在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

最大的書課后反思篇一

在這節(jié)課中,，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味,，變成了課件展示課,；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰,、相互促進,。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件,，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望,。

最大的書教學(xué)反思

神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力,。所以在教法的選擇上,，我采用了質(zhì)疑，小組探究,，全班交流的方法,，課堂氣氛活躍、高潮迭起,。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上,，讓我們“真沒想到”的事物可多了,。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊,。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。

但令人擔(dān)憂的是在小組合作中,，很多學(xué)生以自我為中心,，不會欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時,，就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上,，如果不及時指正,，就勢必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲,，難以達到教學(xué)最佳效果,，看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“學(xué)會聆聽,、學(xué)會寬容,、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最大的書課后反思篇二

《最大的“書”》是一篇常識性課文,，如何把握好語文的特質(zhì)和特點,，堅守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中,，我充分抓住本文對話較多的特點,，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會文本”,，引領(lǐng)他們自主地誦讀,、感悟、發(fā)現(xiàn),、體驗和創(chuàng)造,，初步認識化石，感知地殼運動,，在師生,、生生分角色對話朗讀，情景表演,、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”,，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：

讓文本活力充溢,，就要讓學(xué)生多元地解讀文本,，學(xué)會想象?！跋胂罅Ρ戎R更重要”,，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕,，由波浪的足跡去想象波痕,，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間,；既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味,，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),，思維活躍,，情理交融，師生互動,，興趣盎然,。

多媒體計算機進入課堂教學(xué)，以其便捷,、直觀,、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機與活力,。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,，導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味,，變成了課件展示課,；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰,、相互促進,。

在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”,，即平常的書,，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”,。我以平常的書引入,，以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,，使語文教學(xué)不再局限于本課堂,。

可是,，綜觀本課教學(xué)，我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,，學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮,，教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,，這一說法,，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,，識字,、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中,，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點,。

《最大的書》一課的生字比較多,，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個,，如何正確地書寫豎撇這一筆畫,，也就是本課識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù),。人們常說,，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字,。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,，并且增強識字的能力,。在教學(xué)中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法,，而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字,，明顯放大的筆畫,，逐筆的書寫，逐筆的'比較,，多媒體教學(xué)手段與識字,、寫字教學(xué)的有機結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法,。

為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文，扎扎實實地理解詞語，這節(jié)課中,，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法,。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語,，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思,。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么,？孩子們在讀了幾遍課文后,，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題,。我接著問：問的問題多嗎,？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題,，孩子們就自然地明白了,，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”,。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用,。

這篇課文篇幅較長,，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多，由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,，朗讀訓(xùn)練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,，但缺乏消化反芻的過程,，這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問出：你知道大自然中還有哪些是書,？孩子們正在思考,，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考,，犯了越俎代庖的錯誤,。

最大的書課后反思篇三

這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事,。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文,，將地質(zhì)知識融于課文之中,，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛,。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識,。因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號（,！,、？,、……）,、語氣詞、重點詞朗讀,，讓學(xué)生感受到人物的心情,，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,，產(chǎn)生研究,、探索的愿望。教過之后反思如下：

一,、以“刨根問底”展開有序教學(xué),。

在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1,、有感情地朗讀課文,，讀好人物的對話；2,、激發(fā)探究自然知識的興趣,。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的,？”這個主問題展開教學(xué),，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,，巖石書能說明地殼運動的漫長過程,；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用,，在回味整課對話中,，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感,。

二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味,。

這是一篇帶有科普味道的課文,，怎樣讓這樣的課文充滿語文味,？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時,，想象雨痕,、波痕的樣子，通過一番想象,，學(xué)生區(qū)分“雨痕,、波痕、礦物”就水到渠成,。然后運用書上的語言介紹這些“字”,，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,，在孩子們的好奇的猜測中,，進而讓學(xué)生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（ ）,，有（ ）,，還有（ ）哩！整堂課氣氛還是比較好的,。

三,、唯材”適“用，讓課堂更加充實,。

在這堂課里,，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展，有對巖石”書“中還有哪些畫進行拓展,，有對大自然中還有哪些書進行拓展,，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了”動植物化石,、巖石“等圖片,，從不同層次進行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,，輕輕地低呼著”這也是書呀,？“在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊,，他們明白了生活中存在著很多書,，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣,。

這堂課里,，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣,。盡管整堂課也是落實了重難點,，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高,，對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機會,，要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題,，同學(xué)之間相互解答，最后老師點明重點就更好了,。我想這就是課堂的機智還不夠,，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

最大的書課后反思篇四

語文和科學(xué)課是不同的,，這是我對自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思,，不管老師本身具有多深厚的知識，語文課就應(yīng)該是語文課,，可以穿插其它學(xué)科的知識,，但是不能占據(jù)語文課堂的主體。

這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章,，一看到課文題目的時候,，就有很多小朋友提出了各種各樣的問題，有關(guān)于課文內(nèi)容的,，也有課外的,。有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?有的說“書,，為什么要家引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大,？”這樣的問題有許許多多,，讓人一下子適應(yīng)不過來,。

在教學(xué)了生字詞之后,，我打亂了原本的教學(xué)計劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑,，根據(jù)先課內(nèi),，再課外的順序，依次解決學(xué)生的問題,。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個錯誤,。

《最大的“書”》指的是巖石,。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”,。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡,，有豐富的礦藏,，還有由樹葉,、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷,，大陸的沉浮,，都寫在這本最大的書里。在這篇文章里,，涉及的自然科學(xué)知識,，就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,，產(chǎn)生研究,、探索的欲望就可以了?！?/p>

語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué),，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌ｋm然學(xué)生的疑問確實有必要解決,，但是絕對不應(yīng)該是在語文課堂上,。

本文以人物的對話為主要敘述方式，因此,，在設(shè)計教學(xué)時,，應(yīng)該把朗讀的重點放在知道學(xué)生讀好人物的對話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的,。

最大的書課后反思篇五

《最大的“書”》是一篇常識性課文,，如何把握好語文的特質(zhì)和特點，堅守語文的課程本位,？在本課的教學(xué)中,，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學(xué)生親密地與文本接觸,，“潛心會文本”,，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟,、發(fā)現(xiàn),、體驗和創(chuàng)造，初步認識化石,，感知地殼運動,，在師生、生生分角色對話朗讀,，情景表演,、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：

一,、挖掘想象資源——使文本活力充溢,。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本,，學(xué)會想象,。“想象力比知識更重要”,，尤其是面對低年級學(xué)生,，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕,，由波浪的足跡去想象波痕,，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間,；既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味,，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),，思維活躍,，情理交融，師生互動,，興趣盎然,。

二、適時運用多媒體技術(shù),，解決科學(xué)知識,。多媒體計算機進入課堂教學(xué)，以其便捷,、直觀,、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機與活力,。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,，導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,，既不使語文過于直白,，失去了應(yīng)有的語文味,，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰,、相互促進。

三,、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵,，引領(lǐng)學(xué)生走向生活,。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”,，即平常的書,，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”,。我以平常的書引入,，以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,，使語文教學(xué)不再局限于本課堂,。

可是，綜觀本課教學(xué),，我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,，學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),。

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,，巖石就是一本耐人尋味的“書”,。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡,，有豐富的礦藏,，還有由樹葉、貝殼,、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里,。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川,。

我在這節(jié)課的設(shè)計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。

上課初始,，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入：我們平時所讀的書有什么特點,？（有字有畫，給人帶來知識）,，讓學(xué)生暢所欲言,。接著質(zhì)疑：加了雙引號的書又是指什么？讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問：那么從哪些地方可以看出,，巖石也是一本書呢,？（有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化,，哪里埋藏著寶藏,。）讓這個問題引出對字、畫,、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究,。并練好人物對話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思,。在質(zhì)疑時,，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思,。于是我問：誰總愛刨根問底,？他怎么刨根問底？接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話,。在讀了幾遍課文后,，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象,，所以脫口而出：他總是在問問題,。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題,？面對川川一個又一個的問題,，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白,，問到底就是“刨根問底”,。

最后，在拓展環(huán)節(jié),，我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷,，是一本讀不完的“書”，走進大自然,，你一定會得到許多樂趣,，發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句：我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了,。讓學(xué)生結(jié)合生活實際,，說一說自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進了五彩繽紛的大自然中,，讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛和探索,。

最大的書課后反思篇六

《最大的“書”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,，間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事,。它以人物對話為主要敘述方式,，字里行間充滿著兒童對在自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),、探索自然的意識,。

顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課，師生配合默契,，老師引導(dǎo)有效,，評價有針對性，學(xué)生積極參與,，教學(xué)效果良好,。

低段的語文教學(xué)，主要是字詞的教學(xué),。顏老師在本課的教學(xué)中,，牢牢抓住了低段語文教學(xué)的目標(biāo)，緊扣字,、詞,，扎扎實實地進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。例如：在檢查生字詞時,，生字詞分組出現(xiàn),，先是一組前鼻音，接著是一組多音字,，再接著是一個專有名詞和一個難讀成語,，再是簡單的短語，再到演示字的演變指導(dǎo)識記生字,，最后通過猜謎語識記生字,。這種由淺入深、循序漸進的安排,，符合學(xué)生的認知特點,。

本課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個,，其中帶豎撇的字有五個,，如何正確地書寫同一類的生字，也就是本課寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù),。在教學(xué)中,，顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚,、底”的筆順,，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,，用紅字進行標(biāo)注，逐筆的書寫,，逐筆的比較,，多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機結(jié)合,，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,，使孩子們迅速有效地掌握了歸類寫字的方法。

本課是人物對話的形式呈現(xiàn)的,，這正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好素材,。在學(xué)習(xí)前兩次對話時，顏老師通過學(xué)習(xí)叔叔說的話“巖石就是書呀,！你看這巖石一層一層的,，不就像一冊冊厚厚的書嗎？”抓標(biāo)點符號（,！,、？,、……）,、語氣詞、重點詞朗讀,，讓學(xué)生感受到人物的心情,，能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣,，激起學(xué)生研究,、探索自然的愿望。在進行口語交際的時候,，為學(xué)生搭建了一個交際的平臺,，引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問題的時候，要有明確的回答,，而且還要有理有據(jù),，然后運用“讀課外書有什么用？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開交際,，學(xué)生說的都很到位,，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力，達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo),。

課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的,。應(yīng)該在備課的時候把它背進去。顏老師做到了這一點,。在處理課文的5-8自然段中,，顏老師讓學(xué)生自己讀文,，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流,。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字,。字是雨痕、波痕,、礦物,。巖石書里有畫,。畫是樹葉,、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫和我們平時見到的有什么不同,？讓學(xué)生讀文,，再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣,。隨之學(xué)生們再來匯報,。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容,。學(xué)生們通過讀“我知道”,。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹,。

總之,，顏老師的講授很清晰，目標(biāo)達成度高,，評價多樣,，有針對性，值得我學(xué)習(xí),。

最大的書課后反思篇七

《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文,。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的興趣,。

現(xiàn)在,，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位,。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,，這樣，學(xué)生樂學(xué),，便會積極投入其中,。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍,，上課伊始,，我板書課題,，故意把“書”字的雙引號漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,，馬上指出我的錯誤,。我順勢問：“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識,？”從疑問引出課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書的欲望,。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和觀察思維能力,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者,，體驗者,，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識,、創(chuàng)新意識以及實踐能力,。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,，成為共同交流,、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我運用直觀形象的課件進行識字教學(xué),。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,，識字過程體現(xiàn)循序漸進。我先讓學(xué)生認讀帶有本課生字（生字有注音）的句子,，再認讀不帶拼音的生詞,，接著，認讀不帶拼音的生字,。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法,，學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,。可通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù),。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

1,、讀書方式多樣,，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位,，通過自讀,，評讀，比賽讀,，分角色讀等方式,，使學(xué)生喜歡讀書,，并把課文讀準(zhǔn),，讀流利，到有感情,。

2,、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容,。在細讀課文時,，我對學(xué)生提出一個問題：你對“巖石就是書啊,！”這句話有什么疑問,？學(xué)生讀出問題來了，有的學(xué)生提出：“我覺得很奇怪,，怎么巖石是書呢,？”有的學(xué)生問：“這本書有什么作用？”有的學(xué)生問：“書上有什么字,，有什么圖畫呢,？”有的問“這本書有什么用呀？”我認為,，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,。我根據(jù)他們提出的問題，讓他們通過讀書,，在書上找答案,。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來,。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識很有限,。因此,，我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后,，我又想：如果我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資料,，做到“心中有數(shù)”，再讓他們質(zhì)疑,，我相信學(xué)生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問,，他們一定有很多問題想解答。學(xué)生們會暢所欲言,，交流自己課外閱讀獲得的知識,。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會更高，收獲一定會更大,！可見,，課前準(zhǔn)備真的要做到充分！再充分??！

最大的書課后反思篇八

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識,，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,，有波浪奔騰的足跡,，有豐富的礦藏，還有由樹葉,、貝殼,、小魚組成的圖畫……教學(xué)前，我認為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,，沒想到,，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》,，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題,。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書,?！庇械恼f“書，為什么要加引號呢,？”還有的說：“最大的書到底有多大,？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同?！睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來,。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,，那我們的教育才算成功。

在學(xué)習(xí)課文時,，我說：“課文中最大的書是指什么,？快讀文找一找?！焙⒆觽凂R上行動起來,，很快，小手舉起來了,，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀,！你看這巖石一層一層的,，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么,？”我說,。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡,，叫雨痕,。這是波浪的足跡，叫波痕,。還有些透明閃光的,，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么,？”我說,。“這兒有樹葉,，有貝殼,，那兒還有一條小魚呢,！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著,，交流著,，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,，接著,，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀,，讓他們自己選擇人物,，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔,，兩個人就這么對讀,。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀,。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,，同時，也喚起了對大自然探究的興趣,。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到感情熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解,，但是,，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望,。

《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語文二年級下冊第四組的一篇課文,。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下認識最大的“書”——巖石的故事,。

根據(jù)以往的慣例,，我是打算第一課時主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，識字寫字，整體地把握課文為主,?？墒钱?dāng)我說完導(dǎo)入語，板書完課題的時候,，我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手,。一開始，我還以為是自己板書的課題出了問題,。等我叫起一個舉手的孩子的時候,，我才知道，這些孩子是主動要求提問的,。

真是一群聰明的孩子,！我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣，多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問,。為什么課題里有個引號?。恳柪锏摹皶笔鞘裁匆馑寄?？最大的“書”是什么書?。孔畲蟮摹皶崩飳懥诵┦裁茨?？這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里,。而我的心里，卻開始了糾結(jié),。

關(guān)于課題的疑問,，我本來是安排在明天上第二課時的時候解決的。于是我開始了篩選問題：“孩子們,，最大的“書”是什么書,？最大的“書”里寫了什么呢？這兩個問題讓我們打開書,，聽老師讀課文思考?？纯凑l能找到答案,。而關(guān)于課題引號的問題，我們存到問題銀行,，下節(jié)課再解決好嗎,？孩子們嘴上雖然答“好”?？墒茄劬锓置靼档艘幌?。這些，我都看在眼里。開始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路,，先解決孩子們的這些問題,？也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會比較麻煩的“惰性”,。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進行了下去,。可是,，當(dāng)孩子們識記了生字,，再一次自由讀完課文，我正打算進入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,。又有幾雙小手舉了起來,。“老師,，第二自然段里為什么引號只有一半呀,？”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號，而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢,？小小的引號,，讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>

孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲,。我想,，如果我這個時候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師,，我深知保護孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要,。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了,。

所以,，我毅然決定停下教寫生字的步驟，從課題的引號開始解決孩子們的問題,。引導(dǎo)孩子們理解課文,，嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。

問題解決了,，孩子們通過自己讀課文,，仔細和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時間也隨之到了,。

反思這節(jié)課,，我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足,，回想孩子們課堂上積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,。我還是覺得這節(jié)課很棒,！真心實意地尊重學(xué)生，當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀,！