的老師并不在少數(shù),。向這種游走于傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學之間的做法，很無奈,，也很悲哀,。

歷史的教學反思篇二

任何一項工作，如果離開了“評價”,，就會失去控制,、失去導向、失去動力,、失去信心,。小組合作學習同樣也離不開“評價”，如果沒有“評價”,，小組合作學習就難以調動學生參與的積極性,，就不會有實效。對學生小組合作學習評價的出發(fā)點在于構建競爭機制,，促進組內積極合作,，以外在的影響激活學生合作的內驅力

1.課內評價與課外評價相結合

小組合作學習不僅僅表現(xiàn)在課堂上的合作，課外的合作也同樣具有非常重要的作用,。只有實現(xiàn)小組合作學習由課堂向課外的延伸,，才能真正把小組凝聚為一個整體，從而把小組的作用發(fā)揮到極致

1）課內評價主要是以教師評價為主

每節(jié)課教師根據(jù)學生的自主學習,、參與程度,、團結合作、完成任務,、學習效果等指標進行評價，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體,，只有每個成員的共同參與才能完成合作學習的目標任務,。每節(jié)課教師要評選出3—4個優(yōu)勝小組給予小紅星獎勵，每個組累積到10顆星后就可以換一面小紅旗,，學期結束時根據(jù)小紅星和小紅旗的數(shù)量進行量化考核（2）課外評價主要以學生評價為主

評價的內容包括每天晚上學生完成作業(yè)的情況,、每天十分鐘練字的情況、每天十分鐘古詩誦讀的情況,、教室外學生作品欄張貼情況,、小組內重大違紀或好人好事情況等等。對于每天檢查的結果由學習委員匯總，每項檢查都要選出2—3個優(yōu)秀小組,，由學習委員負責加星獎勵,。

評價時以小組交換檢查為主，學生會檢查為輔,，力求把學生在課外的表現(xiàn)納入評價體系中來,，規(guī)范學生的課外行為，督促其養(yǎng)成良好的行為習慣,。

2.常規(guī)性評價與激勵性評價相結合

對于小組合作學習的評價,，如果僅僅局限于算出各小組的分數(shù)、排出各小組的名次,，是遠遠不夠的,，要想真正發(fā)揮小組合作學習的效果，使小組合作學習持續(xù)健康地發(fā)展,，激勵性評價是必不可少的,，因為它是強化小組學習積極性的長效措施。我校在做好常規(guī)性評價的同時,，在小組的激勵性評價方面也做了大量的工作,，具體做法是：對于每學期評選出來的優(yōu)勝小組，學校都召開大規(guī)模的表彰大會,，對優(yōu)秀小組長除佩戴綬帶照相在學校宣傳欄進行表彰外,，學校還購買了書籍進行獎勵；對各優(yōu)秀小組學校進行張榜公布,，同時也進行一定的物質獎勵,。另外，學校對評選出的優(yōu)秀小組進行“有獎游學”活動,，至今已組織游學活動5次,，讓學生在游學過程中增長了見識，學到了許多課內學不到的東西,，極大地調動了小組的積極性,。

對小組合作學習的評價，教師必須精心設計,，嚴密組織,，不斷反思，不斷完善,。

重點要注意以下幾點：

1.要持之以恒,，避免虎頭蛇尾。

不要今天搞了,，明天就放下了,；這學期搞了,，下學期就不提了。要堅持經(jīng)常,，要成為課堂管理常態(tài)化的必要組成部分,。

2.要客觀公正，避免獎罰不明,。

獲取觀察信息一定要準確,，獎罰標準也要全班一致，評價的結果要讓所有學生認可,。

3.要及時反饋,，避免時過境遷。

學生的努力得到了及時的,、積極的評價,，才能有效激發(fā)學生繼續(xù)努力的積極性。當學生的熱情已經(jīng)消失再去表揚,、鼓勵,，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣,。所以,，評價的信息反饋必須及時。

歷史的教學反思篇三

通過這次“走進生本高效課堂”的學習,，如何建立生本高效的課堂教學成了我下一步的教學工作的研究重點,。在今后的課堂教學中，一要全面落實課程方案,，進一步提高課程實施水平,，認真落實教學計劃；二要加強理論業(yè)務學習,，注重積累,，切實提升個人素質；三要認真真正落實學生主體地位,，為構建高效課堂提供支撐,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育，才是真正的教育”?，F(xiàn)代教育家魏書生也說過：“教給真理,，不如培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)真理的能力；教給知識,，不如教會學生學習知識的方法?！薄缎抡n程標準》中也指出：我們必須從學生的學習,、發(fā)展角度來審視研究學科教學,，構建切實有效的課堂教學模式……基于以上認識，如何進一步提高課堂的實效性,，使學生真正成為課堂的主人,，積淀更深厚的歷史知識，為他們以后的終身發(fā)展奠基,。

在教學實踐中,，我認為自己還存在著許多問題，其中一個就是如何在課堂中讓學生真正的參與進來,。

實踐證明,，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度,，直接影響著課堂教學的效果,。專家的觀點是：“應該說，站起來發(fā)言是參與,，但從表面上看,，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍,，學生所回答的問題,、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上,，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考,；要看參與是不是主動、積極,，是不是學生的自我需要,；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài),，不能滿足于學生都在發(fā)言,，而要看學生有沒有獨立的思考?！?/p>

回想自己的課堂,，學生只是在進行著簡單的問答式，一問一答,，好像忙得不亦樂乎,，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；課表面上看熱熱鬧鬧,，學生亦能準確地回答教師提出的問題,，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動,，實際上是用提問的方式“灌”,，直到讓學生認同自己事先設計好的答案,。師生、生生沒有真正地互動起來,，這是一個非常值得注意的問題,。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢,？專家認為,，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題,，引發(fā)學生心理上的認知沖突,，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài),。同時,，教師要放權給學生，給他們想,、做,、說的機會，讓他們討論,、質疑,、交流,，圍繞某一個問題展開辯論,。教師應當給學生時間和權利,，讓學生充分進行思考,，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說,，并且讓盡可能多的學生說,。條件具備了,，學生自然就會興奮,，參與的積極性就會高起來,，參與度也會大大提高。只有積極,、主動,、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展,。

在今后的教學中,，針對專家的意見，我調整自己的教學策略,，使得自己的教學盡快與生本教學接軌,。我準備開始著手進行改變，我主要采取了下列的教學對策：

,。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事,，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變,，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多,、學生參與過少而導致的靠大量課后時間來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感,、態(tài)度,、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

在很多情況下,，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的,，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率,。課前認真鉆研教材,，準確把握教學目標，根據(jù)學生的實際情況設計好問題,。每個小問題我向學生提出的要求都非常簡單明確,，只要是結合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,，并能說出原因,，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的,，他們便愿意去做,。

如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異,，一切從本本出發(fā),，課堂教學的實效性就會大打折扣，課

堂教學的高效更無從談起,。關注所有學生在學習中的參與度,。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學生的身旁,，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言,。及時鼓勵，增加學生的自信心,。在共同的全班性學習交流中,，我更關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了,，無論對與錯,，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵,。使他們體會到被關注的快樂,。

在真實,、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題,，無效問題,、假問題、無價值問題充斥課堂,，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,，影響了課堂教學效率的提高。因此,，教師要高效地完成課堂教學任務,，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的,、有啟發(fā)性的,、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則,。

課堂上,，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考,，就馬上要求其回答,，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差,。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生討論,、交流,、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求,，學生漫無目的地閱讀與交流,，課堂組織松散，時間利用率低,。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求,，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣,，學生就失去了教師的有效指導,。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間,，要減少“講與聽”,，增加“說與做”，嘗試“教與評”。教師的“教”要靈活,。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”,，這要求教師要根據(jù)學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動,。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”,、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變,，那么我們無形中又走回舊途,，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性,。在具體的教學實踐中，我們應該根據(jù)學生學習的實際情況,，適時調整自己的計劃,，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒,，安排多些時間給學生,，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性,。

歷史的教學反思篇四

《三國鼎立》一課的教學內容多,，范圍廣，如果面面俱到,，重點就不會突出,。所以，我對教學內容有所取舍,，“諸葛亮治蜀”這個問題放到了下一節(jié)課,；我確定的教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個歷史人物,，難點是如何正確評價曹操,。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn),，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關,，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時也是教會學生分析戰(zhàn)爭勝負因素的極好例子,。學生對有關戰(zhàn)爭題材的內容,，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上,，從而使學生能夠正確評價曹操這個歷史人物,。

要引導學生對戰(zhàn)爭勝負因素的分析，重要的前提是學生要讀懂課文，掌握更多的材料,。引入新課之后,，我要求學生閱讀第一個問題“官渡之戰(zhàn)”的內容，并提出從背景,、時間,、地點、交戰(zhàn)雙方,、經(jīng)過,、結果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內容進行了板書,。并特別要求學生把課本小字的內容也認真閱讀,。在七·三班上課時，我直接要學生講一講戰(zhàn)爭的背景,，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭,？從學生對問題的回答情況來看，學生對戰(zhàn)爭背景的理解還比較有難度,；學生在回答這個問題時,，不夠簡潔或不得要領?？吹竭@樣的狀況,，我在七·二班的教學中，改變了處理這個問題的方法,，學生在看書以后,，我設計了如下幾個問題：

（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個,？誰的勢力更為強大,？為什么？

（2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟上采取了什么樣的措施,？

（3）官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的,？目的是什么？當學生弄清楚這三個問題后,，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題,。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。

然后讓學生思考為什么會有如此意想不到的結果,？學生進行充分討論,，學生代表積極發(fā)言。學生們說到了這些原因：袁紹驕傲輕敵,，不采納謀士的建議,，導致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒,，組織兵士耕田,，經(jīng)濟實力增強；重視人才,，善于用人,，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術,。學生發(fā)言后,，我及時進行總結，指出：決定戰(zhàn)爭勝負的因素主要有：雙方實力的對比,；指揮者的素質,；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術,；戰(zhàn)爭的性質等等,。在分析這些原因時，可將雙方進行對比,。戰(zhàn)爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事的技術,，更重要的是綜合實力的對比,，包括政治、經(jīng)濟,、人心,、謀略等。這樣,，學生便能夠深刻了解,、認識曹操了。

有了這個鋪墊,，同學們在學習第二個問題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如,，比較容易，課堂氣氛更活躍了,。我們只用了較少的時間,，教學效率也大大提高了。學生在分析兩次戰(zhàn)爭中曹操的一成一敗,、一得一失中充分認識和了解了曹操,，為正確評價曹操奠定基礎；同時,，也突破了本課的難點,。

在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標準，我覺得不再是教給學生多少歷史知識,，而是能否激發(fā)起學生學習歷史的熱情,，學生能否掌握學習歷史的方法。因為興趣和能力,，要比知識本身重要的多,，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁,?！蔽艺J為，教會學生閱讀課文和分析問題的方法,，提高學生閱讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關鍵一步,。

新教材提供給我很多新的教學理念，新的教學理念需要我在教學實踐中轉化為具體的教學行為,，教學行為的轉變是基于作為歷史教師的我如何理解當今的歷史教學,。我深知自己做的還遠遠不夠，我會繼續(xù)努力,，不斷充實和提高自己,。

歷史的教學反思篇五

隨著新課程的深入，教室不再是唯一的學習場所,，校園,、社區(qū)、名勝古跡,、園林山川都可成為課堂,。對于在這樣的大課堂中開展的學生活動，歷史教師要積極參加,。

活動是展示教師才華,，拉近與學生距離的有利時機?；顒又薪處煹倪m時講解,、點撥，都會使學生感到老師的可親可近,，從而對老師產(chǎn)生信任,，甚至產(chǎn)生崇拜。綜觀近年來的中學歷史教學,，讓人憂思：歷史課極不受重視,，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維,，是政治說教,，學生寧可多做一道數(shù)理化題目,，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上,，學生對學歷史心生厭倦,，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題

一,、以新的教學方法和思路去教學

1,、教材內容的問題化

把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化,。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力(嘗試探索,、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多,、更深層的問題,。

2、教材內容的結構化

教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構,，而不能“見樹不見林”,。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時,，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”,。要實現(xiàn)教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”,，也可以利用“先行組織者”,，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。

二,、正確處理內容和形式之間的關系

教學時，教師利用一個簡單的道理,，或者一個知識點引出一個知識串,，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三,、觸類旁通,，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關系,。

首先,，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例,，選擇的典型材料,、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題,，增強表達效果,。

其次,，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式,，調動學生的積極因素,，使他們樂學愛聽。

場采用如下方法：開門見山,、直接入題認真組織,、全員參與形象化的語言，增強直觀性,、情感性組織過程嚴謹,、完整有序。從設計,、準備實施到鞏固延伸,，形成完整體系巧妙結尾、引人深思,。

三,、通過本課教學，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材,、課本,，還要備學生。

課無定課,，可以說有一千名教師就有一千種教學方案,。通常意義上的備課，既備教材又備學生,，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮,，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以,，課堂上常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”,。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生,，這恰恰反映出教師無能,。而課堂上的閃光點往往體現(xiàn)在教師對這些問題的表現(xiàn)的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的,。

教師要加強專業(yè)素質,拓展知識面,深挖教材,，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變,，提高教學質量,。

在學生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人,，著名的“要給學生一杯水,，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性,。

歷史的教學反思篇六

教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段,。是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程,。是實踐與理論相結合的重要過程。

今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,，從高三學生畢業(yè)后聽專家講課,，到現(xiàn)在講授新課，感受頗多,。

在這里我只想簡單的說一下,，我現(xiàn)在還沒有解決的問題，希望與各位交流一下,。

我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,。

其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上,，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物,、歷史事件,、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。

在掌握基本歷史知識的過程中,，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析,、綜合、比較,、歸納,、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力,。

可是在實際教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題,，我們這里在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的,。

那么,，在學生沒有任何歷史基礎的情況下,，我們來如何開展歷史教學?這就是我現(xiàn)在面臨的問題,。

我現(xiàn)在的選擇是：

第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識,，然后對課本基礎知識進行記憶,。

很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的。

第二,、按照新課標的教學觀,，努力做到,，素質教育的基本要求。

我在這里希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇,，希望我們可以利用博客多多的交流,。

歷史的教學反思篇七

一年的時間轉瞬即逝，這一年里,，我經(jīng)歷了困惑和彷徨,，也經(jīng)歷了歡樂和收獲，總的來說,，這一年我在不斷的成長,，在逐漸的走向成熟。一年來,，在學校和年級組各位領導,、老師的關心指導下，我從各方面嚴格要求自己,，充實自己,，認真的完成了教學常規(guī)工作，并取得了較好的效果,。

今年,，我擔任高一年級四個班的歷史教學工作，與去年相比,，我在教學方面有了很大的進步,。

第一，上課時的條理性更強了,，能夠較好的做到重點突出,，詳略得當，并且根據(jù)學生的情況及時調整教學方法,。

為了上好每一節(jié)課,，我在課前做大量的準備工作。在備課時,，認真鉆研教材,，弄清楚教材的基本思想、基本概念,，了解教材的結構,，分析重點與難點，思考用怎樣的方法來解決重點難點問題學生更容易接受,，并且選擇一些記憶法比如聯(lián)想法,，或者把所學內容編成順口溜比如在上冊書講條約時將各項條款編成順口溜來幫助學生記憶。為了適應學生會考的需要,，在備課時,，我針對不同的內容,，從歷年的會考題中為學生選出典型的題目來練習。同時還要“備”學生,，了解和分析學生的實際情況,，包括他們原有的知識的質量，興趣,、需要,、方法、習慣,，學習新知識可能會有哪些困難等等,，根據(jù)這些具體情況來調整教學內容、教學方法,，努力做到因材施教,。我今年所教的四個班學生的基礎不一樣，六班,、八班的基礎較好,，因此在上課時講課的速度稍快一些，補充的課外知識也多一些,；而五班和七班學生的基礎稍差一些,，學習的自覺性不是很強，于是在上課時重點講解課本上的基本的歷史知識,，每節(jié)課加大檢測的力度,。另外，如果學生對某一個歷史問題感興趣,，在課堂上留一些時間讓學生自由討論,，發(fā)表自己的看法，逐漸的培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力,。

第二,，在這一年的教學中，我對課本的理解更加深刻了,，能夠較好的做到結合新課標的理念對教材進行適當?shù)恼{整,，使課程內容更有利于學生的學生，拓寬學生的知識面,。

比如,，在講到《第二次戰(zhàn)爭》時，為了突出了歷史學科對學生進行情感態(tài)度價值觀教育的特點,，將本節(jié)課的內容以圓明園為中心進行重新的調整,，通過大量的圖片,、視頻等資料為學生展示盛世圓明園和被毀后的圓明園,，震撼了學生的心靈,，這樣，不僅使學生掌握了知識,，又對學生進行了很好的愛國主義教育,。

第三，在講課過程中,，能夠較好的做到根據(jù)課本內容選擇恰當?shù)臍v史資料,，包括文字、圖片,、影像等方面的資料,，盡可能的為學生展現(xiàn)一個鮮活的歷史。

第四,，除了應用powerpoint制作幻燈片外,，我還學會運用flash軟件制作課件，輔助課堂教學,。

我制作的課件《追尋失落的圓明園》在國家基礎教育資源庫開發(fā)的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動中獲得三等獎,，并在學校的評選中被評為a級課件。同時,，這一年里,，我積極參加教科研活動，我的論文《新課程改革下歷史教師的重新定位》在學校的評選中獲得二等獎,。

在工作中,，也存在著一些不足，主要有以下幾個方面：

第一,，在教學工作中經(jīng)驗不足,。

20xx年我參加了昌平區(qū)組織的青年教師教學大賽，獲得區(qū)級三等獎,，成績不是很理想,，在參加這次比賽的過程中，有一些方面體現(xiàn)了我的教學經(jīng)驗的欠缺,。比如選題方面,，我選擇的是《武昌起義》，這是廣義辛亥革命中的一部分,，這節(jié)課內容少,，可挖掘的內容也不多，在當時備課時,，為了體現(xiàn)內容的完整性,，我補充了“武昌首義的精神”等方面的內容，聯(lián)系過多，給人一種牽強的感覺,。在以后的教學工作中,，做到不斷的思考，及時總結,，積累經(jīng)驗,，使自己不斷進步。

第二,，在工作中,，創(chuàng)新的意識不夠強。

在以后的工作中,，努力做到大膽實踐,，多學習多思考，不斷提高自己的創(chuàng)新能力,。

總之,，這一年的工作有收獲，也存在著不足,，在以后的工作中,，我將繼續(xù)努力，相信一定會做得更好,。